朗诵艺术与技巧作业荷花作品分析
《荷花》课文教材分析（精选10篇）
《荷花》课文教材分析《荷花》课文教材分析（精选10篇）本文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了对热爱大自然的热爱。
１、激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料展示一幅幅荷花图。
２、引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
并体会句子在表情达意方面的作用。
３、鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。
让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。
《荷花》课文教材分析篇11．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
2．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
例如，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”这句话有两层意思。
一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。
这幅画不仅美丽，而且是活的。
从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。
二是创作这一大幅活的画的画家了不起。
画家是谁？是大自然。
“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
《荷花》课文教材分析篇2《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
今天聆听了郭越老师的《荷花》一课，我有如下感受：一、巧用优美画面，激发学生学习兴趣。
教师善于运用多媒体，出示多幅荷花图片，创造了优美的教学情境，把孩子引入了荷花仙境，激发了学生的阅读兴趣；接着老师请学生自由读课文，并选择自己喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。
二、阅读贯穿始终，引导学生感受美。
切准“脉搏”，深入解读——《荷花》教材解读
切准“脉搏”，深入解读 ——《荷花》教材解读发布时间：2021-06-22T16:39:46.930Z 来源：《教学与研究》2021年3月7期作者：读娟[导读] 《荷花》是根据叶圣陶先生《诗的材料》改编而成读娟安徽省蚌埠市蚌埠新城实验学校 233000《荷花》是根据叶圣陶先生《诗的材料》改编而成。
它描写了作者清晨欣赏荷花时的所见所想，荷花的样子写得栩栩如生，尤为精彩的是作者由眼前的荷花产生的一系列联想，字里行间流淌着作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。
这虽是篇老课文，但在新的语文要素下，它发挥着与往日不同的作用。
众所周知，中医是我们华夏文明的代表之一，它通过“望闻问切”四诊合参为人治病。
其中“切脉”是中医辨证施治的重要依据之一。
我们的文本解读与中医切脉相似，要深入解读文本，就得切准其“脉”。
“脉”是会意字。
本义为血脉。
《素问·脉要精微论》写到：“夫脉者，血之府也。
”而语文教材编写中的诸多要素如同“脉”一样，分布“周身”且相互联系，形成一个庞大的知识“脉络图”。
而这些要素一一落实，重任就由每篇课文的课后习题担负起来。
下面我就紧扣语文要素、课后习题两大“脉搏”，解读《荷花》一课。
一、关注本课的语文要素本课语文要素有三。
1.一边读一边想象画面2.体会优美生动的语句3.试着把观察到的事物写清楚。
要素一：“一边读一边想象画面”。
“边读边想象画面”是怎样的思维过程呢？首先，学生要把作者描写的语言理解、感悟使之内化，经大脑思考想象之后，再朗读出来就是外化。
这种由内而外的过程，对学生的阅读与表达能力进行了同时提升。
关于通过边读边想象画面，在二下第二单元就出现“读句子，想象画面”的要求。
《雷锋叔叔，你在哪里》要求抓关键词语，把动作想具体，想象说“冒细雨送孩子”的画面。
《千人糕》一课通过引导学生抓住句子中的提示语和不同标点，想象人物心理，读出相应的语气。
《一匹出色的马》抓住关键词，想象画面，感受郊外春天的美景。
朗诵艺术与技巧作业 《莲花》作品分析
朗诵艺术与技巧作业《莲花》作品分析
《莲花》是一首充满诗意的朗诵作品，通过描述莲花的美丽和纯洁，表达了人与自然的和谐共生。
1. 莲花的美丽与纯洁
在《莲花》中，莲花被描绘为纯洁高雅的象征。
作品首先描述了莲花盛放时的美丽：“莲花清清朵朵，白如皓玉，娇艳欲人生。
”通过运用形容词和比喻手法，作品展现出莲花的纯净和高贵。
莲花的美丽让人感受到一种宁静与舒适。
2. 人与自然的和谐共生
《莲花》通过描绘莲花的美丽，表达了人与自然的和谐共生。
