高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思
我的心里世界--她特有的孤独心境。
二、学情剖析：
本课的教课对象是高中学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当
时的学习要求不过读一读，背一背，认识粗心，领会感情而已。进入高中阶段，
这类要求明显是不够的，不可以只限制于某一篇作品、某一位作家，而要把他们
础。
（二）课文特点
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特意表现妇女生活
和感情的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达感情，虽别有一番风
味，但终究和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作
家，她的作品写自己真切的生活和心里世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细
腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》教课方案
一、教材剖析：
（一）单元教课目的
必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，
这是独一的宋词单元。本单元选用的是四位有名词人的作品。四人中苏轼和辛
弃疾是北宋和南宋的豪迈派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，此中
柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋朝最优异的女词人，四人在词
《声声慢》是李清照南渡此后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁
苦悲戚，是词人感情历程的真切写照，也是时代磨难的象征。其艺术表现方式是
自是花中第一流。
六、拓展训练：运用联想、想象，用几十字描述诗中的场景。（任选
此中一个场景）
1、淡酒浇愁三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
2、秋雁南飞雁过也，正悲伤，倒是旧时认识。
3、黄花憔倅满地黄花聚积。憔倅损，现在有谁堪摘。
4、雨打梧桐守着窗儿，单独怎生得黑。梧桐更兼小雨，到傍晚点
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《声声慢》教学设计学习目标：1、学会品读关键词把握作者情感。
2、掌握借助意象鉴赏作品情感的方法。
一、新课导入：请同学们看幻灯片读一副对联“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”大家觉得这副对联是写给谁的呢？（同学们一起回答：李清照）从这副对联里，我们能读出李清照的哪些信息？（找一个同学回答）后人对李清照的评价很高，说她是乱世美神，古今第一才女，旷古绝今的词坛奇才。
今天我们就走进她的《声声慢》来体会她非同常人的旷世柔情。
二、明确学习目标三、作者简介：俗话说“天妒英才，红颜薄命”，集容貌与才情于一体的李清照可以说经历非常的坎坷，我们来具体的来了解一下她的经历。
李清照，号易安居士,山东济南人，南宋杰出的女词人，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就，她工诗能文，词尤为宋代大家。
婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
有《漱玉词》传世。
李清照词风清新婉丽，是婉约派的代表。
创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：大家闺秀的生活情趣内容——闺怨离愁词风——清新明快南渡后：悼亡之悲、故国之思、亡国之痛内容——怀旧悼亡词风——哀婉凄凉四、初读：体悟诗情（一）找一位同学尝试着读一下全词，注意揣摩诗人的情感，其他同学认真听，感觉一下他读得怎么样，做出评价，并说出你评价的理由。
（二）通过刚才同学的阅读和评价，我们可以总结出，这首词表达的主要情感是什么？学生回答“愁”（三）那我们再齐读文本，思考作者的“愁”是如何表达出来的呢？（抒情手法）找一位同学回答。
直抒胸臆和借景抒情（四）我们首先看一看作者直接抒情的句子：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
②这次第，怎一个愁字了得？（五）我们重点分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”分析此句抒情的层次和在全词中的作用。
1、形式上，⑴音乐美、音韵美⑴增强感情2、内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调七组叠字无一愁字，却字字含愁，声声是愁。
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此“愁”无计可消除《声声慢》教学设计一、导入：王国维在《人间词话》中说：“词之为体，要眇宜修。
”“宜修”是说，词的语言有一种修饰的美，“要眇”是说词能够传达出词人内心隐藏的情感。
在宋词的历史上，哪位词人的作品堪称“要眇宜修”的典范呢？这个典范当属“婉约派”的李清照。
今天，让我们一起品读李清照的《声声慢》。
设计这一导入的目的是引起学生对词的特点的关注，而李清照的词又是婉约派的代表，进而引起学生对李清照词的兴趣。
二、教学目标《高中语文新课程标准》对古代诗词教学强调“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受”。
