《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
小学数学课堂教学评价研究结题工作总结
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《农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究》 结题报告
《农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究》结题报告数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，同时，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。
做为我们教师来说，没有相应的作业巩固，学生的能力得不到提高，学生智慧水平得不到相应发展，课堂教学得不到及时反馈与评价。
通过调查发现，教师在实施有效备课中，只注重对学生数学知识的理解，但在作业设计与评价方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，着迷于习题集，作业设计与评价形式单一、陈旧，作业内容枯燥乏味，缺少个性化，评价缺乏人性化。
这样的作业设计与评价不仅加重了学生的课业负担，而且扼杀了学生学习的积极性，作业的有效性得不到真正的体现。
故我们决定将提出＂农村小学高年级数学多元化作业设计与评价的研究＂的实践研究。
通过研究可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中，以理论为指导改变现有的数学作业设计和评价模式，不断创新好的方式、方法，更好地服务于学生，促进不同的学生在数学上都能得到发展。
三、课题研究的依据通过调查学生和数学教师的作业布置及批改情况发现：（一）学生情况：学生乐于完成作业的学生占23%。
视作业为沉重负担的学生占57%；另有20%的学生不能完成作业或抄袭他人作业。
（二）教师布置作业存在问题：1.层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。
如做课本多少页第几道题。
2.空洞乏味。
缺乏形式的多变性、内容的多样化。
3.量多质滥。
固定模式多，开放性作业少。
4.布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
（三）教师评价作业存在问题：作业不仅是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，还是学生成长的一面镜子，所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应该及时地批改。
我们都知道，以往，我们在批改作业时，只有对错及日期及分数或等级的占80%，有激励性的文字或符号占10%，有鼓励性的语言的占2%，有错题思路指导的占8%，对学生的解题思路，方法、能力及学习习惯、品质等方面的综合素质都不能很好地体现。
课后作业多元化的结题报告
课后作业多元化的结题报告一、问题的提出当代小学倡导“任务型”的教学模式，大大提高了课程的实用性，强调了用课程进行真实交流的目的。
许多小学课程教师也积极参与教学模式的研究，通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。
但是，仅仅靠课上的学习是远远满足不了学生学习课程的需要,也不能到达到熟练运用课程的目的。
因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充,即小学课程多元化作业的设计和研究。
之前小学课程作业在布置上普遍存在这样的问题:作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样很难让学生体会到课程学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
设计一些精彩的有意义的作业，这既是提高教学质量不可缺少的环节，又是对课堂教学的补充和延伸，更是小学课程教学评价不可缺少的组成部分。
为了激发学生学习课程的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，这就需要教师按照课程标准的要求，在作业的总体创意和设计上下工夫。
因此，如何设计多元化小学课程作业值得广大小学课程教师关注和思考。
本课题旨在通过研究对小学课程作业模式进行创新和探索，使课程学科的作业布置具有整体性和层次性，关注情境性和差异性，重视活动性和思维性，发挥主体性和创造性,通过课程学科作业的设计帮助学生将真实世界与学科教学有机整合，使作业成为课堂教学的补充和延续，使之符合学生的心理和生理发展的需求，创设有利于促进小学生课程运用能力发展的教育环境，改善教与学的效果，提高小学课程教学的效率，真正做到学以致用。
二、概念的界定小学课程作业多元化设计的研究。
任务教学讲究联系实际和运用语言，注重将自主合作的学习方式和传统的接受式学习方式结合起来,在新教学模式下小学课程作业多元化设计的研究旨在将任务型教学模式为主的课堂和真实世界结合起来，提高小学课程任务型教学的整体质量,培养学生的兴趣和运用课程的能力三、研究方法1，问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
小学数学课堂教学多元化评价研究的开题报告
小学数学课堂教学多元化评价研究的开题报告一、研究背景和目的随着教育改革的深入和教学形式的多元化，小学数学课堂教学评价也越来越注重突破传统，采取多元化的评价方法和手段，对学生进行全面评价和综合评判。
评价是教学的一个重要环节，评价得当可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；评价不当则会造成学生的负面情绪，影响学习效果。
本研究旨在探讨小学数学课堂教学多元化评价方法，旨在促进学生综合素质的提高，激发学生学习兴趣，打造良好的教学氛围，在实践中验证多元化评价对小学数学教学的适应性和实用性，提供小学数学教学多元化评价的理论依据和实践路径。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究的具体内容包括：小学数学课堂教学多元化评价理论研究；小学数学课堂教学多元化评价方法设计；小学数学课堂教学多元化评价实践探索；小学数学课堂教学多元化评价效果分析。
2.研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验比较法、案例分析法等研究方法，具体实施步骤如下：（1）文献资料法：对国内外相关文献、期刊、学位论文等进行查阅、整理和分析，建立小学数学课堂教学多元化评价的理论框架。
（2）问卷调查法：通过向一定数量的小学教师和学生发放问卷，了解他们对小学数学课堂教学评价的认知和态度，以及综合素质评价方法的实际应用情况，为研究提供数据支持。
（3）实验比较法：通过实验方法比较多元化评价和传统评价的差异，分析不同评价方法对学习成效、学习兴趣、课堂氛围等方面的影响。
（4）案例分析法：选取一定数量的小学数学教师和学生作为观察对象，对实施多元化评价方法的案例进行分析，为研究提供实践经验和借鉴建议。
