五年级《可能性》评课稿
可能性评课稿
小学数学《可能性》评课稿学生的经验和活动是他们学习数学的基础，老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：1、创“疑”境，激发探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。
既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，为这课的情境画上了一个完美的句号。
2、强调数学学习的实践性与探索性数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，老师通过让学生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
3、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。
才能更有利于帮助问题的解决。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。
教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。
教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。
根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。
3、试验操作，深化理解。
当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。
在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。
汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。
可能性评课稿
《可能性》评课稿实验小学吴敏本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
所以，刘老师在教学本节课时，主要以直观的教学内容为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，是每个学生都能从开始到结束都充满信心、充满激情的学习数学。
为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在观察、猜测、实践、探索的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
不仅如此，刘老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。
我认为刘老师这节课主要有以下几个亮点：一、刘老师能创造性的使用教材，整合资源，创设一定的教学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重要方式。
刘老师“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
例如，刘老师在课的开始，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用变魔术的游戏替代，不仅抓住了学生的注意力，符合学生的年龄特征，而且活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“一定”“可能”“不可能”三个概念。
教师有又将活动与学生的猜结果，说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识想理性认识过渡，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。
《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，帮助学生理解数学。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。
王老师又将活动与学生“猜结果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
2.重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。
使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
可能性-评课稿
《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。
我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。
让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。
本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
《可能性》数学评课稿
《可能性》数学评课稿《可能性》数学评课稿可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。
我认为主要体现了以下几个特点：数学吧搜集整理。
1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。
3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，教师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。
如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）五年级《可能性》评课稿篇1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
五年级数学《可能性》评课稿精品名师资料
五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终填塞信心，填塞激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的严重方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得欢愉的数学学习体验。
如：罗教师就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更严重的是有用地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
学习用数学可以解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较确凿的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
老师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。
然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
又通过给出科学家做此实验的数据结果，更不利地来说明结论：随着抛的次数的增多，抛到正面与反面的可能性越来越接近。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿1评课内容：他在教学本节课时，精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。
创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，他还用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次清楚，我认为有以下几点值得我校教师学习与借鉴：1、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。
在这一节课中，他精心设计了九个游戏，贯穿于整个教学之中。
《数学课程标准》明确指出："让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
"这节课通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。
如在教学"一定"这个概念时，林主任在透明网袋里放入三个红球，非常直观，然后让学生说一说，摸到红球的可能性是多少，学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1，一定能摸到红球。
能因势利导，得出了"一定"的概念。
整个教学过程就成为游戏-猜测-体验-推想-验证的游戏过程，使学生在游戏中亲历数学，体验数学。
3、要让学生成为课堂学习的主体。
这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。
整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。
如："你们认为呢"、"你说呢"等。
话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。
让学生情不自禁的"走"到课堂上来。
与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。
【2018最新】可能性评课稿-推荐word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==可能性评课稿篇一：可能性_评课稿《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。
由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。
使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。
