多媒体辅助教学的基础知识
多媒体辅助教学的基础知识1
多媒体教学的基础知识一、什么是多媒体教学?多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
二、什么是多媒体教学软件?多媒体教学软件是一种根据教学目标设计,表现教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,它可以用来储存、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评介的教学媒体。
用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。
又称CAI课件。
三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件,必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略,具有友好的人机交互,具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此,多媒体教学软件的开发和制作,需要在教学理论的指导下、做好教学设计,系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作,并在教学实践中反复使用,不断修改,才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律,取得良好的教学效果。
多媒体课件辅助教学
关键 词: 多媒 体课件 辅助教 学; 制作 多
媒 体 课 件
2 编 写 脚 本 .
一
课 件的结 构和布 局。在选 好题 材后 ,应 仔细 地 发 展 , 要 想 真 正 的 强 大 起 来 , 最 重 要 的 还 研 究 教 学 内 容 , 剖 析 教 学 难 点 、 重 点 , 确 定 是 不 断 提 高 全 民 素 质 , 而 要 想 提 高 全 民 素 质 课件 的内容 结构、教 学顺序及 表现 式。编 写 其 最 根 本 的就 是 教 育 。 随 着 讨’ 机 多 媒 体 技 出 类 似 敦 案 的文 字 性 脚 本 ,把 教 学 内 容 、 教 算 术 发 展 和 普 及 应 用 , 媒 体 辅 助 教 学 已 成 为 学活动按 照课堂 教学 的顺序 以及教 学规律 组 多 种 现 代 教 学 手 段 。 这 种 教 学 方 式 将 教 学 内 织 起 来 , 要 求 内 容 详 尽 、 主 次 分 明 、 结 构 合 容 与 教 学 所 涉 及 到 的事 物 , 过 声 音 、 图像 、 通 理 、条 理 清 晰 ,为 下 一 步 工 作 打 好 基 础 。 动 画等 形 式 表 现 出 来 。 使 学 生 通 过 事 物 形 、 3 .收集多媒体素材 色 、声 的 变 化 和 发展 直接 获 取 知 识 , 教 学有 使 搜 集 素 材 应 根 据 脚 本 的 需 要 来 进 行 , 它 难 变 易 , 高 教 学 效 率 , 有 传 统 教 学 所 不 能 包 括 图形 、 动 画 、 图 像 、 文 本 和 声 音 等 。 素 提 具 比 拟 的优 越 性 。 材 可 以使 用 已有 的 资 料 , 如 多 媒 体 素 材 库 、 多 媒 体 课 件 是计 算 机 辅 助 教 学 的 核 心 , 是 教 学 资 料 片 等 , 但 大 多 数 需 要 自 己进 行 制 作 实 现 和 支 持 特 定 课 程 的 多 媒 体 辅 助 教 学 软 件 或进行再 加工 ,可 以通 过扫描 仪采集 图片 资 及 配 套 的 教 学 资 料 但 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 料 , 用 录 音 器 材 收 集 声 音 资 料 , 使 用 动 画 制 是 一 个 新 生 事 物 , 还 处 于 种 摸 索 、 实 验 和 作 动 画 , 图 片 处 理 软 件 绘 制 图 片 等 。 在 收 集 研 究 的 阶 段 ,还 存 在 一 问题 , 需 要 我 们 共 过 程 中 要 注 意 尽 量 采 用 质 量 高 、 感 染 力 强 的 同研 究解 决 。 素材 。 第二章 多媒体课件教学法概述 4 制 作 合 成课 件 . 多 媒 体课 件 敦学 法 按 照 脚 本 的 编 写 设 计 意 图 将 各 种 多 媒 在 电 脑 中 运 用 各 种 应 用 软 件 如 体 素 材 组 织 编 辑 起 来 , 使 用 专 门 的 多 媒 体 课 P w r o n 、A t o w r 等 进 行 课 件 的 初 步 件 编辑软件 制作 成交互 性强 、操作灵 活、视 oe pit uhr a e 制 作 ,运 用 计 算 机 多媒 体 技 术 以 视 觉 为 主 、 听 效 果 好 的 课 件 。 常 用 的 课 件 制 作 软 件 有 视 听 结 合表 达 敦 学 内容 的 一种 教 学 形 式 。 P w r o n 、A t o w r 、 方 正 奥 思 等 等 , o ep it uh ra e 二 、 多 媒 体课 件 教学 法 的理 论 基 础 各 种 软 件 有 不 同 的 特 点 , 我 们 可 以根 据 自 己 I 多媒 体课 件 教 学 的交 互 性 有 利 于 激 发 的需 要 使 用 适 合 的 软 件 。 . 学 生 的学 习兴 趣 和 认 知 丰 体作 用 的 发挥 。 5 修 改和 调 试 . 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 进 步 把 电 视 机 所 课 件 制 作 出 来 后 ,要 反 复 进 行 运 行 和 调 具有 的视 听合一 功能与 计算机 的交互 功能结 试 , 让 每 一 部 分 都 能 成 功 地 运 行 ,如 果 存 在