三、研究预期结果和贡献本研究的预期结果和贡献主要表现在以下几个方面：（1）通过文献资料法和问卷调查法，系统梳理和总结小学数学课堂教学多元化评价方法，建立多元化评价理论框架。
（2）通过实验比较法和案例分析法，探索小学数学课堂教学多元化评价在实践中的应用效果，为教师选择合适的评价方法提供科学依据。
《小学数学多元化评价》课题小结
《小学数学多元化评价》课题小结本学期我们继续进行《小学数学多元化评价》的实践研究，在实践中不断摸索，不断前进。
一、多元评价的实施1．学生自我评价自我评价的作用是任何其他评价方式都无法取代的。
教师要注重学生各方面的自我评价，比如在学习领域，我们希望学生通过自我评价来了解自己的兴趣爱好及学习习惯的养成，为自己的学习定好位，从而使学习活动更加有效。
我通过学生写数学小日记等来对自己的数学学习进行反思。
学生在自己的日记中会对自己最近的学习从课堂上、作业中，与同伴交往中、检测后等做出中肯的分析评价。
评价的内容包括课内知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和解决问题能力等方面的评价。
这样，学生在评价自己的过程中，能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
2．学生评价学生学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正：既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。
在同学们的互评后，老师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。
在自主性的评价中，学生学会了欣赏自己、欣赏别人，学会了找到自己的不足，学会了怎样发表自己的意见，学会了怎样向别人提建议等等。
这样的课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
3、老师对学生的评价首先，从检测做起。
从激发学生自信心、增强学习数学的兴趣出发，我们年组有个新的规定：平时的每次小检测，学生自己确定目标，凡是达到目标的奖励一个笑脸，累计10个笑脸可以换一张奖励卡，回家家长会奖励相应的奖品。
在检测的方式上，我们还运用笔试与口试相结合，如在口试方面，加强了口算测试，给以学生相应的口算能力等。
检测题尽量贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题。
在对检测结果进行处理时，我们采用分数评价与评语解释方法相结合。
小学数学课堂教学多元化评价研究
小学数学课堂教学多元化评价研究摘要：数学是小学教育体系重要构成部分，对培养学生基本数学素养和促进学生未来发展发挥着至关重要的作用。
但是根据实际教学情况，学生对数学学科知识内容学习存在兴趣不高、数学教学质量不佳的情况，究其原因主要是课堂教学方法过于单一，不能够激发学生学习兴趣和充分发挥主观能动性。
还需要老师对数学教学方法进行研究和创新，将多元化教学方法应用到小学数学教学中，以帮助学生理解、掌握和应用，学生在学习过程中也能够获得综合性发展。
关键词：小学数学；教学方法；多元化引言新课改形势下，为规避传统教学模式的不足之处、有效地加强师生间的沟通、增强小学数学教师整体的教学质量，强调小学数学课堂教学评价的样式应当做到多元化．相比于传统模式，多元化的教学评价应当进行更为具体、更多维度，且更指向以学生为主体的评价模式．教师在评价过程中要真正重视学生的感受和发展，以激励为主，鼓励学生积极思考，打造轻松愉快的高效课堂．1培养小学学生独立思考能力的重要性1.1促进素质教育的贯彻落实随着当前新课改的不断推进，素质教育的观念更加深入人心。
在小学阶段下开展素质教育，最主要目的是为了能够进一步提升学生学习水平与独立思考能力，促使学生都能够在进行数学课程的学习过程中，自主发现问题，自主分析并解决问题，从而形成良好的学习习惯，促使自身全面发展。
随着当前素质教育改革的推动，作为小学数学教师，不仅需要对学生进行数学知识理论的讲授，更需要能够充分发挥出自身引导职责，让学生都能够积极参与进课堂学习中来，形成逻辑思维，更加善于思考，提升自身学习能力水平。
1.2有效地推动数学教学工作顺利展开数学作为小学中的关键性科目，具有一定抽象性与逻辑性，而小学学生由于自身学习能力还处于发展阶段，教师若一味对其进行知识理论的灌输，学生被动地去接收，无法达到最终教学目标。
通过重视培养小学学生在数学方面的独立思考能力，充分调动起学生对数学的兴趣，得以实现积极自主地进行学习。
小学教科研课题：《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告
小学课题申报\小学数学课题申报《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告[摘要]新课程呼唤着新的学科教学评价，本人于202X年9月申报了县级课题《小学数学学业成绩多元评价的研究》，通过一年半时间的实践，我们建立了多样化和可选择性的，能注重学生个别差异、更能体现以人为本的多元评价体系。
[关键词]学业成绩多元评价一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。
评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。
这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。
因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。
所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。
美国著名发展心理学家，哈佛大学Gardner（1983）的多元智能的提出，为多元的学生观提供了证明。
美国的教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，致力于整体性评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。
在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，如安徽省安定市教研室做了《在数学教育中进行小学生发展过程多元化评价的方法》的课题，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，完全适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习评价体系。
同时，在我们所教的四年级段中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。
鉴于以上原因，我们有必要、也有责任要加快新课程下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。
小学数学多元化评价的研究.结题报告
