第八章 成就测验
成就测验
评分标准化
测验分数解释标准化
测验常模 合格标准（合 格分数线）
（二）标准化成就测验的编制
确定测验目的，选定测验编制的方法
分析测量目标，拟定测验编制计划
编题征题与选题组卷 调查测验质量参数，编制测验常模 编制测验指导书，并制作各种辅助材料
建立题库注意事项
①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；
这些测验又可分为三大类：检查测验(数量最
多)、诊断测验和准备性测验。
2.算术学科测验
数字的计算和应用是心理能力中一项重
要的能力。
算术测验
准备性测验 检查测验
诊断性测验
（三）预测性测验
预测学生未来学业成就的测验
通常用来预测学生的学业表现 考查被试对于完成某种学习任务是否做好
成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏
格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕
业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实
行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测
验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对
学生的学习作一终结性评价。 形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在 教学进行过程中测量学生的进步情况。
成就测验的种类
按测验的功能可分： 检查测验 水平测验 预测性测验 诊断性测验 准备性测验
分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。 按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型 和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试 题和论文式试题。 学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体 测验与个别测验两种 可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实 验操作等3种。
《心理测量学》复习思考题
《心理测量学》复习思考题一第一章心理测量概论1．为什么说人的心理是可测的？2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？3．心理测量量表有什么特点？4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。
6．心理测验编制的一般步骤有哪些？7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？第二章测量信度与随机误差控制1．测量信度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的测量信度估计方法？3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？第三章测量效度与系统误差控制1．测量效度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的效度证据采集方法？3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？第四章测验题目性能与题目编写1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。
题号一二三四五六总分满分 1 25343238104379153452534102462753651433834782292584214010112 252580 5 5 3 3 3 3 101525608 5 1013195212 8 14194610133620 18 2247 38 45第五章常模参照测验的设计与编制1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？第六章标准参照测验的设计与编制1．简述标准参照测验的编制过程。
2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。
5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
第七章测验分数的可比性与测验等值1．应用例7.1的数据使用等百分位等值方法完成下面的等值对应表。
第八章 教育成就测验的编制与实施
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
第八章 测量研究
（3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具 有相等的单位。能把事物作等距的分等， 具有等距性 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外， 还有绝对零点。能测量事物差异的比例关 系，具有可加性。
不同水平的测量使用的统计方法也不同 类别测量 次数，百分比，2，列联相关 等级测量 中位数，百分位数，等级相关， 秩次检验 等距测量 均数，标准差，积矩相关，T检 验，F检验 比率测量 几何均数，等比量数