计算机多媒体辅助教学
多媒体辅助教学的大体模式正如人类教师与学生组成的教学系统可采用不同的教学模式一样,多媒体辅助教学系统也可按照具体的教学目标和教学内容,采用各类教学模式。
一、讲解演示讲解演示模式仿照了人类教师课堂教学与演示的教学方式。
利用多媒体计算机所具有的图像、动画、语言和音乐的功能,发挥计算机所特有的交互性,将教材内容呈现给学生。
特别是一些用语言难以清楚表述的、转变进程复杂的、或肉眼直接观察不到的教学内容,如物理学中分子运动、电磁场、波的传播、相对论等概念,都可以通过计算机显示动态图形,改变参数观察相应的转变,超级有助于理解研究对象内在的运动规律。
该方式可以集中优秀教师的教学经验,以多媒体的表现形式,有选择地控制思考和理解的时间,能够直接在教学上课时利用。
既减轻了教师擦写黑板的劳累,又可节省出时间用于教授新内容,大大提高了教学效率及质量。
该模式也可供学生作为个别教学的形式利用,通过选择学习时间的长短起到必然的因材施教作用。
二、操作与练习操作练习也是许多教师常常采用的一种教学方式。
它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技术。
在多媒体辅助教学中充分发挥了计算机自动执行程序的功能,节省了教师们工作量和时间,对于提高学生完成学习任务的速度和准确性超级有利。
该模式的特色是计算机的即时反馈功能取得了适当的应用。
这种教学模式首先由计算机呈现问题,学生输入回答信息后,计算机判断回答得是不是正确。
如正确,则予以肯定和赞美,使学生取得正向鼓励,然后进入下一问题。
如不正确,则给予提示帮忙,并给予再一次的回答机缘,或直接显示正确答案;若是学生不会,可以请求系统呈现帮忙的信息,或是呈现讲解进程。
按这样的方式,通过让学生回答一组难度渐增的问题,达到学习目的。
这种模式涉及题目的编排,学生回答信息的输入,判断回答和反馈信息的组织,记录学生成绩等。
比较完善的系统应有题库,能按学生情况组卷,能按照学生回答错误的情况提可能的犯错原因,并呈现有针对性的提示帮忙。
多媒体辅助教学
浅谈多媒体辅助教学多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
通过计算机实现的多种媒体组合,具有交互性、集成性、可控性等特点,它只是多种媒体中的一种。
用多媒体辅助教学会起到积极的作用,有利于师生更好地完成教学任务。
一、运用多媒体课件,激发学生的学习兴趣。
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。
教师在授课过程中,恰当地选用教学媒体,能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。
如上《长城》一课,可以用美丽壮观的长城图片,配以优美的音乐来导入新课,激发学生的学习兴趣。
因为多媒体教学立体式的刺激了学生的感官,足以让学生激起求知欲。
调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
从而使学生主动学习,激发创造力。
二、多媒体能克服时间和空间的限制。
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。
多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。
真情实感取代了凭空想象,难点无须多讲,“百闻不如一见”。
学生通过听、视、评、悟,充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。
例如我在教学《只有一个地球》时,抓住“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了“一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。
如何让学生理解地球的可爱,在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”,蓝白交错,美丽极了后,教师可说:让我们再到地面上,我们的身边去看看吧。
多媒体CAI课件基本概念
课件库
2.练习型
这种类型的多媒体CAI课件要求学生一人一机, 依照自己的进度进行操作与练习,不断检验自己掌 握知识的程度,促使学生较好的巩固所学的知识。
ppt课件
3
二、多媒体CAI课件的基本性质
多媒体CAI课件是一种根据教学目标设计的, 表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算 机教学程序;它是可以用来存储、传递和处理教 学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学 习作出评教的教学媒体。
ppt课件
4
二、多媒体CAI课件的基本性质
1.教学性
必须符合学科的教学规律,反映学科的教学过 程和教学策略。
“互助合作小组”是一种新型结构——功能联合
体,由两名以上(通常6名左右)学生根据性别、才
能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景、特
长爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳
