实用心理学第五章 思维PPT课件
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心理学5思维PPT课件
物。
▪ 概念的内涵与外延之间成反比关系 。
20
▪ （二）概念的功能 ▪ 1．分类（categorization） ▪ 2．理解（understanding） ▪ 3．学习（learning） ▪ 4．推论（inference） ▪ 5．解释（explanation） ▪ 6．概念结合（conceptual combination） ▪ 7．计划（planning） ▪ 8．交流（communication）
际动作时，就属于直观动作思维。 ▪ 2．具体形象思维 ▪ 运用已有表象为支柱，把思想形象化。（作家、艺术家） ▪ 3．逻辑思维（理论思维） ▪ 运用概念和命题进行判断、推理，以求得出合乎规律的
结论。 ▪ * 成人思维；有理论渗透和指导，儿童：缺乏理论指导
8
▪ 直觉思维和分析思维——思维的进程
▪ 1．直觉思维 ▪ 当人们面临新问题、新事物和新现象时，能
▪ 你能想到几个名称以子母br开头的物体？ ▪ 废弃的酒瓶能有何用途？ ▪ 写一首关于水和冰的诗。
11
▪ 常规思维和创造思维——思维活动的结果
▪ 1．常规思维
▪ 它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问 题的思维方式。
▪ 2．创造思维
▪ 它是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创 造出新成果的思维方式。
一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考 的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
2
人与动物的区别？
▪ 人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类的自 尊心是一次沉重的打击。
▪ 语言是人类特有的现象？ ▪ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气不大，
身体不够灵活？？？？ ▪ 人的头脑----理性、思考能力、创造能力；深刻
▪ 概念的内涵与外延之间成反比关系 。
20
▪ （二）概念的功能 ▪ 1．分类（categorization） ▪ 2．理解（understanding） ▪ 3．学习（learning） ▪ 4．推论（inference） ▪ 5．解释（explanation） ▪ 6．概念结合（conceptual combination） ▪ 7．计划（planning） ▪ 8．交流（communication）
际动作时，就属于直观动作思维。 ▪ 2．具体形象思维 ▪ 运用已有表象为支柱，把思想形象化。（作家、艺术家） ▪ 3．逻辑思维（理论思维） ▪ 运用概念和命题进行判断、推理，以求得出合乎规律的
结论。 ▪ * 成人思维；有理论渗透和指导，儿童：缺乏理论指导
8
▪ 直觉思维和分析思维——思维的进程
▪ 1．直觉思维 ▪ 当人们面临新问题、新事物和新现象时，能
▪ 你能想到几个名称以子母br开头的物体？ ▪ 废弃的酒瓶能有何用途？ ▪ 写一首关于水和冰的诗。
11
▪ 常规思维和创造思维——思维活动的结果
▪ 1．常规思维
▪ 它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问 题的思维方式。
▪ 2．创造思维
▪ 它是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创 造出新成果的思维方式。
一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考 的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
2
人与动物的区别？
▪ 人类是万物之灵；达尔文的进化论对人类的自 尊心是一次沉重的打击。
▪ 语言是人类特有的现象？ ▪ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气不大，
身体不够灵活？？？？ ▪ 人的头脑----理性、思考能力、创造能力；深刻
心理学ppt第五章
性，在空间想象上男女差异不显著。
四、能力的影响因素
第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展 的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为 能力的发展提供了一种可能性。 第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。 教育是环境因素中的主导力量。
影响智力发展的因素
智力
遗 传
环 境
