研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系

《研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系》说课稿
各位领导、老师，大家好！我今天说课的内容是：苏教版版小学
《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第二课《物体的变
形状改变以后》中的《研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系实验》。

下面我将从七个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述。

一、说教材：
本单元依据《科学课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，在前一课了解了力有大小和方向、力对物体的运动和形状的影响之后，从本节课开始指导学生认识一些具体的力。

本课的学习内容就是认识生活中常见的弹力，教材按照从观察现象到认识事物的性质，从实验探究到实际应用的线索编排而成。

二、说学情：
力是无处不在的，但是平时未引起学生足够的注意，而物体形状
改变后更是一个比较抽象的概念，学生对弹性的认识也只停留在表
象，四年级学生已具有一定的观察和实验能力，但还处于引导性探究
学习阶段。

在教师的引导下，如何让学生通过自主探究与合作学习，
使他们对弹性的认识由表象到本质的理解，还有一定的难度。

三、说教学目标：
1、能够通过探究发现生活中弹性物体的共同特征。

2、能够区分弹力与弹性。

3、能够做拉力与弹簧拉伸长度之间关系的实验。

四、说教学重难点：
1、知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。

2、了解拉力与弹簧拉伸长度之间关系。

五、说教法、。

在设计中力求让教学贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念。

引导学生利用学具资源，从观察现象到发现物体的性质。

引导学生通过小组实验的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的探究能力、思维能力、活动组织能力。

学法：
四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，在前一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，在生活中对物体的弹性和弹力也有了一些初浅的直接认识，大部分学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，具备了初步的探究能力。

为体现学生在学习活动中的主体地位，设计了以下学法：
1、自主探究法：在学习实践中，尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师适时启发、点拨、鼓励。

2、分析归纳法：以实践为标准，以学生为主体，指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法。

3、分组讨论法：针对问题学生进行分组讨论，在小组学习中解决问题。

六、说教学过程：
第一步:分别固定6个弹簧的一端，测量弹簧的长度
1、每次测量弹簧最上端到最下端距离。

2、等弹簧静止不动的测量。

第二步:在第1个弹簧下挂1个钩码，测量弹簧的长度
计算弹簧拉伸长度时要用弹簧长度减去弹簧静止不动时的原始
长度。

第三步:在第2个弹簧下挂2个钩码，测量弹簧长度。

计算弹簧拉伸长度时要用弹簧长度减去弹簧静止不动时的原
始长度。

第四步：在第3个弹簧下挂3个钩码，测量弹簧长度。

计算弹簧拉伸长度时要用弹簧长度减去弹簧静止不动时的原
始长度。

第五步：在第4个弹簧下挂4个钩码，测量弹簧长度。

计算弹簧拉伸长度时要用弹簧长度减去弹簧静止不动时的原始长度。

第六步：在第5个弹簧下挂5个钩码，测量弹簧长度。

计算弹簧拉伸长度时要用弹簧长度减去弹簧静止不动时的原始长度。

第七步：推测挂6个钩码，弹簧拉伸又有多长。

实验结论：弹簧受力与拉伸长度的变化是有规律的，受力越大，被拉伸长度越大。

七、说板书设计
实验结论：弹簧受力与拉伸长度的变化是有规律的，受力越大，被拉伸长度越大。