小学数学多元化评价的研究.结题报告第一篇：小学数学多元化评价的研究.结题报告《小学数学多元化评价的研究》课题结题报告一、课题的提出课题研究的背景：小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义等等。
目前所采用的依然是教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
课题研究的意义：数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对学生数学学习进行全面的发展性评价，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式，调动学生学习数学的热情，从而提高教学质量。
二、课题研究的目标1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；2、制定数学学科测试框架；3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。
三、课题研究的主要内容我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。
（一）小学数学学习评价现状的研究目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
小学数学多元化评价的实践研究
小学数学多元化评价的实践研究
当评价小学数学教育的多元化实践时，可以综合考虑以下几个方面：
多种评价方式：传统的单一答案和闭卷考试并不适合评价小学数学教育的多元化实践。
可以采用开放性问题、项目作业、口头报告、小组合作等多种评价方式，以全面了解学生对数学概念的理解和运用能力。
内容和策略的多样性：数学教学可以通过引入多样化的内容和教学策略来激发学生的兴趣和动手能力。
评价可以关注学生对于不同内容和策略的学习成果，例如探究性学习、游戏化学习、实际问题解决等。
学习过程的评价：不仅仅关注学生最终结果，还应关注学生的学习过程。
通过观察学生的思考、提问、解决问题的方法以及与他人之间的合作和交流来评价学生的数学学习。
可以使用学习日志、观察记录、反思报告等方式进行评价。
多元化的学生表现：学生在数学学习中的表现多种多样，不仅仅局限于计算和解题能力。
应该注重评价学生的创造性思维、数学沟通能力、问题解决能力以及数学态度和信心等方面。
综合评价体系：应该建立一个综合的评价体系，将多种评价方式和评价要素进行整合，以便全面了解学生的数学学习情况。
可以结合定性和定量评价方法，使用评价标准和评价工具对学生进行评价。
最后还需要指出，多元化评价的目的在于促进学生全面发展和个性化教育，同时需要注重教师的专业发展和评价能力的提升。
建议教师进行教育研究，积极参与专业发展活动，不断改进自己的评价实践，以更好地支持学生的数学学习。
小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告
小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告一、课题的提出小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环，它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。
目前的数学教学评价，存在以下弊端：（1）评价内容单一，重知识，轻能力。
目前评价侧重对课本知识的考查，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。
（2）评价形式单一，重笔试，轻操作。
目前的数学学习评价一张试卷定成绩，缺少对学生结合生活实际操作能力的考查。
（3）评价主体单一，重师评，轻互评。
目前，教师仍然是教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，忽视了学生互评、学生家长评的重要作用。
新课程改革的有力推进，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。
基于以上认识，我们成立课题研究小组，进行专题研究，从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善的小学数学多元化评价体系。
二、理论基础1.建构主义评价观。
以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。
2.加德纳多元智力理论。
美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。
注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。
数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
3.数学课程标准理念。
《数学课程标准》提出评价的基本理念：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》课题研究开题、中期、结题报告
《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》课题研究开题、中期、结题报告《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》开题报告菏泽市牡丹区第八小学张慧英2016年4月，我们根据在教学中出现的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学解决问题策略多样化”方面的内容。
同时，在教科室老师的细心指导下，经过讨论交流，最后确定课题名称为《小学数学教学中解决问题策略多样化的研究》。
在名师的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。
一、课题提出的背景《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。
现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。
针对学生的数学现实与《数学课程标准》要求，我们提出了此研究课题。
力求通过研究得出一些有效的教学策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。
最终通过对解决问题过程的探索，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。
二、课题研究的目的、意义及价值现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。
对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。
多元评价结题报告
多元评价结题报告“多元评价方式课题研究”结题报告（课题负责人：何宗武课题主持人：王忠红）一、问题的提出1、基础教育课程改革的需要。