定的学习小组。
ppt课件
9
四、多媒体CAI课件类型
5.个别型
个别化教学旨在满足每一个学生的个性化要求, 适应每个学生现有水平的教学形式。在这种教学模 式中,教师的任务是进行教学设计,编制出合理的 个别化教学软件,以适应不同程度的学生使用,从 而实现教学的个别化;或者学生根据自己的需要选 择市场上现有的教学软件,让计算机担当“家庭教 师”或“辅导教师”的角色,从而达到个别化的学 习。
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;
而求要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学
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多媒体辅助教学的基本模式
五、教学游戏
教学游戏常常被用来产生一种较强烈的竞争 性的学习环境,而其内容和环境都与教学目的相 联系。例如猜字游戏、算术竞赛、知识竞赛,适 合于提高少年儿童的学习兴趣。一些竞争很强的 教学游戏能强烈激发使用者的兴趣,没有疲劳感。 计算机模拟期货市场,供游戏者做期货生意,最 后以获得“高利润”一方为胜。促使学生应用学 习的经济学知识。而“模拟北京”的游戏中,通 过使用者“当市长”,必须针对市政建设、财经、 治安、交通、天灾方面,甚至外星人的干扰问题 做出抉择,使使用者在“玩”中获取社会、经济 及管理方面的知识。
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
4.窗口技术
在窗口界面技术中,包含如下一些内容: (1)窗口 (2)菜单 (3)对话框 (4)按钮 (5)输入框 (6)滚动条
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
5.图形用户界面
Windows的推广及应用使人们广泛地认识了图形用 户界面,就课件而言,越来越多的系统采用图形界面。 因为图形界面具有直观、表达能力强等优点。
(一)交互概述
在通过软件与学生进行交互而完成的教学过程中,软件与学生 存在着两种交互活动。
1.为完成教学过程所做的交互。 2.为维持程序运行所做的交互。
课件 1 学生 2 课件 3 学生
呈现信息
反应
反馈
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
(二)界面技术
概括他说,界面包含输入和输出两大部分功能,它 们又可以概括为一点——通讯。因此,对于界面的要求, 首先就是要满足通讯的需要,其次才是界面的友好易用、 美观等特征。
多媒体辅助教学软件实现的关键技术
硬件方面:
软件方面:
1.电容式键盘 2.鼠标 3.笔输入设备 4.语音输入设备 5.高分辨率低辐射的显示器 6.激光打印机 7.大容量硬盘 8.CD-ROM 9.多媒体硬件
如何运用多媒体资源辅助教学
如何运用多媒体资源辅助教学随着科技的不断发展和进步,多媒体资源在教学中的作用越来越受到重视。
利用多媒体资源辅助教学可以提升学生的学习兴趣、增强记忆力,提高学习效果。
本文将介绍如何运用多媒体资源辅助教学,以期提供一些有效的指导和建议。
一、选择合适的多媒体方式在运用多媒体资源辅助教学时,首先需要根据教学内容和教学目标选择合适的多媒体方式。
常见的多媒体方式包括图像、音频、视频、动画等。
针对不同的教学内容,选择合适的多媒体方式可以更好地帮助学生理解和记忆知识点。
比如,在讲解地理知识时,可以使用地图、图片和视频来呈现地理景观,使学生更直观地理解地理概念。
二、注重教学资源的质量在运用多媒体资源辅助教学时,应注重教学资源的质量。
使用有质量的多媒体资源可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣。
选择精美的图片、高质量的音频和视频资源,可以让学生更好地感受到知识的魅力,提高他们的学习积极性。
此外,使用有趣的动画效果和互动操作也可以更好地吸引学生的注意力,提高他们的参与度。
三、合理运用多媒体资源合理运用多媒体资源是提高教学效果的关键。
首先,教师需要确定使用多媒体资源的时机和长度,避免过度使用或时间过长导致学生的疲劳和注意力不集中。
其次,教师应该将多媒体资源与教学内容有机结合,将其作为辅助工具而非主要讲解方式。
同时,教师还应注意选择适合学生年龄和水平的多媒体资源,以保证学生的学习效果。
四、激发学生的参与和思考多媒体资源可以激发学生的学习兴趣,但同时也容易造成学生的被动接受。
为了充分发挥多媒体资源的作用,教师应该适时地设置问题和讨论环节,鼓励学生主动思考和参与。
可以通过在多媒体资源之后开展小组讨论、课堂演示等形式,促进学生的思考能力和团队合作能力的培养。
五、评估教学效果和改进教学方法使用多媒体资源辅助教学后,教师应及时评估教学效果。
可以通过测验、问卷调查等方式了解学生对教学内容的理解和掌握程度,以及他们对多媒体资源的评价和建议。
《现代教育技术》 电子教案4 多媒体辅助教学
mov mpg dat
QuickTime动画文件 MPEG视频文件 VCD中的视频文件
exe
可执行文件
ram ( ra 、 rm )流媒体文件
多媒体创作及其工具
❖ 多媒体创作工具 ❖ 一种能够把文本、声音、图像、动画、视频等素材
集成为一个交互式的多媒体作品〔或课件〕的工具 软件。
❖ 根据对素材组织的方式不同分为: ❖ 基于页面的工具—— 如PPT、Dreamweaver ❖ 基于图标的工具—— 如Authorware ❖ 基于时间的工具—— 如Flash