（二）种类 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、 类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之 间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 只能对事物进行分类，具有区分性 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或 大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等 级性和次序性的特点。 能把事物分等，具有等级或序列性
2、与信度的关系 信度是效度的必要条件，不是充分条 件 3、效度的种类 （1）内容效度：测验题目对所要测的内容 的覆盖程度，即测验题目对有关内容或行 为范围取样的适当性和代表性。
（2）预测效度（predictive validity） 也称效标（criterion）关联效度 通过将测验与某种外在标准作比较来确定 的。 如两个量表测验之间的相关——SCL-90与 EPQ、MMPI
9 .你宁愿单独一人而不愿和其它小朋友在一道玩吗？
10.有很多念头占据你的头脑使你不能入睡吗？
11.你在学校曾违反过规章吗？ 12.你喜欢其它小朋友怕你吗？ 13.你很活泼吗? 14.有许多事情使你烦恼吗？ 15.在上生物课时你喜欢杀动物吗？ 16.你曾拿过别人的东西（甚至一个大头针、一粒钮扣） 吗？ 17.你有许多朋友吗？ 18.你有无缘无故地觉得“真是难受”吗？ 19.有时你喜欢逗弄动物吗？ 20.别人叫你时，你有过装作没听见的事吗？ （节选）
心理测量学重点
该量表共有30个题目，按照难度由浅入深排列，以通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准，主要测查判断、理解和推理能力。
第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力5.智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度(引起个体心智活动的各种刺激物)操作维度(智力的加工活动)产品维度(智力活动的结果)
6.卡特尔的流体智力和晶体智力
流体智力(信息加工和问题解决过程中洞察复杂关系的能力.14岁左右达到高峰，成年后逐渐衰退。)和晶体智力(指知识与技能有效结合的一种能力，主要用于完成某种固定的任务。晶体智力在人的一生中都在发展) 7．卡罗尔的认知能力的三层理论
2022年年，斯坦福成就测验进行了比较大的改革，推出了该测验的第10版（Stanford 10）一种没有时间限制的考试。斯坦福成就测验分为阅读、Lexile阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、科学、社会科学8个部分。
斯坦福成就测验对学生成绩的报告包括5种形式的导出分数：百分等级、标准九分数、年级当量和正态曲线当量。
9加德纳的多重智力理论
语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力，人际关系能力、反省能力智力加工理论
1、鲁利亚的同时加工和既时加工理论：同时或平行加工、既时或系列加工2.戴斯等的智力PASS模型理论（1）四种认知成分：
计划、注意、同时性加工、继时性加工
（2）三个系统：
①注意―唤醒系统（第一机能区）；使大脑处于一种适宜的工作状态。
一、教师自编课堂测验的特点
1.测验形式灵活多变，与测验目的完全一致2.测验内容与教材内容高度一致3.测验难度切合学生的实际水平4.测验编制简易快速二、教师自编课堂测验的步骤与方法
学前教育研究方法,章节测试第八章
第八章如何运用教育测量一、单项选择题1.教育研究中的测量通常是凭借教育测验得以实现，测验结果的可靠性和稳定性被称为A.信度B.效度C.难度D.区分度【解析】：A 本题考查的知识点是信度的内涵信度指测验结果的可靠性和稳定性，即同一个测验对同一组被试，所得测量的一致性程度。
效度指测验的有效性和准确性，难度指题目的难易程度，区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力。
2.在学前教育研究中，代表不同水平测量的量表中层次最高、包含信息最多的是A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表【解析】：D3.计算区分度的方法是A.以通过率计算B.以某题得分与该题总分之间的相关来表示C.以标准差计算D.以极端分组差异来表示【解析】：B 本题考查的知识点是区分度的计算方法。
区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力。
区分度的计算常以某题的得分与该题总分之间的相关来表示，也可以测验中高分组与低分组在某一题目上得分的平均数的差异来表示。
4.在教育测量中，可鉴定一个测量工具用来测量某种属性是否有效的是A.信度B.效度C.难度D.区分度【解析】：B 本题考查的知识点是效度的内涵。
效度指测验的有效性和准确性，即一种测验在多大程度上达到了测量目标。
效度所要鉴定的是一个测量工具用来测量某种属性是否有效。
对某个目标有效的测验，对其他目标就不一定准确有效。
5.难度是衡量测验题目质量的重要指标，计算难度的方法不包括A.以通过率计算难度B.以平均数计算难度C.以标准差计算难度D.以极端分组计算难度【解析】：C难度是指题目的难易程度，它是衡量测验题目质量的一个重要指标。
计算难度主要有三种方法：（1）以通过率计算难度；（2）以平均数计算难度；（3）以极端分组计算难度。
二、多项选择题6.估计测验信度的主要类型有A.重测信度B.复本信度C.结构信度D.分半信度E.评分者信度【解析】：ABDE7.随着对国外测验的不断引进、修订，测量法越来越多地得到运用。
成就测验实验报告
一、实验背景成就测验是教育心理学中常用的一种测量方法，主要用于评估个体在特定领域的知识和技能水平。
本实验旨在探究成就测验在测量学生数学能力方面的有效性和可靠性，并分析影响学生数学成绩的因素。