第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形 成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。
（二）能力的分类
1、一般能力与特殊能力
一般能力指在不同种类的活动中表现出来
的能力；
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的
能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。
如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；
而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。
2、模仿能力与创造能力
模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察
加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三个 功能系统：
①注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激
活和唤醒的作用，是整个系统的基础；
②同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对
外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和
存储，是主要的信息加工系统； ③计划系统（P），负责对认知过程的计划性工
作，是整个功能系统的核心。
2、多元智力理论（加德纳）
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基）
言语智力（李敖）
逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）
人际智力（甘地，特丽莎教母）
内省智力（弗洛伊德，荣格）
身体运动智力（李小双）
加德纳德多元智能理论
最新《心理治疗学》全套精品课件 第五章 认知疗法PPT课件
认知治疗的焦点：
了解患者歪曲的思维和信念，并应用认 知技术改变功能不良的思维及伴有的情 感和行为的方法。
1、刺激、认知、情绪、行为的关系
环境
思维
生理
情绪
行为
思维、情绪、行为、生理反应和环境是彼此相关的。
2、认知图式
指那些相对固定的习惯性的对环境反应 的方式，包括生理反应、情绪反应、认 知反应、行为反应。
中间信念：建立在核心信念基础上形成 的态度、归因方式、内部的行为规则和 指令，如“我必须……”，“我宁愿……”
CBT的核心概念：
♪ 功能失调性想法（Dysfunctional Thinking）：可以导致抑郁、焦虑障 碍以及其它精神障碍。
三者的关系：
♪ 中间信念（Intermediate Beliefs）：建 立在核心信念之上，包括一些假设， 规则和态度，如“没有能力太可怕了， 所以我必须一直努力地工作”，或 “如果我工作努力，也许我能做一些对 别人来说容易完成的事情”。
让患者成为一个更有效的问题解决者。 学会在没有稳定支持时运用治疗技术。
治疗关系
良好的咨询关系是任何咨询的基础。 治疗师保持中立、客观的立场
治疗师的特质： a. 具有共同的治疗技术，坦诚、开放、真诚 b. 对患者的问题有精确的共情 c. 提出更有逻辑的理由并制定出策略 d. 治疗师是主动而活跃的
7、人格化
总假设人们所说所作的每件事都是对自 己的某种反应，总把自己和他人拿来做 比较，试图决定谁是聪明的，更能胜任 的或长得更好的。
8、僵化的内部规则
有一套严格的看问题的思维规则，程序 化的规定自己和他人应该怎么做。如果 别人违背规则，感到愤怒，如果他人违 背规则，感到内疚。
第二节 认知治疗的原则和程序
心理应激反应实用心理学课件
医学心理学 退出 主页 总目录 第五章心理应激：目的要求 教学内容 重点难点 自测习题 课外阅读 关键词汇 应激评估
• 应对概念的多维度
将应激看成是过程，应对活动涉及应激作用过程的各 个环节。
从应对的主体角度，应对活动涉及个体的心理活动、 行为操作和躯体变化。
从应对的指向性看，有问题关注应对和情绪关注应对。 从应对是否有利于缓冲应激的作用来看，有积极应对 和消极应对。 从应对策略与个性的关系来看，可能存在一些与个性 特质有关、相对稳定和习惯化了的应对风格或特质应对。
熟悉： 一般适应综合征（GAS）概念及其分期。 社会再适应评定量表。 社会支持在应激过程中的作用机制。 个性与应激因素的关系。 应对方式在心理病因学中的意义
医学心理学 退出 主页 总目录 第五章心理应激：目的要求 教学内容 重点难点 自测习题 课外阅读 关键词汇 应激评估
了解： 心理应激的宏观和微观研究方向。 生活事件不同量化方法存在的问题。 应对的多种维度研究实例。 应对与心理防御机制的区别与联系。 社会支持保护健康的机制。 心理反应、心身反应、心身障碍、心身疾病概念的
第五章 心理应激
浙江大学 姜乾金
