发展概念解读

互動參與 重視過程 彈性修改 著重表達 開放評量 互評表現

教師角色
先導者 學術顧問 技術顧問

教師
帶領者
物料供應者 主持人 監察者 調停人

觀察員
學生的成長：

增強本科學習 應用廣泛知識 發展學習興趣 學會觀察聆聽 懂得溝通交流 掌握分析評鑑 邁向持續自學
教師的成長： 集思廣益 各展所長 取長補短 平衡施教 觀摩借鏡、妤援壓力 以身作則 專業提升
總結：
幼苗茁壯成長，全靠天時地利的配合
學習活潑愉快，需要教學環境的給予
學子潛能展現，端賴教育同工的協作
跨科目課程整合範圍
數學
圖書
專題研習
德育及 公民教育
協作步驟 集體設計 議決活動程序及細則 分工製作教材 訂定評估方案 協作教學 分享經驗
數學概念及知識運用
圖書館參觀安排
協作教學內容的分配
協作教學
評估準則的交代
約見交流
製作模型
簡介會
復習有關課題
工 作 計 劃 流 程 圖
活動一 (參觀學校、沙田中央圖書館及小童群益會) 活動二 (分組商議討論) 活動三 (協議評估準則) 活動四 (擬定學校圖書室的設計、編定約見時間) 活動五(製作報告) 活動六(填寫自我評估表)
活動七(匯報及分享)
活動八(檢討)
評估的內容確定
外顯
評估的重點
隱蔽
多元智能教學策略
發展概念
學 校 學生 發 因應社會 差 異 需求 展 目 標 學 習 活 動 向取 期習學人個 望
作協 通溝
中 央 課 程
創 造
算運
運 用資訊 科技 自 解 我 管理 決問 批判 題 研 性思 習 考
校本課程發展的基礎
協作式教學
學生為中心
參與式學習
學與教互動
評鑑反思
跨科協作舉隅
1998 – 1999 年度
語文智能
我 們 理 想 的 圖 書 館
邏輯數學智能
內省智能
人際溝通智能
空間智能
肢體動覺智能
協作教學要考慮因素
個人擅長的科目
能力 多溝通
不斷反思回饋
彈性修改 互補不足
共同期望
透過專題研習，把數學概
念及知識結合應用
Baidu Nhomakorabea
親身進行體驗學習
讓學生參與學校的建構設計
共同期望