作品中提到莲花盛放在池塘中：“水清草绿，莫说鱼虾自得其乐。
”这一描述展现了莲花与自然环境的和谐共存。
通过与自然相处，人们也能感受到莲花带来的美丽和宁静。
3. 人与莲花的情感共鸣
由于莲花的美丽和纯洁，人们对莲花产生了情感共鸣。
作品中
以“只愿君心纯洁如莲心，无论前路有多凶险”，表达了对纯洁心灵
的向往和追求。
莲花成为一种精神寄托，人们通过欣赏莲花的美丽，寻求内心的宁静和和谐。
在朗诵艺术中，通过《莲花》这样的作品，可以增强人们对美
的感知和追求，同时也呼吁人们与自然和谐相处，保持纯洁心灵。
通过朗诵这首作品，我们可以更好地领略莲花的美丽，感受人与自
然的和谐共生之道。
以上是对朗诵艺术与技巧作业《莲花》作品分析的简要内容介绍。
希望能够帮助你完成作业。
《荷花》分析
【教材分析】：《荷花》是人教版小学语文三年级下册叶圣陶先生写的一篇写景抒情的课文。
课文主要描述了公园里的一池美丽的荷花以及写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花时，被如诗如画的美景所陶醉而产生的浮想联翩的感受。
文章由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，给人一种身临其境之感。
【教学目标】：一、知识目标：认读课文生字，能正确读写“挨挨挤挤、花瓣儿、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语；并联系上下文理解这些词语的意思。
二、能力目标：1. 能正确流利地朗读课文，初步感知课文大意；理解文章的结构层次。
2. 通过多种形式的反复诵读，加深对课文的理解并背诵自己喜欢的部分。
三、情感目标：让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
【学习者特征分析】：1. 三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但是对于事情只停留在表面的认识；注意力不稳定，容易受外界环境的影响而分心。
2. 学生对识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字。
3. 学生有一定的表现欲望但不强，教师要多加鼓励；【教学策略选择与设计】：一、以问题解决为主的教学策略：学生进行小组合作，自己找出问题的答案并和全班同学交流。
1. 学生通过朗读课文的小组内解决不认识的字词；2. 学生通过反复朗读找出文中描写荷花的句子；3. 通过同桌讨论和教师点拨掌握重点词句的象征意义。
二、综合运用讲授式：启发引导,自主学习,协作学习等各种教学策略,提供学习资源，指导学生自主学习，发展学生的想象力和发散思维能力。
通过指导学生协作学习来提高学习效果。
引导学生进行分析综合，培养学生的逻辑思维。
三、自主学习策略：学生通过自主阅读解决问题：1. 学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文，促进思维的深层次加工。
2. 学生通过自主收集资料，了解荷花的特点与品行，体会作者所表达的思想感情。
【教学资源与工具设计】：课文如画，课堂如诗。
荷花——叶圣陶-赏析
荷花——叶圣陶-赏析
荷花是中国传统文化中的重要象征之一，也是叶圣陶在他的作
品中经常描绘的主题之一。
本文将对叶圣陶的作品《荷花》进行赏析。
作品概述
《荷花》是叶圣陶的一篇散文作品，以荷花为主题，通过对荷
花的描绘和感受，表达了对自然的赞美之情。
描述细腻的自然描写
叶圣陶在作品中展现了他对荷花的细腻观察和描写能力。
他以
独特的视角和感受，描绘了荷花的不同部分和细节，如荷叶的绿色、荷花的鲜艳等。
通过细腻的自然描写，读者仿佛能够身临其境地感
受到荷花的美丽和生机。
自然与人文的结合
除了对自然界的描写，叶圣陶还将人文情感巧妙地融入到作品中。
他通过对池塘中的荷花进行描绘，抒发了自己对生活的热爱和对美好的向往。
同时，在文中他还表达了对中国传统文化的独特理解和推崇，使作品更具深度和情感。
形式与内涵的统一
叶圣陶的《荷花》展现了形式与内涵相统一的艺术风格。
他通过对荷花的观察和描写，不仅展示了自然的美丽，还融入了对人生和人文的思考。
作品中的形式与内涵相辅相成，使得整篇作品更加丰满和深入。
结语
通过对叶圣陶的作品《荷花》的赏析，我们可以感受到作者对荷花和自然的热爱，以及他对人文的思考和追求。
这篇作品生动地展现了荷花的美丽和生机，同时蕴含着深刻的内涵和意义。
参考资料：
- 叶圣陶,《荷花》。
佳作赏析《荷花》(二)
佳作赏析《荷花》（二）艾途社区现已更名为非常家长屋非常家长屋是专注于亲子作文学习的家长交流平台，定期推送家长关注的升学资讯，学习方法，家长经验等优质内容。
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佳作赏析《荷花》（二）【原文】这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