根据这一点，我确定本课的教学三维目标是：1、知识与能力：反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色。
2、过程与方法：诵读，品味，比较3、情感态度与价值观：培养古典诗词的审美情操。
其中教学的重点和难点是“反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色”。
三、了解背景提问让学生思考李清照的诗词创作分为几个阶段，《声声慢》写于哪一个阶段。
目的是让学生了解李清照的创作以南渡为界限分为两个时期，前期作品多抒发快乐、甜蜜、相思之情，后期作品多抒发孤独、凄苦、哀伤之情。
提问词当中哪一个字直接表露了词人此时的心境，目的是看学生是否把握住了词眼——全词的中心思想——愁，为下面的探究先奠定基调。
四、诵读品味1、老师范读老师充满感情地范读全词，以带动学生的诵读热情，让学生感受词的感情基调。
2、学生齐读让学生进一步走进诗词，进一步感知诗歌内容和感情。
3、学生思考：李清照的“愁”有哪些原因。
目的是让学生整体感知全词，明确天气寒冷对身体的侵害、触景生情引发的痛苦、时光流逝带来的衰老、一个人的孤独无助、多雨季节引发的愁绪都是李清照“愁”的原因。
4、自由品读，在读之中去感受、发现哪些词句写得最好，好在哪里。
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高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思【学情分析】根据所给的任务名称，我们需要进行高中语文课程中《声声慢》的教学设计，并进行学情分析、教材分析以及课后反思。
下面将详细介绍这些内容。
1. 学情分析：首先，对学生的整体情况进行分析。
本次教学对象为高中学生，他们已经具备一定的语文基础，对于古文的阅读和理解能力有一定的积累。
然而，由于学生个体差异较大，需要进一步了解他们的学习特点和水平。
其次，通过调查问卷或小组讨论等方式，了解学生对《声声慢》这首古文诗的了解程度、兴趣和阅读难度。
这有助于教师根据学生的实际情况进行教学设计，提供个性化的学习支持。
另外，还需要了解学生在古文阅读方面的困难点和问题，比如生字词的理解、句子结构的分析、修辞手法的辨析等。
通过分析学生的学习情况，教师可以有针对性地设计教学内容和策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
2. 教材分析：针对《声声慢》这首古文诗，教师需要对教材进行深入分析，包括以下几个方面：首先，分析诗歌的结构和内容。
《声声慢》是一首五言绝句，通过对爱情的描写表达了作者的思念之情。
教师需要对诗歌的整体结构、每个句子的意义和表达方式进行解读，帮助学生理解诗歌的内涵。
其次，分析诗歌中的重要词句和修辞手法。
教师可以引导学生分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生深入理解诗歌的意义和艺术特点。
另外，还需要分析诗歌背后的历史背景和文化内涵。
《声声慢》是唐代杜牧的作品，教师可以通过讲解唐代社会背景、文人墨客的生活特点等，帮助学生更好地理解诗歌的时代背景和文化内涵。
3. 教学设计：基于学情分析和教材分析的结果，教师可以进行教学设计，包括以下几个环节：首先，导入课程内容。
教师可以通过引发学生的兴趣，如播放相关音频、展示相关图片等方式，引入《声声慢》这首古文诗的学习。
其次，进行诗歌的整体解读。
教师可以先带领学生朗读诗歌，然后分析诗歌的结构、内容和主题，引导学生理解诗歌的意义和情感表达。
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教学设计一、教学目标：知识：了解李清照，感悟诗词婉约的语言和品味诗人愁苦的情感。
能力：培养诵读能力、分析鉴赏诗歌的能力。
德育：积极面对人生的苦难，热爱自己的国家和故乡重点：感悟本词写景、抒情融为一体的形式，婉约的语言和感情。
难点：理解李清照苦闷、复杂的精神世界，把握“愁”的内涵。
二、导入李清照，在父亲李格非膝下度过了天真无邪的少女时光，在丈夫赵明诚身旁度过了幸福甜蜜的婚姻生活。
但是，金兵的入侵击碎了她的镜花雪月，宋朝的南下开启了她的颠沛流离。
她一路走来，且歌且行，且行且歌。
步入暮年的她，在深秋落花中吟唱着千古佳作《声声慢》，今天就让我们一起走进《声声慢》，走近李清照。
三、自主学习，诵读文本（注意字音，节奏和感情基调）四、含英咀华，探究文本1. 词人在这首词中，写了一种什么情感？（直抒胸臆）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”“这次第，怎一个愁字了得！”2．三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！为何喝酒？借酒浇愁。
“举杯消愁愁更愁。
”词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。
3．雁过也，正伤心，却是旧时相识。
“旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。
《一剪梅》，而现在大雁虽在，而人已去。
岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。
4．满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？憔悴损的只是菊花么？更是词人自己。
世事变化，国破家亡，丈夫已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉，再娇嫩的花也憔悴了。
5．梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