本部分主要讨论： 应激概念及心理应激理论发展状况和研究； 应激相关因素包括生活事件、认知评价、 应对方式、社会支持、个性特征、应激反应的 概念、分类、研究及其与心理应激的关系。 基于应激系统论模型的应激控制与管理策 略。 附录部分提供若干应激评估俩量表。
医学心理学 退出 主页 总目录 第五章心理应激：目的要求 教学内容 重点难点 自测习题 课外阅读 关键词汇 应激评估
根据该模型，“应激干预或管理”可以选择从各种 应激因素入手，如控制和回避生活事件、调整认知、改 变应对策略、提供社会支持、降低应激反应等，可以应 用于医学的病因学、治疗学和预防医学各方面。
• 应对概念的多维度
将应激看成是过程，应对活动涉及应激作用过程的各 个环节。
从应对的主体角度，应对活动涉及个体的心理活动、 行为操作和躯体变化。
从应对的指向性看，有问题关注应对和情绪关注应对。 从应对是否有利于缓冲应激的作用来看，有积极应对 和消极应对。 从应对策略与个性的关系来看，可能存在一些与个性 特质有关、相对稳定和习惯化了的应对风格或特质应对。
熟悉： 一般适应综合征（GAS）概念及其分期。 社会再适应评定量表。 社会支持在应激过程中的作用机制。 个性与应激因素的关系。 应对方式在心理病因学中的意义
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了解： 心理应激的宏观和微观研究方向。 生活事件不同量化方法存在的问题。 应对的多种维度研究实例。 应对与心理防御机制的区别与联系。 社会支持保护健康的机制。 心理反应、心身反应、心身障碍、心身疾病概念的
第五章 心理应激
浙江大学 姜乾金
本部分主要讨论： 应激概念及心理应激理论发展状况和研究； 应激相关因素包括生活事件、认知评价、 应对方式、社会支持、个性特征、应激反应的 概念、分类、研究及其与心理应激的关系。 基于应激系统论模型的应激控制与管理策 略。 附录部分提供若干应激评估俩量表。
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根据该模型，“应激干预或管理”可以选择从各种 应激因素入手，如控制和回避生活事件、调整认知、改 变应对策略、提供社会支持、降低应激反应等，可以应 用于医学的病因学、治疗学和预防医学各方面。
应用心理学课件PPT 5神奇的记忆
• 美商公司预约电话：30189（三拳一杯酒） • 中国祥生公司：40000
（二）随意注意(有意注意)
有预定目的、需要一定意志努力的注意。 如阅读时，自觉将注意力指向文章的内容。当遇到 困难时，人们通过意志努力，使注意力坚持在所要 集中和指向的内容上。 随意注意是一种积极、主动的注意形式。只有人才 具有随意注意。
注意的广度
注意的广度
T C IG AHNE
图1
TEACHING 图2
成人注意的平均广度
• 黑色圆点 8~9个； • 外文字母 4~6个； • 几何图形 3~4个； • 汉字 3~4个。
注意的广度
• 用速示器来研究确定视觉的注意范围 • 在不超过1/10秒的时间内，在速示器上呈现一些印有数字、
行为表现：感官朝向某个对象，高度注意时，还 可能出现某些表情动作，如拖住下颌，凝神远望、 目光呆滞在某处等.
提醒：
注意作为一种内部心理状态，它和行为并不总是 一致的。如小学生上课时，有时可能眼睛盯住老师， 看似认真听课的样子，实际上他的注意可能已经指向 无关的事物了。所以，只用注意的外部行为表现来说 明一个人的注意状态，可能会得出错误的结论。
注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要的 指标。对人们的工作和学习具有重要的意义，如 学生学习过程中，工人操作过程中等。
注意动摇：注意在短时间内起伏波动的现象。注 意动摇平均8－12秒一次，例如方框图现象。
注意动摇一般没有消极作用。
注意的动摇现象
注意动摇的原因：
1、感觉器官的局部适应，使其对物体的感受性交 替而短暂地下降； 2、有机体的一系列机能活动都具有节律性，注意 的动摇是由于机体的这种节律性造成的。
• 心理学家为什么难住了心算家？
• “一辆载着285名旅客的火车驶进了火车站，这时下 车下去35人，又上来85人，在下一站上来101人，下 去69人，再下一站下去17人，上来15人，再下一站 下去40人，只上来8人，再下一站又下去99人，上来 54人，火车继续前行，到了下一站…….再下一 站…….再下一站…….”这时心理学家突然说：“完 了，先生。”
（二）随意注意(有意注意)
有预定目的、需要一定意志努力的注意。 如阅读时，自觉将注意力指向文章的内容。当遇到 困难时，人们通过意志努力，使注意力坚持在所要 集中和指向的内容上。 随意注意是一种积极、主动的注意形式。只有人才 具有随意注意。
注意的广度
注意的广度
T C IG AHNE
图1
TEACHING 图2
成人注意的平均广度
• 黑色圆点 8~9个； • 外文字母 4~6个； • 几何图形 3~4个； • 汉字 3~4个。
注意的广度
• 用速示器来研究确定视觉的注意范围 • 在不超过1/10秒的时间内，在速示器上呈现一些印有数字、
行为表现：感官朝向某个对象，高度注意时，还 可能出现某些表情动作，如拖住下颌，凝神远望、 目光呆滞在某处等.