HTML5与移动学习
❖ 超文本标记语言HTML5 (hyper text markup l anguage)
❖ HTML是广泛运用于Web网页设计的通用型的 标准语言
❖ HTML5那么是它的第五次重大修改版本 ❖ 优点:强大的跨平台性能 ❖ 移动学习〔mobile learning〕 ❖ 借助 、平板电脑等移动设备,能够在任何时间、
数据可视化
信息可视化
知识可视化
可视化对象 空间数据
非空间数据
人类的知识
将抽象数据以直
可视化目的 观的方式表示出 来
从大量抽象数据中 促进群体知识的传 发现一些新的信息 播和创新
可视化方式
计算机图形、图 像
计算机图形、图像
手绘草图、知识图 表、视觉隐喻等
知识可视化工具
❖ 概念图〔concept map〕 ❖ 思维导图〔mind map〕 ❖ 认知地图〔cognitive maps〕 ❖ 语义网络〔semantic networks〕 ❖ 思维地图〔thinking maps〕 ❖ ……
脚本设计
屏幕布局例1
多媒体课件的开发步骤
多媒体辅助教学教师培训资料
多媒体辅助教学漫谈前言多媒体计算机辅助课堂教学给教育带来了新的革命。
随着现代科技的发展,它在课堂教学中的运用将会越来越广泛。
掌握现代教育技术,并能正确、合理地运用到教学工作中去,是信息时代的要求,也是素质教育的要求。
课堂教学正逐步摆脱传统的“教师---黑板---教科书---学生”的教学模式。
在可预见的年代里,现代信息技术和通讯技术的发展将开辟人类教学活动的新纪元,传统的课堂教师在教室里用黑板粉笔教学,不能满足学生对知识的需求。
传统课堂教学必将被屏幕前的教学活动所扩充,运用多媒体可以使学生对当今科技发展有一定的了解,特别是在在我们乡村小学,处在一个比较闭塞的环境中,可以通过网络让学生了解外面的世界了解其它地方的学生的学习情况。
让学生利用网络,与网络上的小朋友教谈,练习口语的使用,这样,即进行了口语交际的训练,又可以向他人学习。
一、运用多媒体辅助教学的意义及作用。
教育家乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。
而多媒体课件正是由这些因素所组成的,因此,在教学过程中,教师合理的运用多媒体,把课文中所描绘的客观事物或现象生动的展现在学生的面前,必能使学生身临其境,加深感受。
多媒体教学的教学容量大,知识的密度高。
它可以导入大量的课外知识,使语文教学跨越课堂、跨越学科,走向知识的综合化道路。
(一)激发兴趣德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本质,而在激励、唤醒和鼓舞。
”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感,激发学习的兴趣,使他们在愉悦的情绪体验中接受教学,使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。
1、运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的愿望。
2、媒体辅助教学在创设教学情境,激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。
利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境,引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。
有效利用多媒体技术来辅助教学
有效利用多媒体技术来辅助教学随着科技的发展和普及,多媒体技术在教育领域的应用变得越来越广泛。
多媒体技术以其生动、直观、互动的特点,为教学提供了全新的可能性。
本文将探讨如何有效利用多媒体技术来辅助教学,以提高教学效果。
一、概述多媒体技术是指将文字、图片、音频、视频等不同形式的信息通过计算机进行整合和展示的一种技术手段。
在教学中,多媒体技术可以被广泛运用,如使用投影仪展示教学内容、制作教学PPT、开展远程教育等。
二、增强学习动力多媒体技术可以通过各种视听效果来增强学生的学习兴趣和动力。
举个例子,教师可以使用多媒体展示精美的图片、视频和动画来生动地介绍教学内容,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
此外,通过音频和视频的应用,教师能够创造出更加真实的学习环境,提高学生的参与度和学习效果。
三、提供多样化的教学资源利用多媒体技术,教师可以在教学过程中快速获取丰富的教学资源。
互联网上有大量的教学视频、电子图书、学习网站等资源,教师可以根据学生的需求进行选择和利用。
通过运用这些资源,教师能够为学生创造出更开放、多样化的学习环境,提供更全面的知识覆盖,促进学生的学科知识和技能的全面发展。
四、加强信息传递与交流多媒体技术在教学中也发挥着信息传递和交流的重要作用。
教师可以通过多媒体技术将知识内容以图文、声音和视频的形式直观地呈现给学生,加深学生的理解和记忆。
同时,学生也可以利用多媒体技术在学习过程中进行信息的搜索和分享,与教师和同学进行交流和互动,提高学习的效果和质量。
五、培养学生的创新能力多媒体技术在教学中的应用,可以激发学生的思维和创新能力。
例如,在设计和制作教学PPT的过程中,学生需要通过整合各种资源、创造出丰富多样的表达方式来呈现自己的创意和想法。
通过这样的实践,学生能够培养自己的创新意识和创造能力,为今后的学习和工作打下良好的基础。
六、面临的挑战和解决方案在多媒体技术的应用中,教师和学生可能会面临一些挑战,如技术操作的困难、信息获取的不准确等。
