提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告

《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告

一、问题的提出

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。

写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。

实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。

二、解决问题的过程与方法

1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

2、研究的设想

着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，过渡自然。三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。

3、研究步骤：

（1）准备阶段:

开题报告通过后，课题组就学生作文修改习惯和修改能力等方面的问卷调查召开了专题的讨论会，确定了调查问卷的思路。

根据调查发现：教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少；教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想；学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。

通过调查和研究相关文献资料，结合相关文献，制定了“教师批改示范——学生互评互改——学生自主评改”的训练思路。

（2）实验阶段：

课题组认为教师的评改示范要体现“符号批注”、“文字点评”和“赋分点评”三种形式，以便于学生自主发现作文评改的途径和方法。通过讨论，按照这一思路，在九年级（3）班进行相关的教学实验。课题组设计了《“作文互评互改”教学设计》，按照“教师批改示范——学生互评互改——学生自主评改”思路上了一节作文探索课。本节课通过多媒体展示老师对学生作文的评改示范，让学生总结出作文评改的一般步骤是：（1）看文章的主题与选材（2）看文章的结构与详略（3）看文章的语言与表达（4）看文的书写与文面。总结出作文批改的方法三种途径：（1）“符号批注”（2）“文字点评”（3）“赋分点评”。然后由小组长组织本组同学一起按照上述思路进行作文的批改练习，标出错别字、病句及标点运用不当之处，再按照评改文章的环节要求，找出优缺点，写出评语，并依据相关标准，逐项打分。

课后，课题组及时召开了“作文修改训练”教学评课及结论分析会，认为“本节课基本实现了既定教学目标，完成了作文评改环节的总结，让学生明白了作文修改的基本环节和要求。在教师的精心指导下，学生能够当堂完成小组批改任务。很不错。不足之处是学生互评的措辞不规范。”

（3）尝试验证阶段

为了有效提升学生自主评改作文能力，将“教师评改示范——学生小组互评——学生自主进评改”的训练思路落到实处，选择八年级（3）班作为推广成果实验班级，开展作文自评训练。采用“教师示范——小组评改——自主评改”的方法，对八年级（3）班的学生进行作文评改改方法引导。通过教师的示范，大部分学生能够迅速进入状态，按照既定思路进行自主评改，少部分学生也能够在同学和老师的指导下进入状态，当堂完成自主评改的有30余人。

三、主要研究成果

1、调查报告：《“提高学生作文修改能力的策略研究”学生问卷调查报告》

报告指出：（1）教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少。（2）教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想。（3）学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。（4）部分学生没有在意老师的评语，不是太在意老师的赋分，部分作文水平太差的学生，更是不懂得作文修改的方法。（5）相当一部分学生不明白一篇优秀作文的基本特征。

鉴于作文教学的需求和我校作文教学的实际，课题组教师一直认为：必须注重学生作文批改能力的培养，要进行学生作文互评互改尝试性练习。先要让学生明确作文评改的一般步骤和要求，再通过教师的评改示范和学生的小组互评练习，引导让学生自主进行作文评改，从而提高作文修改的能力。

2、研究论文：《初中阶段学生作文“互评互改”尝试》

综合课题研究实验情况，总结了进行了学生作文互评互改的一些基本做法。

首先，总结作文评改的一般步骤是：（1）看文章的主题与选材；（2）看文章的结构与详略；（3）看文章的语言与表达；（4）看文的书写与文面。

其次，总结作文“三步评改法”进行小组评改训练。

①符号批注：符号批注示范，就是运用统一的修改符号，如替换、增补、删

除、调序、连接、还原等标示以及佳句和问题句子的提示等符号，对文章的优点和不足或需要斟酌的地方做出标记，以指导学生评改或反思自己的作文。②文字点评：要紧扣每次作文训练重点作为点评的焦点，有的放矢，发现优点和不足，抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。评语应多给予奖励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。

③赋分点评：参照教师提示的评分标准客观地对作文进行赋分。

3、教育叙事：《培养修改能力提高写作水平》。

陈述八年级（3）班推广成果实验情况。本次教学活动达到了预期的目标，学生掌握了作文评改的基本方法。教师要坚持尝试，按照既定的思路和方法假以时日对学生进行有效训练，一定是可以完成“互评互改”和“自主评改”任务的。

四、研究的成效与反思

1、研究的成效

（1）学生基本掌握了作文修改的环节（看文章的主题与选材；看文章的结构与详略；看文章的语言与表达；看文的书写与文面）。

（2）学生能尝试用“符号批注”、“文字点评”和“赋分点评”点评自己或他人的习作。

（3）合让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，就能充分发挥学生的主观创造力，让学生感到了作文的快乐。

（4）教给学生作文评改

的基本方法，提高了作文教

学的课堂效果。课题组教师

的执教理念有了改变。

（5）设计了别具一格的

作文用纸（表格式）。让学生

的作文修改环节具体化，增

强了作文修改的可操作性。