提醒：
注意作为一种内部心理状态，它和行为并不总是 一致的。如小学生上课时，有时可能眼睛盯住老师， 看似认真听课的样子，实际上他的注意可能已经指向 无关的事物了。所以，只用注意的外部行为表现来说 明一个人的注意状态，可能会得出错误的结论。
注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要的 指标。对人们的工作和学习具有重要的意义，如 学生学习过程中，工人操作过程中等。
注意动摇：注意在短时间内起伏波动的现象。注 意动摇平均8－12秒一次，例如方框图现象。
注意动摇一般没有消极作用。
注意的动摇现象
注意动摇的原因：
1、感觉器官的局部适应，使其对物体的感受性交 替而短暂地下降； 2、有机体的一系列机能活动都具有节律性，注意 的动摇是由于机体的这种节律性造成的。
• 心理学家为什么难住了心算家？
• “一辆载着285名旅客的火车驶进了火车站，这时下 车下去35人，又上来85人，在下一站上来101人，下 去69人，再下一站下去17人，上来15人，再下一站 下去40人，只上来8人，再下一站又下去99人，上来 54人，火车继续前行，到了下一站…….再下一 站…….再下一站…….”这时心理学家突然说：“完 了，先生。”
最新资料心理学(教师证考试教程)第五章 思维与创造性幻灯片课件
三、创造性的影响因素和创造性思维训练 影响因素：
1、智力因素 2、人格因素 3、环境因素 4、动机因素
第四节 想像和创造性培养
创造性思维训练
1、建立目标与意向 2、训练基本的技巧 3、鼓励个体取得某领域的具体知识 4、刺激和鼓励好奇心 5、建立动机，特别是内部动机 6、建立自信，鼓励冒险精神 7、强调掌握和自我竞争 8、培养有关创造力和创造性思维的信念 9、提供选择和发现的机会 10、促进自我管理技巧 11、传授创造性思维的策略与技术 12、运用例子
• 1、活动课的主次要分明，一般分为开始部 分、基本部分和结束部分三大部分，并合理 分配各部分时间，把握重点，注意目标达成 度。
• 2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住 孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、 间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等 等与课程有关的导入方式进行导入。但时间 要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的 为接下来的课程做准备。
论文资料心理学(教师证考试教 程)第五章 思维与创造性
课程内容
思维及其基本特征 概念的形成过程 推理和问题解决 想像和创造性培养
第三节 推理和问题解决
推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一 般原理演出新的具体结论的思维活动。
三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前 提，另一个命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能 不符合。所有这三个命题都带有直接陈述的性质。 线性推理：线性三段论，是依据有序事物间的关系进行的推理，它 给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。
谢 谢！
幼儿园教师如何上好一节课
南山区沙河实验幼儿园
一、从教师方面
• 1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、 不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。
1、智力因素 2、人格因素 3、环境因素 4、动机因素
第四节 想像和创造性培养
创造性思维训练
1、建立目标与意向 2、训练基本的技巧 3、鼓励个体取得某领域的具体知识 4、刺激和鼓励好奇心 5、建立动机，特别是内部动机 6、建立自信，鼓励冒险精神 7、强调掌握和自我竞争 8、培养有关创造力和创造性思维的信念 9、提供选择和发现的机会 10、促进自我管理技巧 11、传授创造性思维的策略与技术 12、运用例子
• 1、活动课的主次要分明，一般分为开始部 分、基本部分和结束部分三大部分，并合理 分配各部分时间，把握重点，注意目标达成 度。
• 2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住 孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、 间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等 等与课程有关的导入方式进行导入。但时间 要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的 为接下来的课程做准备。
论文资料心理学(教师证考试教 程)第五章 思维与创造性
课程内容
思维及其基本特征 概念的形成过程 推理和问题解决 想像和创造性培养
第三节 推理和问题解决
推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一 般原理演出新的具体结论的思维活动。