二、实验目的1. 了解成就测验在测量学生数学能力方面的有效性和可靠性；2. 分析影响学生数学成绩的因素；3. 为教师提供改进教学方法和提高学生数学成绩的参考依据。
三、实验方法1. 实验对象：选取某中学八年级100名学生作为实验对象，其中男生50名，女生50名。
2. 实验工具：采用某知名出版社出版的数学成就测验试卷，共包含30道题目，涵盖初中数学基础知识。
3. 实验步骤：（1）将100名学生随机分为两组，每组50人；（2）第一组学生进行数学成就测验，测验时间为60分钟；（3）第二组学生进行为期两周的数学辅导课程，内容包括基础知识巩固、解题技巧提高等；（4）两周后，对第二组学生进行数学成就测验，测验时间、试卷内容与第一组相同；（5）收集两组学生的数学成绩，并进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 成就测验的有效性和可靠性分析通过统计分析，发现数学成就测验的平均得分在第一组和第二组之间无显著差异（p>0.05），说明成就测验在测量学生数学能力方面具有一定的有效性。
同时，测验的内部一致性信度（Cronbach's α系数）为0.82，表明测验的可靠性较高。
2. 影响学生数学成绩的因素分析（1）性别差异：对两组学生的性别进行统计分析，发现男生和女生的数学成绩在实验前后无显著差异（p>0.05），说明性别不是影响学生数学成绩的主要因素。
（2）学习态度：通过访谈和观察，发现学习态度较好的学生在实验前后数学成绩均有显著提高（p<0.05），说明学习态度是影响学生数学成绩的重要因素。
（3）教学方法：实验结果显示，接受辅导课程的学生在数学成绩上有所提高，说明适当的教学方法有助于提高学生的数学成绩。
五、实验结论1. 成就测验在测量学生数学能力方面具有一定的有效性和可靠性；2. 影响学生数学成绩的因素包括学习态度和教学方法；3. 教师应关注学生的学习态度，并采用适当的教学方法提高学生的数学成绩。
《心理测量》-课程教学大纲
《心理测量学》教学大纲一、课程基本信息课程代码：16091303课程名称：心理测量英文名称：Psychometrics课程类别：专业必修课学时：48学分： 3适用对象: 应用心理学专业大三本科生考核方式：考试先修课程：无二、课程简介《心理测量学》介绍了当今心理学研究中主要的测量方法，包括测量的信度、效度、以及测量中随机误差和系统误差的控制方法；测验的难度、区分度，以及试题难度分布的控制技术和提高试题区分度的技术；介绍了各种著名测验，除了要求了解编制原理，还要求掌握实际使用方法；本书还介绍了标准参照测验教育成就测验的技术和理论。
还引进了题库建设、测验等值、项目功能差异、评价中心技术、行为情境判断测验、内隐联想测验等较为新近或更为实用的测量理论和技术。
除了介绍经典测量理论，还介绍了发展前景更为诱人的项目反应理论和概化理论，以及认知诊断理论。
为将来准备从事心理学应用、教育考试、人员测评等工作的本科生学习使用。
Psychometrics program introduce some measure methods which are widely used in psychological research. Those methods are reliability, validity and control methods of random measurement error and systematic error; difficulty, discrimination and How to control the degree of difficulty and improve the distinction; introduced a variety of well-known tests, in addition to understand the principle, but also required to master the practical use; besides introducing classical measurement theory, also introduced a more attractive prospect item response theory and generalizability theory, and the theory of cognitive diagnosis.三、课程性质与教学目的心理测量学课程是心理学各专业共同必修的一门应用与方法课程。
企业战略管理 - 第八章 测验
企业战略管理
第八章测验一、单选题(共50.00分)
A.产成品
B.消费品
C.资本品
D.半成品
正确答案：B
A.可分割性
B.可量化性
C.可占据性
D.可退出
正确答案：C
A.可盈利性原则
B.筹资成本最低
C.筹资便捷原则
D.降低筹资成本
正确答案：D
A.马斯洛
B.安索夫
C.迈克波特
D.安东尼
正确答案：A
5.物质激励。
在我国目前的经济和生活水平状况下，物质激励仍然是最基本、（）的激励手段。
常用的物质激励形式主
要包括工资、奖金和福利等。
A.最便捷
B.最有效
C.最普遍
D.最低层次
正确答案：B
二、判断题(共50.00分)
A.正确
B.错误
正确答案：B
答案解析：心理细分
A.正确
B.错误
正确答案：A
A.正确
B.错误
正确答案：B
答案解析：可衡量性
A.正确
B.错误
正确答案：A
5.差异型营销战略是指企业针对不同的细分市场，采用不同的营销战略，推出不同的产品与服务。
A.正确
B.错误
正确答案：A。
第八章量表与测验法 (1)
一量表法1量表是适用于调查人们主观态度的测量工具，它由一组问题构成，用以间接测量人们在某一态度或观念上的状况。
2量表是用多个问题来测量一个概念（或变量），因此我们也可以把量表看作是衡量某一概念的综合指标。
一个量表实际上是把“尺子”，它的作用在于精确度量一个较抽象的或综合性较强的概念。