当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，此次，我国课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。
保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。
改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。
2、素质教育的需要。
当前由于受应试教育的影响，教师普遍存在重知识传授、轻综合素质能力培养的思想。
教师只注重知识的传授，只看重学生的文化考试成绩，完全忽略了学生的个性发展和全面发展，把学生的考试成绩当成了评价学生的最重要的依据，甚至是唯一的依据。
在评选三好学生、优秀干部时，考试成绩成了最主要的依据。
这完全与素质教育所1倡导的“让学生发展个性特长，让学生全面发展”的教育理念相违背，也不利于学生的发展。
素质教育要求学生不仅要学好科学文化知识，而且要在德、体、美、劳等其他各方面都能有很大的发展，因此，改变现有的单一的评价方式势在必行。
3、现行评价存在着种种弊端。
素质教育已提出多年，但由于现行评价学生的方法单一，在长期的教育教学过程中“考、考、老师的法宝，分、分、学生命根”的思想在学生家长和教师以及管理者心目中根深蒂固，以至于“轰轰烈烈搞素质，踏踏实实抓应试”的状况一直难以改变。
当我们回头审视我们教育各环节，会发现现行评价存在着许多缺陷和不足：第一，评价功能单一。
五年级数学下学期教学工作总结：多元化课堂教学的经验总结
五年级数学下学期教学工作总结：多元化课堂教学的经验总结2023年的五年级数学下学期教学工作已经结束，经过这一学期的探索与实践，我深刻认识到多元化课堂教学的重要性，并且总结出一些成功的经验，现在分享给大家。
一、多元化课堂教学的概念人们都认为，单一性的教学会限制学生的学习效果，所以多元化课堂教学成为了越来越受欢迎的教学方式。
多元化课堂教学强调师生互动，尊重每一个学生的学习方式和兴趣爱好，让每个学生都能在自己感兴趣的领域学到知识，从而提高他们的学习积极性和主动性，增强他们的自信心。
二、成功的多元化课堂经验总结1. 培养学生的学习兴趣学生天性好动，为了更好地吸引他们注意力，在课堂上融入一些和生活相关的元素带入一些有趣的故事让学生更好地认识知识点，在课后还可以建立一个学习互动平台，让孩子们在互动中不停灵感迸发，达成交流与学习的目的。
2. 鼓励学生参加小组活动学生们在小组活动中可以互相讨论，相互帮助，拓展自己的思维和理解，同时也更好的锻炼了沟通协作的能力，并且一个好的组长能带领小组达成一些共识，保障每一个人都能学到知识。
3. 用多媒体展示教学教学互动板可以帮助学生加深对重要知识点的理解，也可以为他们提供更多的例题帮助解决问题，大大帮助提高学生的学习效果。
4. 提供个性化任务有些学生喜欢数字，有些学生却喜欢图形，教师可以根据每个学生的喜好，对其进行个性化任务布置，培养其自己的学习兴趣，提高其学习效率。
5. 充分发挥课堂辅助措施的作用配合实物、图片、视频促进学生对知识的理解，一些课件可以通过App现场演示，更好地帮助学生理解每种知识点。
同时，在教学过程中也要注意掌握时间，不能耽误了学生在训练和练习中的时间。
总之，多元化课堂教学能够增强学生的主动性和学习积极性，让学生在愉快的学习氛围中获取知识，有助于学生成为一名具有批判性思维、创新性思维和团队协作精神的优秀学生。
在今后的教学中，我们应该更加关注多元化课堂教学，并不断地尝试新的教学方法，为学生的未来铺平道路。
小学数学课堂教学评价多元化的研究
小学数学课堂教学评价多元化的研究作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3620 更新时间：2008-11-11一、课题研究的背景长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。
新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。
二、课题的界定评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。
“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。
教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。
“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
多元化的小学数学课堂教学评价研究
多元化的小学数学课堂教学评价研究摘要：本文对小学数学课堂当中多元化评价教学运用的价值加以分析，分别从评价指标、内容、主体三方面对多元化评价的具体运用展开深入分析。
关键词：小学数学；课堂教学；多元化；评价引言：小学数学，课堂教学运用多元化的课堂评价方式，对于学生行为以及主动参与课堂活动可产生较大影响，展现其课堂的主体地位，提升学生学习自信，在和谐环境下展开学习，不断自我调节，投入学习当中，因此，研究其实践运用意义深远。
一、多元化课堂评价的应用价值多元化评价可为学生打造动态化的课堂，转变以往评价的简单性和模式化特点，关注对学生的阶段性评价，建立学习档案，让学生在评价当中不断反思，将量化评价以及性质评价之间有效融合，使结果客观性十足。
此外，在多元化的课堂环境中，评价信息来自多方面，评价主体、内容更加多样化，对于教师改进教学策略，优化教学意义明显[1]。
二、小学课堂多元化教学评价的应用讲解“认识小数”内容时，此内容讲解之时，学生对万以内数有初步认识和了解。
教学过程，关注情境创设，让学生在观察、猜想和验证、交流等情境之下，完成知识学习。
在此节课的多元化评价环节，从学生熟悉的小数入手，关注趣味课堂创设，让学生全面投入，感受知识、生活二者紧密联系，高效学习。
（一）指标多元化以往评价是按照学生考试结果对学生学习成效加以总结，这种方式评价指标单一，难以展现学生学习过程，故此，在本节课的评价环节，引入多元化评价，设置多个评价指标，如：课堂表现、学习兴趣、问题回答准确率、观察能力、总结能力等，作为课堂评价指标。
授课过程，为强化授课效果，将数学问题转化为游戏，让学生通过猜谜语形式，说出各种“小动物身高”，对本节课的小数1.5，2.6，1.2等读法加以巩固。
通过学生熟悉事物，向学习情境当中过渡，提出问题，“小数、整数二者之间有何区别？”让学生展开观察和对比，积极思考，找出二者差异性。
学生在相互讨论环节，发散自身思维，可总结出二者“写法”和“读法”之间存在差异。
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《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。
希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。
二、课题研究的目标：1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；2、制定数学学科测试框架；3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。