梧桐：叶大。
“梧桐一叶落，天下尽知秋。
”傍晚、细雨打在梧桐树上。
不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。
五、本课小结（自作小诗一首）愁是抽象的情感。
而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的残菊，化作了梧桐和细雨……把抽象的情感化作了具体的意象。
残菊秋风满地殇，梧桐细雨夜未央。
清灯独照影彷徨，半世苍凉愁断肠。
六、作业1. 有感情地背诵全词。
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高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思《声声慢》教学设计1、培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。
2、激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。
4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。
通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别。
这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。
《声声慢》学情分析1、学生在以前学习诗歌过程中，对诗歌的基础知识有一定的认识，诗词方面也有一定的积累。
2、大多数学生对诗词的学习，总是忽略了朗读的方式从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。
3、而对于本校的学生来说，在朗读中体会作者的思想感情显得更加的重要，因此我准备从学生的实际出发，去引导学生多读，多思考，从而更好的体会作者的思想感情。
《声声慢》效果分析通过《声声慢》的学习，任务目标一达成度高，让学生了解到了李清照的相关文学常识，尤其是李清照孤苦的生平经历，在学习本科以后基本能够完成对意象的准确分析。
任务目标二达成度高，通过反复的朗读能够让读者体会到熔铸在字里行间的作者的思想感情。
目标三完成度不是很好，学生再具体总结时，还有很大的欠缺。
《声声慢》教学分析《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。
欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
《声声慢》评测练习一、教学目的和要求：【教学目的】1、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思
《声声慢》教学设计一、导入：中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。
二、出示目标：1.诵读全词，理解词的内容。
2.分析意象，体会词人情感。
三、初读，把握字音节奏：学生读；学生评；老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。
）四、再读，把握情感：问题1：这首词表达了词人怎样的情感？用词中的一个字概括。
明确：愁问题2：词人为何而愁？明确：出示词人经历及写作背景由背景可知，李清照前期生活幸福美满，后期悲惨凄凉，有山河破碎之愁，丈夫离世之愁，所遇非人之愁，可见其愁苦之深。
五、品意象，体会情感。
问题：李清照如何将这种愁情传达出来的？明确：借助一些意象。
小组讨论：词人借助哪些意象来传达愁情？找相关句子并并具体分析其中的意象。
明确：①“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。
”“酒”：这一意象，诗人往往用来浇愁，词人也是借酒浇愁，可见其愁情。
“晚风”写出了环境的清冷，更加重了这种愁情。
思考：浇愁的酒最好是浓酒，词人为什么要用淡酒呢？明确：词中的“淡酒”并非酒味淡，而是愁太浓，浓酒入愁肠也顿觉索然无味。
学生读，读出情感。
②“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
”明确：“梧桐”这一意象常用来表现寂寞忧愁，离愁别绪。
如：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”，白居易《长恨歌》中“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。
词人借“梧桐”表达自己孤身一人，与丈夫永世隔绝的愁绪。
而“细雨”加重了这种愁情的表达。
③“雁过也，正伤心，却是旧时相识”明确：“雁”这一意象常用来表达离愁和天涯沦落的情感，在这里蕴含词人对丈夫的怀念和自己的天涯沦落之愁。
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高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思声声慢是一首由宋庆龄作词，赵季平作曲的经典歌曲。
它以其深情的旋律和细腻的歌词，深深地打动了无数人的心。
在高中语文教学中，声声慢也被广泛地应用于教学设计中。
本文将结合声声慢这首歌曲，对高中语文教学进行学情分析、教材分析以及课后反思。
一、学情分析学情分析是教学设计的基础，它可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，从而有针对性地进行教学。
在高中语文教学中，学情分析尤为重要，因为学生的认知水平和学习兴趣差异较大。
声声慢这首歌曲表达了对逝去的时光和美好回忆的思念之情。
在学情分析中，教师可以通过了解学生对时光流逝、回忆和情感表达的理解和感受，来确定教学内容和教学方法。