理查德梅耶多媒体学习的理论基础
理查德梅耶多媒体学习的理论基础一、概述随着信息技术的飞速发展和全球化进程的不断推进,多媒体学习已成为21世纪教育和学习的重要形式。
在这一背景下,理查德梅耶(Richard E. Mayer)的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了坚实的理论基础。
梅耶的多媒体学习理论强调认知负荷、学习过程和学习结果的内在联系,旨在揭示多媒体学习中的核心机制和有效策略。
梅耶的多媒体学习理论主要基于三个基本假设:双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
双通道假设认为,人类拥有视觉和听觉两个独立的信息处理通道,它们可以并行处理信息。
容量有限假设指出,工作记忆的容量是有限的,超出容量的信息会导致认知负荷过重,影响学习效果。
主动加工假设强调学习者的主动性,认为学习者需要主动选择和组织信息,以构建有意义的知识结构。
在梅耶的理论框架中,多媒体学习可以分为三个阶段:选择相关信息、组织信息进入工作记忆和将信息整合到长时记忆中。
在学习过程中,学习者需要选择与学习目标相关的信息,避免无关信息的干扰同时,还需要将选定的信息组织成有意义的结构,以便在工作记忆中存储和加工通过不断的练习和反思,将信息整合到长时记忆中,形成持久的知识和技能。
理查德梅耶的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了重要的视角和方法。
通过对这一理论的深入研究和应用,我们可以更有效地设计和开发多媒体学习材料和环境,提高学习者的学习效果和认知能力。
1. 介绍理查德梅耶及其在多媒体学习领域的贡献理查德梅耶(Richard E. Mayer)是认知心理学家和教育心理学家,他在多媒体学习领域做出了卓越的贡献。
作为教育心理学家和多媒体学习的先驱,梅耶教授在认知负荷理论、多媒体学习原则以及教育技术应用方面拥有深厚的学术背景和实践经验。
在多媒体学习领域,梅耶提出了著名的“多媒体学习认知模型”,该模型为理解和优化多媒体学习环境提供了理论框架。
该模型强调了学习者在多媒体环境中的认知过程,包括选择相关的信息、组织信息以及将新信息与已有的知识整合。
多媒体辅助教学
多媒体辅助教学,是将计算机作为教学媒体,为学生提供一个良好的学习环境,使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式,它对于发挥学生主体作用,培养创新精神和实践能力,具有其它教学手段不可替代的作用。
随着现代化教育科学技术的发展,多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂,并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。
一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用,可以激发学生的学习兴趣,培养学生思维能力、创新意识,提高教学效率,优化课堂教学质量,是历史课堂实施素质教育的有效手段。
因此,多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。
(一)多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生自主学习,主动探索新知的动力。
心理学研究也告诉我们,学生如果对学习对象产生兴趣,他就可能积极主动地进行学习。
而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科,在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣,那么教学效果自然就会提高。
培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。
在教学中把收集到的大量教学资料(包括资料数据、声音、录像等)呈现在学生面前,教师可以在课堂有限的时空内,使学生增加接受知识的信息量,开阔了视野,拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。
学生在这种新的教学模式下,增强了学习历史的兴趣,加深了自己对历史的理解和掌握,也能促使学生积极思考、探索问题,培养学生的能力。
这样,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲。
(二)多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力,创新意识,提高教学效率多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激,使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。
形象思维与抽象思维同时运转,感性认识与理性有机结合,学生始终处在一种积极的思维状态,从而形成良好的思维习惯,培养和提高思维能力。
正确认识幼儿园多媒体教学活动
正确认识幼儿园多媒体教学活动现在,越来越多的幼儿园开始采用多媒体教学,这让很多家长感到既新鲜又困惑。
今天,我就来和大家聊聊正确认识幼儿园多媒体教学活动这个话题。
先来说说什么是多媒体教学。
简单来说,就是利用电脑、电视、投影仪等设备,通过图像、声音、文字等多种形式,为孩子们呈现教学内容。
这和传统的教学方法相比,更具吸引力,更能激发孩子们的学习兴趣。