三、课题研究的主要内容：我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。
1、教师课堂教学的自我评价的研究2、小学数学课堂教学评价项目的多元化研究3、小学数学课堂教学中学生学习过程评价多元化研究4、小学数学课堂教学中评价方式多元化研究5、小学数学课堂教学中尊重个性的评价研究6、小学数学课堂教学发挥评价激励性功能的研究7、小学数学课堂教学“三维教学目标”的研究（一）小学数学学习评价现状的研究目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。
对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。
在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。
学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。
问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。
学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。
问题之三：重视共性，忽视个性。
在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。
采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。
（二）小学生数学学业评价案例研究小学数学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。
它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。
我们开展小学数学学业评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。
我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学业评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
1、学生学习数学“成长记录”的案例研究建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。
学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。
对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：（1）在日常生活中发现的数学问题。
（2）收集有关资料。
（3）解决问题的方案和过程。
（4）数学小论文，数学日记。
（5）解决问题的反思。
2、教师“教学反思”的案例研究实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。
3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。
教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。
四、课题研究的方法和研究对象（一）研究方法1、文献资料法：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。
3、经验总结法：课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。
（二）研究对象年组全体学生。
五、课题研究的步骤第一阶段（准备阶段）：1、进行先期的调查，收集资料，进行现状分析。
2、组建课题组，召开研讨会，初步确定实验框架。
3、举行开题会，制定课题实验方案，并进行理论学习。
4、总体规划研究工作。
确定研究对象，研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。
第二阶段（实施阶段）：1、确定四年级的子课题。
课题组按照子课题研究的方向，分解、明确具体的研究计划、目标、任务；让组长带动组内每位老师积极参与研究。
2、有计划、有重点地开展研究活动。
每次活动要求事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以求活动的实效。
3、结合新课程改革的推进，开展校际教学说课、赛课、评课活动；开展论文或案例撰写、评比活动；及时总结经验，提升研究水平。
第三阶段（总结阶段）：召开课题实验人员、座谈会，收集材料，整理课题研究成果，完成课题实验论文集，进一步完善各项结题准备工作，撰写结题报告，申报结题。
五、课题研究的具体操作在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下：义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。
小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
“没有最好，只有更好”。
“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。
所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。
1、使用数学档案袋新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。
因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。
在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。
学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。
在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。
在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。
在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。
如：自己课堂上或课后完成的数学小制作、七巧板、钟面、各种图形、优美的图案设计等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。
虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。
有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。
总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。
在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。
在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。