例如，通过开展小组讨论，让学生分享自己的回忆和情感，可以激发学生的参与热情，提高他们的学习兴趣和情感体验。
二、教材分析教材分析是教学设计的重要环节，它可以帮助教师深入了解教材的内容和结构，从而合理安排教学进度和教学重点。
声声慢这首歌曲的歌词充满了诗意和感情。
在教学中，教师可以通过分析歌词中的意境、修辞手法和情感表达，引导学生深入理解和感受。
例如，在教学中可以通过分析歌词中的比喻、拟人和排比等修辞手法，让学生体验到诗歌的美和情感的力量。
此外，声声慢这首歌曲也可以与其他文学作品进行对比和联想。
例如，可以与唐代诗人杜牧的《秋夕》进行对比，比较两者对时光流逝和回忆的表达方式和情感内涵。
通过这样的教学设计，可以拓宽学生的文学视野，提高他们的文学素养和审美能力。
三、课后反思课后反思是教学设计的重要环节，它可以帮助教师总结教学经验，发现问题并加以改进。
在高中语文教学中，教师可以通过课后反思来评估教学效果和学生的学习情况。
例如，在教学声声慢这首歌曲时，教师可以观察学生对歌曲的反应和理解程度，通过学生的表现来评估教学的有效性。
同时，教师还可以通过与学生的交流和讨论，了解他们对教学内容的掌握情况，发现问题并及时进行调整和改进。
高中语文_声声慢(寻寻觅觅)教学设计学情分析教材分析课后反思
声声慢教学设计一、学习目标1.反复诵读感知诗词的意境和宋词的婉约细腻之美。
2.品读诗句，赏析意象，理解品味作者的愁情。
二、教学重点品读诗句，赏析意象，理解品味作者的愁情。
三、教学难点品读诗句，赏析意象，理解品味作者的愁情。
四、教学方法诵读听读自主学习合作探究多媒体五、课时安排一课时六、教学过程（一）对联导入对联：闺中苏辛别是一家史家称道传孤本词里三瘦堪叹婕妤金石录里寄深情对联写的是李清照，她被称作闺中苏轼、辛弃疾，是婉约派的代表，今天我们一起来学习她的一篇千古绝唱《声声慢》。
（二）明确学习目标（三）初读感知1、自由诵读，用一个词语来形容读后感受。
2、听名家诵读，对比感知。
明确诵读要求：放慢语速，保持语调低沉，注意节奏和轻重音。
4、请同学们再次自由诵读品味小结：诵读婉约词时我们要注意：语速要慢，语调要低沉，停顿和轻重音。
（过渡：这种凄婉哀愁的感受用作者词中的一个字来概括。
）（三）品读赏析1、请找出这首词的词眼（眼，传神之所，词眼，最能体现作者情感的字词）愁-----板书2、结合注释中的背景理解愁的内容国愁、家愁、情愁3、结合注释，快速找出词中直接点明作者愁情的句子。
（直接点明作者愁情的抒情手法是直抒胸臆）这/次第，怎一个/愁字/了得！（以愁作结）寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。
（起笔入愁）4、品读诗句寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。
人民日报评论说，起句一连用七组叠词，极富音乐美，读起来有大珠小珠落玉盘之感。
只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散。
（1）齐读品味（2）动笔赏析，明确练笔要求：点明手法+分析内容+表达效果明确：连用七组叠词，形象地写出了寻觅无着、四顾茫然的女词人形象及其当时孤单凄凉无助的心境；强调了词人的凄惨；增强了诗词的音韵美；奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。
4、除了直抒胸臆外，作者借景抒情，借助景物来渲染了愁情。
景——板书（带有作者情感的景物我们称之为意象）（1）词人主要选取了哪些意象？明确：淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨（2）小组合作、赏析意象明确要求：四个同学一个小组，任选一种意象，结合诗句点明包含的情感，营造的意境。
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《声声慢》教学设计一、每日一诗分享同学：徐可心设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只要量变的积累，才会有质变的爆发，唯有坚持和努力才能不辜负青春的蓬勃力量。
每日读诗，不仅可以增强学生的记忆力，丰富语文知识，更让学生在繁忙的生活中诗意的栖息，让内心世界更加充盈，绘就更出彩的人文底色。
二、导入新课非常感谢张可心同学为我们分享生活中的诗意，跋涉于岁月的长河，漫步于人生的小路，也许你无法记得曾经有多少人与你擦肩而过，但总有一些人让你无法忘怀。
“无情不似多情苦，一寸还成千万缕”，这到底是一个有着怎样绿肥红瘦心事的女子呢？今天我们通过《声声慢》来探寻李清照丰富的内心世界。
三、因声求气，吟咏诗韵1、初读感知读中悟情自由诵读，温馨提示：一读课文：字正腔圆，读准字音。
二读课文：把握节奏，读出韵味。
三读课文：体味词境，读出情感。
指名读，学生点评，读诗歌的时候一定要抓住文本的特点，在以叹号结尾的地方，大家是否读出了那种强调感叹的感觉。
听录音范读，把学生带入哀婉凄清的意境。
配乐点名读，提高学生朗读诗文的能力，在有感情的朗读中感受词的魅力和词人丰富的内心世界。
2、深入研读细品其情把握词眼读完这首诗歌，请同学们在词中找出直接抒发作者愁情的句子。
明确：“这次第，怎一个愁字了得！”除此之外，还有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”故可从这两句当中概括出作者的情感是——愁。
理解首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一组叠词的使用历来被人们所称颂，被誉为是千古名句。
很多词评家对这一句也是高度赞赏。
A、“寻寻觅觅”何意？即寻找。
那么我们在什么时候才会去寻找呢？迷茫或者是丢失东西的时候。