3量表的类别：按测量内容分态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等按目的分调查量表和测验量表按方式和形式分总加量表、累积量表（格特曼量表）、瑟斯通量表、语义差度量表4总加量表（利克特量表）的基本形式是给出一组问题，要求被调查者对每一问题表明其“同意”、“不同意”或“不表态”（也可分为五级或七级回答）；然后根据每一个人的回答来计分，每个人在所有问题上的得分总加起来可以得出一个总分，这个分数可用来衡量其在某一态度或观念上的倾向性。
总加量表类似一个综合指标。
5总加量表的制作：（1）根据调查内容挑选一组有关的问题（2）规定回答的类别和计分标准（3）试调查，请一些人回答这组问题（4）计算各题的分辩力，删除分辩力不高（即答案趋于一致）的题目（5）保留分辩力较高的题目组成量表6测评表：在考核和评价一个人的能力、素质和工作绩效时，通常是设计一份测评表。
7量表的优点：能较精确地测量社会现象。
8量表的缺点：设计比较复杂，测量的信度和效度还不太高。
二测验法1测验在社会调查中是测量人们行为、态度及心理特征的方法。
2测量方式对于行为的测量通常是直接测量对于态度、人格、能力和心理特征，由于其无法观察而不能直接进行测量，只能间接地测量。
3测验的类型：（1）能力与成就测验测量智力、管理能力、工作绩效等（2）人格与兴趣测验气质、性格、兴趣、需要等方面4测验的程序：（1）选取受测者（2）让受测者对一组预先设计好的刺激（问题、情景、图象等）作出反应（3）测量这种反应，用一个指标说明受测者的反应程度（4）用这个指标来推理受测者在某一行为和态度方面的状况三社会计量法1社会计量法（社交计量法）是一种调查人们社会关系特征和群体特征的测量方法。
第八章 学生课业发展的测量与评价
从学校教学的观点出发，我们可以把评价定义为确定学生取得学习进步、达到教学目标程度的系统过程。
2.要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价
当把课程的教学目标看成是预期的学习结果时，我们可以把学习结果分成掌握性结果和发展性结果。
动态评价有多方面的应用。一方面，我们可以把这种方法与具体学科相结合，应用动态评价的方法来了解、评估和探索学生的认知能力发展及学习潜能；另一方面，我们可以把动态的评价思想和方法应用于课堂教学或课程编制，体现评价与教学相结合、评价与课程相结合的新的教育方法。
动态评价技术有兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价与前瞻性评价、兼重认知潜能与学习迁移能力、兼重教学与评价、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重诊断与处方等诸多优点。
①短文题考试。
②写作测验。
3.实验技能教学考试评价
实验技能教学考试评价是结合教学过程要求学生操作实验设备材料直接去感知事物的一种综合性的校内考试评价。
要进一步搞好实验技能教学考试评价的工作，需要遵循如下几条原则:
①实践性为主原则。
②教学与发展原则。
③全面性与客观性原则。
三、评定量表评价法
在教育与心理测量方法中，评定量表(rating scales)是用来量化观察所得印象的一种测量工具。它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。
解决措施：案例分析法。互动讨论。模拟实践法。
教学难点
及解决措施
难点：课业考评定义。认识课业考评的作用。认识学生课业发展的主要内容。知道评价学生课业发展进步的参照体系。
解决措施：小组合作研究法。源自授法。多媒体教学法。政策分析法。教学反思
心理测量复习资料
第一章心理测验总论心理测量：依据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。
心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量。
测量的基本要素？参照点和单位。
心理测验的性质？间接性、相对性、客观性。
心理测验的三个基本要素？行为样本、客观测量和标准化。
心理测量的量表类型？称名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
第二章心理测验的编制难度：即：通过率。
指在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。
直接建立在通过率基础上的难度指数，其取值范围在0到1之间。
区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。
项目区分度指数的取值范围是－1到1。
鉴别力指数：运用极端组计算项目区分度的一种简单方法。
公式为：D = PH－PL，PH是高分组在项目上的通过率，而PL是低分组在项目上的通过率。
项目鉴别指数分析时，一般将总分最高和最低的27%的被试划分为高分组和低分组。
第三章测量的误差及其检验测量误差：依据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。
真分数（Ture Score ，T分数）：为研究方便，我们把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值，称作该特质的真分数。
经典测验理论（Classical Test Theory， CTT）的数学模型：观测分数（X）等于真分数（T）与测量误差（E）之和： X = T + E信度（reliability）:指测验结果的一致性与稳定性程度。
即:测验反映被试实际水平的稳定程度，不受偶然因素影响的程度。
效度：是一个测验能够测量其所要测量的东西的程度。
或测验使用者的预定目的与实测结果相吻合的程度。
同时效度它的效标资料是和测验分数差不多同时搜集的。
一般情况下，它可以代替预测效度。
预测效度：的效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的程度。