具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
可能性
《可能性》评课稿余双镇今天听了朱金英老师的一节课《可能性》，本课是新教材五年级的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分的内容是在对三年级上册内容的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，在教学中应以熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容，注意加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解，而整节课听下来朱老师做到了，其中很多地方值得我们学习和借鉴，接下来，我就谈几点粗浅的看法：1、朱老师通过掷飞镖活动，引入新知。
五年级的学生的认识能力和抽象思维能力都比较薄弱，对概率问题更没有任何的基础，要是教师直接传统式灌输下去，可能只有一部分学生能够接受。
朱老师在这方面则为学生创设了游戏活动的宽松情景，让学生初步感受了必然事件和可能事件，然后通过学生演示游戏活动引出了哪些可能事件是等可能事件的可能性。
为下一个环节的学习和探究打下了良好的基础。
2、本节课的重点和难点是在理解可能事件的意认的基础上探究等可能性和游戏规则的公平性之间的关系，会求简单事件发生的可能性，能从事件发生的可能性出发，根据要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
在这方面，朱老师安排了多种不同的游戏活动。
如：掷硬币、骳子等游戏活动，这些游戏活动，是平时学生熟悉和喜欢的游戏，学生兴致很高，在游戏活动中让学生直接感受转转盘，掷骱子出现的概率情况，教这个游戏时，引发学生认识冲突，产生疑问和探究欲望，培养了学生的逻辑推理能力，以便发挥小组合作的作用，整个过程都由学生完成，充分发挥了学生的主体作用。
3、在学生得出初步的结论后，教师通过展示，学生说理，教师肯定学生在探究过程中所获得的结论，使学生体会到探究过程中的成功快乐。
4、在运用新知解决问题过程中，朱老师采用了大量的游戏活动，让学生动手操作，提供了自主探索的空间，结合学生熟悉的游戏和活动，让学生亲自动手体验，在体验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程。
可能性评课稿
可能性评课稿《可能性》评课稿聆听了孔乾斌老师执教的五年级数学《可能性》一课，感受匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用可能性大小的因素有哪些，让学生能辨别游戏是否公平等等，是对可能性知识的应用。
教材呈现的内容不多，孔老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课用抽卡片的游戏，让学生在游戏活动中回顾复习“可能”“不可能”“一定”等以前学过的用来描述可能性的词语从而揭示课题。
二、教学要紧密联系生活，突出学以致用。
这节课除了从游戏抽卡片入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动学生学习的主动性。
课上另外所设计的一系列游戏，如摸球游戏、扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。
让学生感到数学与生活息息相关。
如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。
即突出了学以致用的学习方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。
学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。
三、让学生成为课堂学习的主体。
这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。
五年级数学《可能性》评课稿(word文档良心出品)
五年级数学《可能性》评课稿下面我对徐老师的这节数学课进行一下点评。
本节课的教学可以看出徐老师做了精心准备，进行了巧妙的构思，运用了多种教学手段，紧紧围绕生活中的实际问题“公交车鬼定律”这一现象展开教学，设计新颖，有独到之处，成功地激发了学生的学习兴趣，教学中设计了多个学生喜欢的活动，使原本抽象的知识，变得具体可见。
下面，我结合具体的教学环节谈谈我的几点看法。
首先，教师对教学目标的定位与把握很准。
纵观本课，教师能准确把握教学目标。
课标对这部分的要求有两点：一是在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能性发生的结果。
二是通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
根据课标要求，徐老师并没有把本课的教学目标定位在用分数表示事件发生的可能性这样的定量描述上，而是把教学目标定位在了：“了解事件发生的可能性是有大小的，通过对事件概率的分析，对事件作出预测。
在生活经验和实验的基础上，进一步体验随机事件的特点和事件发生的可能性大小。
”这样的教学目标，符合学生的年龄特点，符合课标对本部分知识的要求。
第二：让学生经历知识的形成过程，既学知识，又学方法。
教学过程中徐老师紧紧抓住感受事件发生的可性有大小的这一教学目标，设计内容。
从公交车魔鬼定律，到游戏猜棋子，到摸棋子，到转盘游戏，最后是连一连等解决问题的练习，环环相扣，让学生经历了从猜想到分析再到验证得出结论的知识形成过程，使学生对可能性这一知识逐步内化。
过程清楚，层层深入，符合学生的认知规律，学生学起轻松自如。
教学过程中教师注重方法的归纳与总结。
让学生感受猜想、验证、得出结论是学习数学的基本方法。
第三，是教学过程紧密联系生活实际，抓住生活中学生感兴趣的现象展开教学，有效激发了学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
可能性评课稿
《可能性评课稿》
（项目性）
东昌区第三实验小学都基彦
一、关键要素确定准确：
等可能性一课的关键要素就是要让学生在试验中体会等可能性的存在，对生活中的实际问题能灵活采取解决策略。
刘老师在课堂上正是仅仅围绕这一点展开教学。
从导入到试验到习题到延伸，从情景创设到游戏设计，无不体现这一关键要素。
做到了重点突出明确，设计恰当合理。
二、要素运用恰到好处。
刘老师这节课是平台加要素课型。
在课堂上，刘老师充分调动了学生的听看讲想做动静转换七个要素，使课堂效率倍增。
如：在(课堂上举例）
三、小组合作有态有效。
在揭示等可能性的重要环节处刘老师让学生通过两人一组的形式进行了分组试验，试验需求充足，学生兴趣浓厚，分工明确，试验要求清晰全面，我们在课堂上看到每个小组都按照要求完成了实验，合作默契，效果良好。
本次合作满足了学生的动手探究欲望，对于关键要素的突破作用明显。
四、关于教学建议
本节课教师主动权放的不够，教师引导的多，学生探究的少。
（再结合教学实际说）。
《可能性》评课稿（9篇）
《可能性》评课稿（9篇）《可能性》评课稿(9篇)《可能性》评课稿篇1《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
2、重视数学思想，渗透数学方法。
我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。
特别是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》评课稿篇2可能性这节课主要是让学生认识到简单的随机现象，理解时间的发生可能的大小离不开一些具有典型意义的随机试验。
宋双双老师的这节可能性有几点亮点：第一，导入新颖。
五年级数学可能性评课
五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行足球比赛开球规则从而引出可能性，让学生能辨别规则是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，但是教师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“足球比赛中采用抛硬币开球的方法，你觉得公平吗？来引入新课，简洁明了，直奔主题。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。
这一环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
学习用数学可以解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级《可能性》评课稿
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，王老师通过创设情境进行启发式教学，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
课的伊始，王老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
接着，开展了学生喜欢的摸球游戏活动，引导学生思维，组织学生游戏，参与学生游戏的全过程，通过猜测、验证，在交流中再次领悟“可能性”。
最后，通过巩固练习，让学生说一说生活中与可能性有关随机事件，再次加强了数学与生活之间的联系。
总之，这节课王老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，学生们也能积极参入学习活动之中，较好地达到了本课的教学目标。
生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，
必须把两者联系起来，学生才不会感到枯燥乏味，庆幸:老师做到了这一点。
但毕竟王老师是入职不到2个月的新上岗教师，在重点环节的设计还不是很到位，教学语言精炼还需多加斟酌，遇到突发状况的应变能力需加强。
老师的自身基本素养挺好，是一个很有潜力的青年教师。