三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前 提，另一个命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能 不符合。所有这三个命题都带有直接陈述的性质。 线性推理：线性三段论，是依据有序事物间的关系进行的推理，它 给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。
谢 谢！
幼儿园教师如何上好一节课
南山区沙河实验幼儿园
一、从教师方面
• 1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、 不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。
实用心理学第五章1
新课讲授：人类的社会行为有很多。从柏拉图和亚里士多德时代起，有关人性及人类行为是由遗传或是由环境决定的争论就一直纠缠着人们。亚里士多德认为，人类的灵魂与动物不同，它有意识和自由意志。受亚里士多德观点的影响，遗传因素对人类行为的重要性被大大低估，人们过分地强调外界环境因素对行为的决定作用。表现在心理学上，就是行为主义
过渡：“遗传和环境因素到底对行为有什么样的影响？”这个问题的回答却会对心理学发展的方向产生重大的影响，并且从根本上有助于我们认识人类行为的本质。
明确：一、遗传因素在行为发展中的作用
从生物学理论的角度来说，任何一种行为都有它的遗传基础，这是无可争辩的事实，许多方面的事实可以证明这一点。达尔文的进化论从自然选择的角度分析了生物遗传因素在有机体发展中的作用，但是，与低等动物不同，人类的许多社会行为如合作、父母为后代的献身及利他行为并不能用进化论加以解释。为了解释这些行为，汉米尔顿用近亲选择进一步扩展了进化论的范围。可惜的是，与其它源于生物学基础的理论一样，它所能解释的行为很有限，因而无法长久地对心理学发展方向产生影响。任何一种心理特质与行为都受遗传因素的影响。但是在不同的心理特质与行为层面上，遗传影响的大小不一样。起初，人们认为遗传的影响在生活的早期较大，而环境的作用在以后的发展中更大。可惜没有证据支持这一观点。相反，霍恩等人发现随着年龄的增加，基因的影响对智能发展越来越重要。
课堂小结：在人类心理与行为的发展中，遗传与环境的作用从来都是不可分割的。遗传提供了生理上的基础，而环境提供了发展的空间。许多证据可以说明二者之间的相互影响。下一节课我们将进一步讨论社会行为。
教学反思
理论性较强，且主要从生物学和文化角度来阐述，比较枯燥。
群居性的动物经常协同作战、共同捕猎。团结就是力量在它们身上得到了最好的体现。然而，群居在一起的生活方式让这些动物在食物资源、空间资源乃至配偶资源上都要进行剧烈的竞争，难免产生纠纷，甚至血腥争斗。如何趋利避害、保证种群的延续壮大，动物们自有它们的一套行为准则。
过渡：“遗传和环境因素到底对行为有什么样的影响？”这个问题的回答却会对心理学发展的方向产生重大的影响，并且从根本上有助于我们认识人类行为的本质。
明确：一、遗传因素在行为发展中的作用
从生物学理论的角度来说，任何一种行为都有它的遗传基础，这是无可争辩的事实，许多方面的事实可以证明这一点。达尔文的进化论从自然选择的角度分析了生物遗传因素在有机体发展中的作用，但是，与低等动物不同，人类的许多社会行为如合作、父母为后代的献身及利他行为并不能用进化论加以解释。为了解释这些行为，汉米尔顿用近亲选择进一步扩展了进化论的范围。可惜的是，与其它源于生物学基础的理论一样，它所能解释的行为很有限，因而无法长久地对心理学发展方向产生影响。任何一种心理特质与行为都受遗传因素的影响。但是在不同的心理特质与行为层面上，遗传影响的大小不一样。起初，人们认为遗传的影响在生活的早期较大，而环境的作用在以后的发展中更大。可惜没有证据支持这一观点。相反，霍恩等人发现随着年龄的增加，基因的影响对智能发展越来越重要。
课堂小结：在人类心理与行为的发展中，遗传与环境的作用从来都是不可分割的。遗传提供了生理上的基础，而环境提供了发展的空间。许多证据可以说明二者之间的相互影响。下一节课我们将进一步讨论社会行为。
教学反思
理论性较强，且主要从生物学和文化角度来阐述，比较枯燥。
群居性的动物经常协同作战、共同捕猎。团结就是力量在它们身上得到了最好的体现。然而，群居在一起的生活方式让这些动物在食物资源、空间资源乃至配偶资源上都要进行剧烈的竞争，难免产生纠纷，甚至血腥争斗。如何趋利避害、保证种群的延续壮大，动物们自有它们的一套行为准则。
《心理学第五章记忆》ppt课件
答案要点
• 这是记忆方法中的“多通道协同记忆 〞法， “多通道协同记忆〞法的涵义。
• 引见意义识记和了解识记的方法；定 位法，笼统记忆法，联想记忆法，谐 音记忆法等。
本章重点
• 1、记忆的概念和环节** • 2、记忆的分类〔时间、内容〕** • 3、影响识记的条件 • 4、遗忘规律** • 5、提高记忆效果的条件** • 6、如何减少遗忘** • 7、记忆的质量* • 8、青少年记忆特点及良好记忆力的培育**
• 〔113-114页〕
二、记忆过程及规律
• 〔一〕识记 • 〔二〕坚持 • 〔三〕再认和重现
三、记忆规律的运用
• 〔一〕提高记忆效果的条件 • 1、头脑清醒，无疲劳感 • 2、有可以“记住〞的自信心 • 3、记忆的目的义务明确 • 4、有适宜本人特点的记忆方法
•
〔125-126页〕
〔二〕运用记忆规律 提高课堂教学效果
第五章 记忆
主要内容：
• 一、记忆概述 • 二、记忆过程 • 三、记忆规律的运用 • 四、青少年记忆力的培育
一、记忆概述
• 〔一〕记忆——个体对过去 阅历的反映。〔111页〕
• • 识记——坚持——再认或
重现
〔二〕记忆的分类