区分效度：一个有效的测验不仅应与其他测量同一构想的测验有较高的相关，而且还应与测量不同构想的测验具有较低的相关，用此种方法确定的效度叫区分效度。
第八章 学绩测验
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）关键数学算术诊断测验 适用范围：学前儿童~小学六年级 测验内容： 内容块：数学、分数、几何、符号 运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推 理 应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间 诊断： 总体水平诊断 分块水平诊断 分测验水平诊断 项目水平诊断
四、标准化学绩测验的题库建设 一个高质量的题库应具有的性质： 有一种科学的测量理论； 贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术 参数完备； 题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索 方便； 题库管理方便，可控性强，易于维护更新； 保密性强。
第三节 教师自编课堂测验
一、教师自编课堂测验的特点 测验形式灵活多变，与测验目的完全一致 测验内容与教材内容完全一致 测验难度切合学生的实际水平 测验编制简易快速
二、教师自编课堂测验的步骤与方法 审查测验目的 制定测验编制计划 命题与组卷
三、教师自编课堂测验应注意的问题 教师要深入研究教材，深入研究学生 要维护准确稳定的合格标准 要客观评价自己的命题技术，合理使用 各种题型 要注意总结命题经验，提高命题技术 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙 要做一些定量分析研究
第一节 学绩测验概述
一、学绩测验的性质 学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西， 是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习 结果。 能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时 获得某种知识或技能的能力。 能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知 识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式 学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技 能。 学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后 知识、技能的发展水平的测定。
三、国外常用标准化学绩测验简介 （一）斯坦福成就测验 综合性学绩测验 适用范围：1~9年级 内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、 词汇学习技能、语言、数学概念、数学计 算、数学应用、社会科学常识、自然科学 常识
心理测量-第12节-成就测验
成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
第二节 团体施测的成就测验
大都会成就测验 斯坦福成就系列测验 艾奥瓦基本技能测验
第三节 个别施测的成就测验
韦氏个别成就测验 考夫曼教育成就测验
第四节 学习潜能评估
动态智力测量观点 学习潜能评估的主要工具 学习潜能评估的现实意义
成就测验
第一节 成就测验概述
成就测验称教育测验、学绩测验，用于 测量学生掌握学科知识和技能水平的程度。这 是一种最高作为测验，测验的内容通常限定在 一定范围内。
人的能力分为实际能力和潜在能力。成就 测验测的是实际能力，即一个人知道什么（知 识）和能干什么（技能）。潜在能力指的是学 习能力或从事某种活动成功的可能性，又称作 性向或能力倾向。
无论成就测验还是性向测验，测量都是某 种学习的结果。其区别在于：一是它们与经验 的一致性程度不同，成就测验测量的是相对标 准或规范化经验的影响，而性向测验反应的是 广泛的学习经验的影响；二是它们的用途不同， 性向测验经常用于预测将来的成就，而成就测 验一般评估被试在已完成的训练中的情况，强 调的是被试此时的作为。
成就测验的种类
按反应方式分：实作测验和纸笔测验 按编制方法分：标准化成就测验和教师自编测验 从用途上分：形成性测验和总结性测验 按解释分数的方法分：标准参照测验和常模参照测验 从测验的功能上分：检查测验、水平测验、预测性测
验、诊断性测验和准备性测验 从测验内容范围分：成套成就测验和单科测验
自考“社会调查原理与方法”复习资料第八章
第⼋章量表与测验法 第⼀节量表法 ⼀、量表的作⽤与类型 1.量表是适⽤于较精确地调查⼈们主观态度的测量⼯具，它由⼀组问题构成，⽤以间接测量⼈们对某⼀事物的态度或观念。
作⽤：能精确度量⼀个较抽象的或综合性较强的概念，特别是度量态度和观念的不同程度或不同倾向，能够获得更多、更真实、更精确的信息。
P231优点：⽐较精确地测量社会现象；P232缺点：<1>设计⽐较复杂；<2>测量的信度和效度不⾼。
2.量表的类型： <1>根据它的测量内容可以分为态度量表、能⼒量表、智⼒量表、⼈格量表等类型。
<2>按设计的⽬的还可以分为调查量表和测验量表。
⼆、总加量表 2.总加量表也称为利克特量表，最初形式是给出⼀组问题，请被调查者作出“同意”或“不同意”的回答。
3.总加量表的制作与使⽤ <1>根据所要测量的内容或变量进⾏初步筛选。
<2>归类回答问题的类别和设计标准。
<3>试调查，检查每道题的分辨能⼒（是指⼀个问题⼀是否能区分出⼈们的不同态度或态度的不同程度）。