不过,有些家长可能会担心,多媒体教学会不会让孩子沉迷于电子产品,影响视力?其实,这种担心并非没有道理。
但是,只要我们正确认识和使用多媒体教学,这些问题都是可以避免的。
我们要明确多媒体教学的目的。
多媒体教学不是为了替代传统的教学方法,而是为了辅助教学,提高教学效果。
在幼儿园阶段,孩子们的学习主要是以游戏为主,多媒体教学可以让孩子们在游戏中轻松学习,达到寓教于乐的目的。
多媒体教学的内容要适合孩子的年龄特点。
幼儿园的孩子年龄小,认知能力有限,因此,多媒体教学内容要简洁明了,易于理解。
同时,要注重培养孩子的观察力、思考力和动手能力,而不是单纯地灌输知识。
我们来说说多媒体教学的优势。
一是直观性强。
通过图像、声音等多种形式呈现教学内容,让孩子们更容易理解和记忆。
二是互动性强。
多媒体教学可以让孩子参与到教学过程中,提高他们的学习积极性。
三是灵活性大。
多媒体教学可以根据孩子的实际情况,调整教学进度和难度。
1.适度使用。
多媒体教学只是教学手段之一,不能完全替代传统的教学方法。
在教学过程中,要适时地切换到传统的教学方式,让孩子有更多的实际操作机会。
2.选择合适的时间。
多媒体教学最好在孩子们精神饱满的时候进行,避免在孩子们疲劳的时候使用,以免影响他们的视力。
3.控制时长。
每次使用多媒体教学的时间不宜过长,以免让孩子产生依赖。
4.监督孩子。
在使用多媒体教学时,要密切监督孩子,防止他们沉迷于电子产品。
5.注重教育质量。
多媒体教学只是提高教学效果的辅段,教育质量的关键还是在于教师。
因此,要提高教师的教育水平,让他们能够更好地运用多媒体教学。
第05章 多媒体计算机辅助教学
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多媒体教学
1、概念
2、实现基础
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多媒体教学概念
1、概念
2、实现基础
“多媒体”一词译自英文 “Multimedia”,指文字、声音、图像、 动画、视频等多种媒体的信息。 “多媒体技术”是指把图文声像等多媒 体信息通过计算机进行交互式综合处理 的技术。即通过计算机,用多种媒体手 段来存储、传播和处理信息的技术。
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“多媒体教学”就是用多媒体技术来辅 助教学,能使学生的多种感官得到刺激, 最大限度地汲取信息与知识。
多媒体教学实现基础
1、概念
2、实现基础
“多媒体教学”是计算机辅助教学基 于多媒体技术的一种实现:
硬件:MPC Multimedia Personal Computer,在基 本的PC机上增加多媒体套件而构成MPC, 光盘、驱动器、音频卡、显卡、视频卡 扫描卡 软件:多媒体课件 用于执行教学任务的多媒体软件称为多 媒体课件
四、教学目标分析
五、教学策略分析 六、课件结构设计 七、文字稿本设计
教学内容分析
一、教学需求分析
二、教学对象分析 三、教学内容分析
归类分析法
图表分析法 层级分析法 信息加工分析法
四、教学目标分析
五、教学策略分析 六、课件结构设计 七、文字稿本设计
教学目标分析——加涅学习结果分类与布 卢姆教育目标分类
用常规方法可达到教学目标的,不 必使用多媒体课件
使用多媒体课件的根本目的是为了 更好地为教学服务
教学对象分析1
一、教学需求分析
二、教学对象分析 三、教学内容分析
小学生发展的一般特征
小学生思维具备初步逻辑的或言 语的思维特点,这种思维具有明显从 具体形象到抽象逻辑思维的过渡性; 情感方面,小学生自我意识有 较快发展,学习动机倾向于兴趣型, 意志薄弱,抗诱惑能力差;
多媒体辅助教学
多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用各种现代化的技术手段,如电脑、投影仪、音频视频等,在教学过程中辅助教师进行知识传授和学习环境的创设的一种教学方式。
它以视听感知为主要特色,通过图像、声音、文字、动画等多种形式来呈现教学内容,以提高学习者的学习兴趣和理解能力。
一、多媒体辅助教学的优势和功能多媒体辅助教学具有诸多优势和功能。
首先,通过多媒体技术的应用,教学内容可以更加生动、形象地展示给学生,增强学习者的视觉和听觉感知,提高信息的吸收和理解能力。
其次,多媒体技术可以提供丰富的资源和素材,教师可以根据不同的教学需求,选择合适的图像、音频、视频等资料,使课堂内容更加具体、实用。
再次,多媒体辅助教学可以帮助学生进行自主学习和合作学习,在培养学生创造力、思维能力和团队协作精神方面起到积极作用。
最后,多媒体技术还可以方便教师进行教学内容的组织和管理,提高教学效率和质量。
二、多媒体辅助教学的应用实例在实际教学中,多媒体辅助教学的应用已经得到广泛的推广和应用。
以下是一些常见的多媒体辅助教学的应用实例。
1. 图像展示:教师可以通过幻灯片、图片或者模型等工具来展示教学内容,让学生更加直观地理解和记忆知识点。
2. 音频播放:通过播放音频资料,可以使学生更好地接触语言和声音,提高听力和口语能力。
3. 视频演示:教师可以通过播放教学视频,展示实际操作过程或者实地考察情况,让学生在视听上获得更多的信息。
4. 互动游戏:通过多媒体技术开发教学游戏,可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
5. 在线资源:利用互联网的优势,教师可以通过在线资源获取更多的教学资料,为学生提供更广泛、多样化的学习机会。
三、多媒体辅助教学的展望和挑战随着科技的不断进步和应用,多媒体辅助教学将会在未来得到更加广泛的应用。
