第八章 成就测验

一、标准化成就测验的历史
19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教 育或新教育运动 ，提倡标准化测验。这些主张推动了教育测 验运动的发展。
教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(L P．Ayres)曾 说过： “我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克 应称之为教育测验运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心 理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基 本原理。这是世界上第一本社会科学方面的测量学专著。
第八章 成就测验
第八章 成就测验
第一节 成就测验概述 第二节 标准化学绩测验
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第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
一、成就测验的性质
“学绩”一词通常是指个体经过对某种知 识或技术的学习或训练之后所取得的“成 绩”，一般表现为个体心理品质在知识、 技能或某种能力方面的增加和提高，是个 体认识性心理品质的发展。
教师自编课堂测验由教师根据自身经验编制，所测 内容可多可少，时间可短可长，主要施用于自己的 学生，紧密结合教材和教学实际，形式活泼多变， 可用来考查学生学习情况，也可用来检查教师教学 质量，甚至可以用来预测学生未来成就。
标准化学绩测验由测量学专家与学科教师按测量学 基本原理编制，有一定的质量指标做保证，能提供 常模作比较，客观性强，可用于大规模正规测试。
1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验， 这是一种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量 表，这是世界上第一个用科学方法编制的教育测量工具，
一、标准化成就测验的历史
我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制 的小学国文毛笔书法量表为起点。
20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮 助下，北京师范大学、北京大学等校的教授 和学生编成测验四十余种。
一、标准化成就测验的历史
标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准 化测量的观念由来已久。
1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范 围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验 运动的序幕。
1864年，美国的费希尔(George Fisher)曾广 泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作 文、历史、自然、图画、法文等作业样本编 成量表集，作为评量各科成绩的标准。
二、成就测验的发展历史
学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验， 据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，
那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。 学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度，
武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”， 太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种， 通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。 我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规 模最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。
中华教育改进社还组织人力用测验进行了大 规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编 制了小学各科测验和诊断测验 。
二、成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏 格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕 业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实 行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
形成性评价：是把教育过程和评估结合起来， 在教学进行过程中测量学生的进步情况。
四、成就测验的种类
按测验的功能可分： 检查测验 水平测验 预测性测验 诊断性测验 准备性测验
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
一、成就测验的性质
学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练 之后知识、技能的发展水平的测定。
学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最 佳行为测验。
学绩测验所测为认知性心理品质。认知性心 理品质的优劣表现在两个方面：一方面是认 知内容的多寡，一方面是认知能力的高低 。
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
四、成就测验的种类
测验的内容对学绩测验进行分类通常是以材 料内容所涉及的学科分：有单科测验如语文 测验、数学测验、生物测验等等，也有多科 测验。
多科测验常以组合测验形式出现，比如某一 个年级的综合测验，包括几个学科分测验。 多科测验用以评价学生的总体水平。
四、成就测验的种类
按所编测验评分系统的参照系不同可把学绩测验 分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。
按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型 和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试 题和论文式试题。
学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体 测验与个别测验两种
可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实 验操作等3种。
四、成就测验的种类
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测 验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的 是对学生的学习作一终结性评价。
五、成就测验的选用
选择与具体组织、班级、学校或教育系统的 教育目标相匹配的内容及难度适宜的测验。
必须先确定被试的知识或能力水平、教学内 容和目标、分数的应用方式等;
确定使用测验的目的和实际条件; 了解测验的信度、效度和常模等情况;
第二节 标准化成就测验
一、标准化成就测验的历史 二、标准化成就测验的编制 三、客观题和论文题的争议 四、几种成就测验介绍
三、成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
第一节 成就测验概述
一、成就测验的性质 二、成就测验的发展历史 三、成就测验的用途 四、成就测验的种类 五、成就测验的选用
四、成就测验的种类
按测验的编制方法可以把学绩测验分为教师自编课 堂测验和标准化学绩测验两大类。