1、根据信息储存的时间分 〔1〕 瞬时记忆〔2秒钟左右〕 特点：有鲜明笼统性，坚持量大，易衰退； 〔2〕 短时记忆〔1分钟左右〕 特点：容量为7+2组块，经复述可转入长时记
• 〔128-132页〕
四、青少年记忆力的培育
• 〔一〕良好的记忆质量 • 识记的矫捷性 • 坚持的耐久性 • 记忆的准确性 • 记忆的预备性
〔二〕青少年记忆力的特点
• 是记忆的黄金时期 • 有意性开展 • 意义识记占主导 • 笼统识记才干开展较快 • 记忆广度增大 •
实用心理学52
去战胜各种困难。这种为改造客观事物而提出目标，制定计划，选择完成计划的方式、方法，
坚持不懈地努力，克服各种困难，以达到预期的目的，这类活动叫做意志行动。为达到预期
目的并与克服困难相联系的心理活动过程即为意志过程。
认识过程、情绪情感过程和意志过程都有各自发生、发展和完成的历程，并且在它们之间还 存在着一定的时间延续，故称之为心理过程。知、情、意是既有区别又有联系的心理活动的 三个方面，它们既互相联系又互 相制约。一方面，人的情绪情感和意志总是在认识的基础上 产生和发展起来的。认识是情绪情感和意志的前提，人对客观事物的态度取决于对该事物的 认识，人的意志行动是在认识的 基础上、在情绪情感的推动下产生的。所以，只有认识得正 确深刻，才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志。另一方面，人的情绪情感和意志对认识也 具有重要的影响。由于情绪情感 和意志在人的认识过程中起着筛选、过滤和动力的作用，它 们又是衡量一个人认识水平的一个重要标志，所以只有强烈的情感和坚强的意志，人才能积 极主动地去认识客观事物。可见，意志对认识和情绪情感起着调节和控制的作用。
具体来说，人在实践活动中会产生各种各样的心理活动，心理活 动既受活动条件所制约，又在人的各种实践活动中表现出来，不 管人的心理活动如何复杂，也不管其会作出什么假象和掩饰，它 们都会在行为活动中有所表现，在其内部的神经生理过程中反映 出来。因此，心 理学的研究必须贯彻客观性原则，通过研究产生 心理活动的客观条件和心理活动的客观表现来揭示心理发生发展 和变化的规律。任何结论都必须在对所得到的全部事实材料和数 据，甚 至包括相互矛盾的事实进行全面分析的基础上，通过实验 和科学的观察作出，绝不能任凭研究者的主观臆测来肯定或否定 某种结论。另外还必须注意不能只局限在描述性的研究水平上 ， 而应该深入揭露心理活动的实质和规律。
相关主题
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2020/11/24
电大--LHX
19
三、问题解决中的策略
采用什么样的策略解决问题，是影响问 题解决效率的一个很重要的心理因素。好 的策略，有利于问题的解决。纽威尔和西 蒙认为，在问题解决过程中，有如下通用 的解决问题的策略。
2020/11/24
电大--LHX
20
（一）算法
算法策略就是在问题空间中随机搜索所 有可能的解决问题的方法，直至选择一种 有效的方法解决问题。算法策略的优点是 它能够保证问题的解决，但这种策略需要 大量的尝试，因此费时费力。
（形成概括认识）
2 间接性
举例：早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉 漉的
推测昨晚下雨了
2020/11/24
电大--LHX
6
（三）思维的过程
分析 与
综合
比 较
抽象 与 概括
具体 化
思维的过程
2020/11/24
电大--LHX
7
（1）分析与综合是思维的基本过程
分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分 或各个属性。
心理图式在头脑中形成思维阶梯的层次：一般 方案——原则上的解决途径——具体化解决办法
2020/11/24
电大--LHX
18
在思维阶梯组织中存在着自动化与组块 过程。
思维序列中有很多自动化成分，尤其在 具体步骤中的一些环节和细节是可以自动 化的。
这种自动化现象体现为组块过程，即包 思维操作的小单元联系起来成为大单元， 在联系起来的小单元间不需插入意识监测， 思维ห้องสมุดไป่ตู้动即可以用大单元来进行。
2020/11/24
电大--LHX
3
环境
感性认识
人 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
2020/11/24
电大--LHX
4
（二）思维的基本特征：
思 维 的最 基 本 特 征
概
间
括
接
性
性
2020/11/24
电大--LHX
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1 概括性
举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛 笔… …等许多种具体的笔
抽取共同本质特征：能书写的专门工具
概括有初级概括与高级概括之分。
初级概括是在感知觉、表象水平上的概括。概括 水平相对较低。
高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行 的概括。
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（4）具体化
具体化是把抽象概括出来的结果推广运用到其他 同类事物上去的过程。
例如：运用面积公式求房间的面积
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最后得出合乎逻辑的正确答案。