同时,多媒体辅助教学也面临一些挑战。
首先,教师在使用多媒体辅助教学时需要具备相应的技术和教育理论知识,才能更好地应用多媒体技术进行教学设计和实施。
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多媒体教学的基础知识一、什么是多媒体教学?多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
二、什么是多媒体教学软件?多媒体教学软件是一种根据教学目标设计,表现教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,它可以用来储存、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评介的教学媒体。
用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。
又称CAI课件。
三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件,必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略,具有友好的人机交互,具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此,多媒体教学软件的开发和制作,需要在教学理论的指导下、做好教学设计,系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作,并在教学实践中反复使用,不断修改,才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律,取得良好的教学效果。
多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。
软件的使用要符合一般人的使用习惯,必要时还要在软件中提供使用帮助说明。
四、多媒体教学的发展趋势九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主,九十年代中后期,虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学,教学效率和效果得到进一步的提高,但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。
九十年代的后期和新世纪的到来,随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来,多媒体技术与网络技术的结合,加上“双主”模式的教育思想的运用,一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。
但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学,它们都离不开多媒体教学软件。
五、多媒体课件的使用形式多媒体课件的使用形式目前主要有两种:1)在多媒体教室中应用利用高亮度数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。
把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声,就构成了多媒体教室。
如果经济条件有限,也可以用带VGA输入接口(视频模拟接口)的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。
多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。
2)在计算机网络教室中应用按每个学生配置一台多媒体计算机,把全部计算机连接成局域网,每台计算机安装网络教室软件,教师机安装控制软件,就组成了计算机网络教室。
在网络教室中利用多媒体课件开展教学,学生可以直接参与教学活动过程,可以充分调动学生自主学习的作用,利于个性化的学习。
教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制,以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑,也可以进行个别练习、测验等。
还可以根据需要连接到互联网,充分利用网络的各种信息,把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。
因此,利用网络教室开展多媒体教学,是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。
六、多媒体课件的评价标准多媒体辅助教学必须注意的有关问题信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体技术的应用走进了课堂,大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试,大大革新了课堂教学的形式手段和途径,可是目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段,要充分发挥其作用,还必须注意的有关问题是:一、使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看教师演戏,多媒体在教学运用中不是不可能的,这是实施教学的一种手段,但不是唯一的,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,多媒体本是一种教学工具,教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