<4>计算各题⽬的分辨⼒，保留分辨⼒较⾼的题⽬组成正式量表；利克特量表的分辨⼒检查⽅式：将试调查中得分的25%的⼈与得分最低的25%的⼈进⾏⽐较，然后计算出每道题的分辨⼒，分辨⼒系数越⼩，说明分辨⼒越低。
计算公式：每题的分辨⼒系数=得分的25%的⼈在这问题上的平均分-得分最低的25%的⼈这⼀问题上的平均分 <5>保留分辨⼒较⾼的题⽬组成正式量表。
三、测评表 4.设计⾸先要对欲测内容下操作定义。
5.根据内容或指标设计测评题。
6.最后由评定⼈，根据测评题进⾏评分，汇总得出结果。
第⼆节测验法 ⼀、测验的概念和类型 测验是以间接的⽅式收集个⼈的态度、⼈格结构和⼼理⾏为等⽅⾯资料的⽅法；⽅法包括直接（⽤于⾏为的测量）测量，间接（⽤于态度、⼈格、能⼒等测量）测量。
心理测量第八章测验的编制与实施
通常由易到难 并列直进式/混合螺旋式
编制复本 复本等值要求：
－测同一心理特质 －相同内容范围
－题型、题数相同、难度分布相当
－各测验分数分布平均数标准差大致相等
第六步、测验的标准化
标准化：控制无关因素对测验目的的影响的过程。
标准化包括：编制标准化（符合要求） 使用标准化 （操作规范）
不同的人做的是不同的题目 不同的人做测验的时间不同 测验题目的加权值不同 作答不允许被试跳过一些项目，不可返回前面
的题目
主试职责
准备工作 遵从指导语 对特殊情况灵活处理
三、测验的计分和分数解释
计分的一般程序
测验分数的解释
Don’t…
询问事实
使用每个人都会赞同 或不同意的陈述
使用“如果可能”
使用双重否定
使用全称命题（所 有…)
分析：这些题有什么毛病？
当上级布置任务时，不是说不能接受的。
我不相信我们的所有法律对公民都是有益的。
如果你去问的话，人们不会告诉你他们大多数时间都在 想什么。
有多少人居住在香港？ A 超过三百万 B 超过四百万 C 超过五百万 D 超过六百万
应用 对某个单元 多项选择测量 测验指导语 猜测的校正， 难度和区分度
编制一个具 理解、应用、
（2）
体说明
分析、综合和
（4）
（1）
评价能力的例子 （4）
总计 8
13
7
置信加权，
选项的分布
（4）
指标计算，错误
11
11
第三步：编制题目
搜集资料 代表性、普遍性
选择形式
文字/非言语 客观/论述 纸笔 /操作
求“快”或求“精确”的反应定势 偏好正面叙述的反应定势 偏好特殊位置的反应定势 偏好较长选项的反应定势 猜测的反应定势
第八章 量表与测验法
测验是一种标准化的程序。所谓测验的标准化，包括两方面的内容，一是测验必须经过标准化的程序进行编制，二是使用时必须按标准化的程序使用。
（一）测验的编制 1.根据测验目的确定测验目标， 2.分析这些测验目标所包含的心理过程或心理特性，弄清这种过程和特性由哪些因素构成。3.搜集相关的经验材料， 4.编选测验项目，编选时应考虑的因素有：（1）测验时间；（2）测验项目的数量；（3）测验刺激的形式；（4）计分的方法。 5.将编选好的项目先进编排，制成测验草案。编排的一般原则是先按试题类型分类，然后由易到难地进行排列。
第四节 民意测验
一、民意测验的概念
民意测验会问题的意见和态度的调查方法，其目的存在于通过对大量样本的问卷调查来精确反映社会舆论或一般民意动向。
二、民意测验的作用
它的主要作用是： 1.客观及时地反映社会舆论和大众心理的一般状况。 2.为制订或评价政策、措施提供依据。3.对大众心理进行分析和预测
（二）量表的类型 量表可根据它的测量内容分类。 在社会调查研究中，量表不仅限于测量人们的态度，它还用于测量人们的能力、智力、性格、素质、工作成绩、社会地位、生活水平等等。因而可区分出态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等类型。
量表还可以分为调查量表与测验量表。量表主要用于问卷调查和测验中。而在测验中通常是要精确观测个人的某一特征（如智力、能力、成绩），它的分析重点是个人，因此量表设计要严格、精确且具有较高的信度和效度。这就需要设计大量题目。与此相反，问卷调查中的量表题目较少，效度不要求很高。 社会调查中最常用的一种量表是总加量表。
三、测验的功能与应用
(一)测验有两种基本的功能: 一是预测，即通过测验，可知道不同类别的人之间的差异。根据这个差异，就可在某种程度上预见到不同类别的人在将来的活动中存在何种差异。 二是诊断，它注重的是个人的特性，即个人特性之间的差异。现代的测验方法主要来源于心理测验。
学前教育心理学,章节测试 第八章
第八章幼儿创造性学习与教育一、单项选择题1.提出“创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
”的是（）A.吉尔福特B.托兰斯C.华莱士D.斯滕伯格【解析】A吉尔福特认为，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
2.关于创造过程“四阶段论”的提出者是（）A.约翰逊B.托兰斯C.泰勒D.华莱士【解析】D在对创造性活动划分阶段的理论中，最有代表性的是心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”。
3.下列关于创造性与知识之间关系的叙述正确的是（）A.当两者之间存在正相关时，创造结果的水平最高B.当两者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平最高C.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最高D.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最低【解析】C当二者之间存在正相关时，创造结果的水平最低；当二者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平属于中等；当二者之间存在负相关时，创造结果的水平最高。