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（四）辐合思维和发散思维
辐合思维（聚合思维）：根据已知的信息，利用 熟悉的规则解决问题。
发散思维：沿着不同的方向思考，重新组织当前 的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、
独特的新思想。
（五）常规思维与创造思维
常规思维：运用已获得 的知识经验，按现成的方 案和程序 直接解决问题。
比较是以分析为前提的，只有把不同对象 的部分特征区别开来，才能进行比较。同 时，比较还要确定它们之间的关系，所以 比较又是一个综合的过程。
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（3） 抽象与概括
抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特 征和属性，舍弃其个别的、的特征和属性的过程。
把抽象出的共同本质特征结合在一起就是概括的 过程。
综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、 各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成 一个整体。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程 的不可分割的两个方面。
任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。
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（2）比 较
比较是把各种事物和现象加以对比，确定 它们的相同点、不同点及其关系。
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二、问题解决的思维过程
问题解决需要具备以下三个特征：
1、目标指向性，即问题解决的活动必 须具有明确的目的。——指导性思维
2、操作系列性，即问题解决必须经过 一系列的操作活动。
3、操作的认知性，即问题解决时所进 行的操作活动需具有认知的成分（自动化 与组块）。
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创造性思维：重新组织已有的 知识经验，提出新
的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活
动。
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第二节 问题解决
一、问题解决的概念 问题解决是由一定的情景引起的，按照一
定的目标，应用各种认知活动、技能等， 经过一系列的思维操作，使问题得以解决 的过程。
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（二）经验思维和理论思维 经验思维：凭借日常生活经验进行的思维活动。 理论思维：根据科学的概念和论断，判断某一事
物，解决某个问题。 （三）直觉思维和分析思维 直觉思维：在面临新的问题、新的事物和现象时，
能迅速理解并作出判断的思维活动。 分析思维（逻辑思维）：遵循严密的逻辑规律，
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（四）思维的种类
逻辑思维 形象思维 动作思维
思维的 种类
辐
常
合
规
思
思
维
维
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发散思维
创造思维
三、 思维的种类 （一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维 1. 直观动作思维：通过实际操作解决直观具体问
题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考， 他们的思维属于直观动作思维。 2. 形象思维：利用头脑中的具体形象来解决问题。 艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。 3. 逻辑思维：当人们面对着理论性质的任务，并 要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维 称为逻辑思维。
第五章 思维
思维 “想” 人脑的一种反映形式，一种加工过程。
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第一节 思维的一般概念
一、思维的概念及特征 （一） 思维的概念 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客
观事物概括的和间接的认识，是认识的高级 形式。 揭示事物的本质特征和内部联系 主要表现在概念形成和问题解决的活动中。
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二、问题解决的思维过程
1、问题解决的思维序列
（1）目的决定思维的全部步骤，并评价每一步 骤对达到最后目的的价值。
（2）问题提出后，在思维中形成一个心理图式。 这个图式包括问题和目的，并用解决过程的各个 步骤去填充，而且这些步骤可以被改变和变更。
（3）问题解决的心理序列似乎象一个思维的连 锁，但这个连锁不是自由连锁构成的。