请思考作者李清照，她是在寻找什么呢？（学生回答）“冷冷清清”，如果说寻寻觅觅是作者的一个动作的话，那冷冷清清就是当时的环境，周围的环境是冷清的，我们可以看出作者的心情也是清冷的。
“凄凄惨惨戚戚”，作者寻觅无果之后一些伤痛无法消解，但是又在这样冷清的环境当中，凄凉悲泣，孤独愁绪，有更深了一层。
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《声声慢》教学设计一、导入：中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。
二、出示目标：1.诵读全词，理解词的内容。
2.分析意象，体会词人情感。
三、初读，把握字音节奏：学生读；学生评；老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。
）四、再读，把握情感：问题1：这首词表达了词人怎样的情感？用词中的一个字概括。
明确：愁问题2：词人为何而愁？明确：出示词人经历及写作背景由背景可知，李清照前期生活幸福美满，后期悲惨凄凉，有山河破碎之愁，丈夫离世之愁，所遇非人之愁，可见其愁苦之深。
五、品意象，体会情感。
问题：李清照如何将这种愁情传达出来的？明确：借助一些意象。
小组讨论：词人借助哪些意象来传达愁情？找相关句子并并具体分析其中的意象。
明确：①“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。
”“酒”：这一意象，诗人往往用来浇愁，词人也是借酒浇愁，可见其愁情。
“晚风”写出了环境的清冷，更加重了这种愁情。
思考：浇愁的酒最好是浓酒，词人为什么要用淡酒呢？明确：词中的“淡酒”并非酒味淡，而是愁太浓，浓酒入愁肠也顿觉索然无味。
学生读，读出情感。
②“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
”明确：“梧桐”这一意象常用来表现寂寞忧愁，离愁别绪。
如：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”，白居易《长恨歌》中“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。
词人借“梧桐”表达自己孤身一人，与丈夫永世隔绝的愁绪。
而“细雨”加重了这种愁情的表达。
③“雁过也，正伤心，却是旧时相识”明确：“雁”这一意象常用来表达离愁和天涯沦落的情感，在这里蕴含词人对丈夫的怀念和自己的天涯沦落之愁。
④“满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘”明确：凋零的黄花，烘托忧伤的氛围，另“黄花”喻女子憔悴的容颜，词人借黄花表达容颜老去，韶华不再的忧愁。
总结：以上同学分析了词人借助意象抒发愁情的句子，那词中有没有直接抒情的句子？明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这次第怎一个愁字了得。
思考：词人一上来就写她在寻觅，你认为词人究竟在寻觅什么？学生答总结：所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，词人到底在寻觅什么我们暂且不去追究，咱们看看她寻觅到了什么？冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
只有她孤身一人，环境的清冷更放大了词人的愁绪，所以词人最后发出：“这次第，怎一个愁字了得。
”这份愁可谓是国愁、家愁、情愁的融合。
六、听录音，感受“愁”情：七、布置作业：结合本节课的学习内容为李清照写一段100字左右的颁奖词，表达对他的敬意。
八、板书设计：声声慢《声声慢》学情分析 1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。
2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》，对李清照的身世经历有所了解。
但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。
3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力，这一点对学生学习本课是很有利的。
老师安排学生在课前1.查找相关资料了解李清照生平2.利用早读熟读成诵，初步感知两词。
《声声慢》效果分析开始引用李清照不同时期的诗词导入，使得学生通过诗词进一步了解李清照词作不同时期具有不同风格，学生的兴趣满满，很快进入课堂。
中间学生能就提出的问题，积极主动地回答，主体性得以充分发挥.。
教学目标完成的比较好，达到了预期的效果。
1、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。
而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课雨花文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。
同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。
2、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。
本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。
老师的点拨也十分到位。
3、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。
作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。
《声声慢》教材分析一、在教材中的作用《声声慢》编排在必修四第二单元。