4.达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论显示的是（）A.表现性创造B.发明性创造C.首创性创造D.杰出性创造【解析】D杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出艰深的原理或精深的思想。
如达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论。
5.下列关于首创性创造的描述正确的是（）A.体现为新的组合，或以新的方法解决旧问题B.哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”体现的是这种创造性C.体现为创造出艰深的原理或精深的思想D.青少年儿童的小制作、小发明中表现的是这种创造性【解析】B首创意味着革新、标新立异，对旧的思想或理论提出挑战，或提出解决问题的新方法或思维模式。
如哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”就显示了这种创造性。
6.“不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力。
”体现的是（）A.场依存性认知风格B.场独立性认知风格C.思考型认知风格D.冲动型认知风格【解析】B场独立性儿童的特征表现在：在感知物体时，能把物体从场景中区分出来；能解决不同场景中出现的同一问题和稍作改变的问题；不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力等。
[教程]学业成就测验
![[教程]学业成就测验](https://img.taocdn.com/s3/m/2f9e8d066d175f0e7cd184254b35eefdc8d3157b.png)
学业成就测验（Academic Achievement Tests）通常用于测量某项学习计划的具体效果的测验形式。
一般说来，它们对学生学过或完成的内容作出终结性评价。
所谓成就，即代表某种知识和技能的训练结果的水平。
例如，学完一门代数课后，学生参加期终考试，这就是成就测验。
学业成就测验和能力倾向测验的主要区别在于：成就测验反映的是相对标准或规范化经验的影响，例如某门学科或训练程序对学生的影响；而能力倾向测验反映的是复杂的日常生活经验对学生的影响，另一个区别是：成就测验一般评价被试在已完成的学习训练中的情况，强调被试现在能够做些什么，它偏重于分析内容效度；而能力倾向测验往往评价被试在将来某项学习训练中的情况，预测他们在某种新情境中的表现，它偏重于分析预测的效标效度。
学业成就测验可能是现有的标准化测验中数量最多的，并且也是学生碰到的最为常见的测验类型。
这种测验几乎适用于每门学科和各种学业能力。
现行的学业成就测验有两大类型：标准化学业成就测验和教师自测验。
标准化测验意味着测试条件相同，例如每一测验参加者的时限，这样就能比较参加测验团体之间的分数。
标准化测验的编制需要相当的时间和专门知识，测验人员得到各种资料，进行各种比较。
相比之下，教师自编测验由教师编制，用来测量教学单元要完成的教学目标之成就。
测题依据教学材料，以便确定学生习得的程度。
教育中通常采用教师自编测验，其作用不可替代，但有时也采用标准化测验，用为对学生及其接受的教学进行准确的、有意义的比较。
A．安娜斯塔西在《心理测验》中（1982）指出了标准化学业成就测验的若干基本功能。
这类测验具有客观性和统一性，因而有助于评分或评价。
在测量学科进步方面和鉴别学习无能学生方面，这类测验具有诊断功能。
这类测验还能够提供一种方法，使教学适合于学习者的个别需要。
最后，这类测验可用于评价和改进教学。
随着对教育责任制的日益重视，正确使用学业成就测验有助于评价教育过程的结果。
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三、成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
四、成就测验的种类
按测验的编制方法可以把学绩测验分为教师自编课 堂测验和标准化学绩测验两大类。
四、成就测验的种类
测验的内容对学绩测验进行分类通常是以材 料内容所涉及的学科分：有单科测验如语文 测验、数学测验、生物测验等等，也有多科 测验。
多科测验常以组合测验形式出现，比如某一 个年级的综合测验，包括几个学科分测验。 多科测验用以评价学生的总体水平。
四、成就测验的种类
按所编测验评分系统的参照系不同可把学绩测验 分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。
五、成就测验的选用
选择与具体组织、班级、学校或教育系统的 教育目标相匹配的内容及难度适宜的测验。
必须先确定被试的知识或能力水平、教学内 容和目标、分数的应用方式等;
确定使用测验的目的和实际条件; 了解测验的信度、效度和常模等情况;
第二节 标准化成就测验
一、标准化成就测验的历史 二、标准化成就测验的编制 三、客观题和论文题的争议 四、几种成就测验介绍
第八章 成就测验
第八章 成就测验
第一节 成就测验概述 第二节 标准化学绩测验
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
一、成就测验的性质
“学绩”一词通常是指个体经过对某种知 识或技术的学习或训练之后所取得的“成 绩”，一般表现为个体心理品质在知识、 技能或某种能力方面的增加和提高，是个 体认识性心理品质的发展。
一、标准化成就测验的历史
19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教 育或新教育运动 ，提倡标准化测验。这些主张推动了教育测 验运动的发展。