二、公开课,尤其是评优课一定要用多媒体。
和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。
因此在一些地区,某一些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。
多媒体成了名副其实的花架子。
三、投影屏幕不能完全替代教师板书和实验教学现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然,运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。
这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。
实验教学不能用多媒体教学代替。
在教学中,不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体摸拟实验来进行演示,实验是为让学生通过观察、研究来获得知识,因为它是真实地再现变化过程,所以有极强的说服力和感染力,同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧,用多媒体可以摸拟一些实验,例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,但它毕竟是“模拟”实验,因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟,现在可以借助于实物投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。
四、实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。
使用多媒体为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往会会不得割爱,将它们统统都用到教学中去,其实有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实,哗众取宠,应有目的、有计划地用好。
五、多媒体是教师讲解演示的工具。
多媒体的性质是什么?或许有很多老师都会回答:多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。
然而,错了!现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。
也就是说,教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。
六、以视听代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用。
但这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想象力的发挥。
比如中学语文课,上《圆明园的毁灭》一课,对圆明园的辉煌景观的描写,正是对学生进行想象力的好时机。
可有了多媒体,圆明园的图片一展示,使学生的想象反而受到局限。
此外,有了多媒体,教师课堂上的范读是几乎没有了,取而代之的是声情并茂的课文录音。
这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢?课堂上学生读书的时间也越来越少,读书声也越来越稀少,以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的。
语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的语文教学。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。
课件制作原则与技巧现在广大教师都在做课件、用课件,可是在应用的过程中常常达不到预期的效果。
本文从课件的选题、制作原则、制作技巧、常见问题和注意事项等方面就课件制作原理和技巧进行了探讨,希望对广大教师制作和应用课件有所帮助。
采用多媒体课件辅助教学是一种现代化的教学方式,是推广现代教育技术的重要内容,多媒体课件在全面推进素质教育过程中将起到巨大作用。
现在,学习和制作课件的老师越来越多,但是,经常会遇到这样那样的问题。
根据目前课件制作中存在的问题及笔者在教师课件制作培训中的一点经验,我想谈谈课件制作的基本原则和技巧。
一、课件的选题选题是创作课件最关键的一步。
不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作;正确选题是十分重要的。
1、性价比:课件制作应考虑效益,即投入、产出比。
对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标,就没有必要浪费人力、物力,用课件辅助教学。
2、内容形式统一:课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用,决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。
(1)选取那些用常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。