在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。
编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物。
四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。
柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。
四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
二、在教材中的地位闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。
一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育；三则李词两首被列为自读篇目。
综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。
这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主，属略读篇目，安排一课时完成教学。
三、教材前后联系宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。
四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。
本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体抒发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。
两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。
本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌鉴赏打下坚实的基础。
《声声慢》评测练习一、填空题：1．李清照，号_________，宋代_________派著名女词人。
2．李清照的词集名_________。
3．李清照《声声慢》在语言上的特点是善用_________。
4．寻寻觅觅，冷冷清清，_________。
5．梧桐更兼细雨，到黄昏、_________。
二、单项选择题：1、我国宋代著名女词人李清照的作品集是（）A．《乐章集》 B．《漱玉词》 C．《花间集》 D．《稼轩长短句》2、李清照的《声声慢》是一首（）A．婉约词 B．豪放词 C．抒情词 D．清旷词3、李清照的词被誊为（）A．稼轩体 B．半山体 C．易安体 D．漱玉体4．李清照生活的年代是( )A．南唐 B．北宋 C．南宋 D．北宋南宋交替之际5．李清照《声声慢》一词最突出的语言技巧是( )A．夸张 B．拟人 C．叠字 D．比喻6．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是( )A．初秋 B．深秋 C．初春 D．暮春三、多项选择题：1．《声声慢》一词的艺术特色是( )A．运用白描手法写景抒情 B．创造性地运用叠字C．借景抒情，寓情于景 D．语言浅近，意境深远2．在《声声慢》中，李清照主要通过以下哪些残秋景物抒发愁情( ) A．急风 B．过雁 C．黄花 D．梧桐细雨 E．江水3、“雁过也，正伤心”一句中，“雁过”所引发的作者的情绪有（）A．秋愁 B ．故乡之思 C．离别之苦D．往昔夫妻伉俪生活之思 E．羁旅行役之苦4、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，主要从哪几个方面表现愁情（）A．动作神态 B．环境感受 C．心境意绪 D．生活场景5、《声声慢》中的“黄花”具有的意义是（）A．实写菊花 B．以花自喻 C．寄托身世之感D．象征自己晚年的孤苦无依E．抒发盛衰之感四、词语解释题：1．乍暖还寒时候，最难将息。
乍：将息：2．憔悴损，如今有谁堪摘? 损：堪：3．这次第，怎一个愁字了得! 次第：了得：五、简答题：1．《声声慢》一词表达了词人晚年怎样的处境与心情?2．这首词通过哪些景物描写来渲染愁情?3．这首词在语言上有什么特点?4．这首词表现了作者哪几方面的情感内容?5．开头十四个叠字的运用，从哪几个方面抒写作者的凄惨心情?在文章结构上有何作用?六、阅读与分析题：阅读李清照的《声声慢》一词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！请回答：1.开关三句叠字主要采用什么方式表现词人的内心感受？2．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?3．“满地黄花堆积，憔悴损。
如今有谁堪摘?”这几句寄寓了作者怎样的感情?4．这首词采用了什么艺术表现手法?5．这首词在语言运用上有何特点?【参考答案】一、填空题：1．易安居士；婉约 2．《漱玉词》3．叠字 4．凄凄惨惨戚戚 5．点点滴滴二、单项选择题：1．B 2．A 3．C 4．D 5．C 6．B三、多项选择题：1．BCD 2．ABCD 3．ABCD 4．ABC 5．BCE四、词语解释题：1．乍：刚；将息：保养休息 2．损：凋零；堪：能3．次第：情景，光景；了得：概括五、简答题：1．这首词表达了词人晚年流落江南孤苦无依的处境和凄惨心情。
2．这首词通过急风、过雁、黄花、梧桐细雨等景物来渲染愁情。
3．运用叠字表达词人的情感活动和变化，语言自然、通俗，富于表现力。
4．表达了三方面情感：一是写国破家亡以后孤苦无依的凄惨心情；一是流露出故国之思；三是抒发昔盛今衰之感。
5．从动作与神态、环境感受和心境意绪等方面抒写作者凄惨心情。
起到奠定全词感情基调的作用，在结构上统领全词，构成全词的骨架。
六、阅读与分析题：1．以外显内方式。
2．国破家亡和丈夫新丧。