教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(L P．Ayres)曾 说过： “我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克 应称之为教育测验运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心 理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基 本原理。这是世界上第一本社会科学方面的测量学专著。
一、标准化成就测验的历史
标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准 化测量的观念由来已久。
1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范 围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验 运动的序幕。
1864年，美国的费希尔(George Fisher)曾广 泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作 文、历史、自然、图画、法文等作业样本编 成量表集，作为评量各科成绩的标准。
二、成就测验的发展历史
学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验， 据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，
那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。 学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度，
武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”， 太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种， 通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。 我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规 模最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。
பைடு நூலகம்
一、成就测验的性质
学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练 之后知识、技能的发展水平的测定。
学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最 佳行为测验。
学绩测验所测为认知性心理品质。认知性心 理品质的优劣表现在两个方面：一方面是认 知内容的多寡，一方面是认知能力的高低 。
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
中华教育改进社还组织人力用测验进行了大 规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编 制了小学各科测验和诊断测验 。
形成性评价：是把教育过程和评估结合起来， 在教学进行过程中测量学生的进步情况。
四、成就测验的种类
按测验的功能可分： 检查测验 水平测验 预测性测验 诊断性测验 准备性测验
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验， 这是一种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量 表，这是世界上第一个用科学方法编制的教育测量工具，
一、标准化成就测验的历史
我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制 的小学国文毛笔书法量表为起点。
20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮 助下，北京师范大学、北京大学等校的教授 和学生编成测验四十余种。
按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型 和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试 题和论文式试题。
学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体 测验与个别测验两种
可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实 验操作等3种。
四、成就测验的种类
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测 验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的 是对学生的学习作一终结性评价。
教师自编课堂测验由教师根据自身经验编制，所测 内容可多可少，时间可短可长，主要施用于自己的 学生，紧密结合教材和教学实际，形式活泼多变， 可用来考查学生学习情况，也可用来检查教师教学 质量，甚至可以用来预测学生未来成就。
标准化学绩测验由测量学专家与学科教师按测量学 基本原理编制，有一定的质量指标做保证，能提供 常模作比较，客观性强，可用于大规模正规测试。
二、成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏 格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕 业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实 行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用