【着重讲两点】第一个要点：对称看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
是一个对称。
看上去似乎有些重复，但细细品来，在重复中却有一些味道。
什么味道呢？就是“一朵有一朵的姿势”，每一朵都惹人怜爱。
看上去像是在凑字，但这样的凑字是有技术含量的。
作文是什么？就是凑字。
这是要告诉孩子的。
写好作文，就是把字凑好，而不是在低水平上机械地去凑字。
关于这个技法，举个例子。
写群里大家举的手：在群里，看到大家举起的手甚是可爱，你看这只手，白白胖胖，很可爱；再看那只手，也白白胖胖，也可爱。
缩成一句话就是：朵朵荷花都可爱；每只小手都可爱。
这样的可爱，难以用华美的词语来表达，所以只好左顾右盼，朵朵可爱。
再用清朝大才子纪晓岚的一首诗《吟雪》来验证这个道理：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片千万片，飞入芦花皆不见。
由此，我们也可以得出一个结论：不要怕字词的平庸，字词的平庸、平淡并不可怕，平淡的句子才是可怕的。
打个比方：我们往大街上一看，高楼大厦此起彼伏，各有各样，煞是好看，但这些高楼都是用平庸的砖一块一块砌出来的。
好看的楼不是因为好看的砖，而是在于如何砌这些平庸的砖。
作文之道也是如此，不在于字词的华美，而在于如何去组织这些字词。
所谓的会组织，就是去创造，正如楼与楼并非都一样。
因此，从好词好句入手写作文是误区、是盲区，搞不好会生蛆。
所以，要下决心，不再说自己的孩子用词平淡，不再批评孩子用词单调。
用词不平淡、不单调，并不能证明作文如何如何。
【第二个要点】如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
《荷花》教学案例评析（精选12篇）
《荷花》教学案例评析（精选12篇）《荷花》评析篇1案例：师：1、赏荷花。
出示课件，配乐欣赏动态荷花图。
2、说荷花。
通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？生1：荷花洁白无瑕，很美。
生2：荷花的味道很香。
生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。
生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。
……师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。
先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
（师板书：挨挨挤挤）师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。
生2：在火车上。
生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。
生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。
师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。
师板书：冒师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。
生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。
生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来生2：像小草一样，从泥士中钻出来。
朗诵艺术与技巧作业 《荷花》作品分析
朗诵艺术与技巧作业《荷花》作品分析荷花》这篇文章描写了夏日公园里荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
这篇课文的语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。
在朗读时，应该通过抓重点词句来发现美。
例如，描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中可以抓住“挨挨挤挤”，读出荷叶生机勃勃的景象。
文章整体的感情基调是欢快的，在理解文章整体基调的同时，判断不同语句的表达特点，进行停延、重音、语调、语速的调整。
第一层：看荷花，内心喜悦。
平和中带点急迫。
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧往荷花池边跑去。
第二层：荷花生长的各种美丽姿势，人物的心情既惊喜又赞叹。
第二自然段属于并列停顿，较舒缓；第然段语速稍慢，表达人物的愉悦赞叹之情。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看做一幅活生生的画，那画家的本领可真了不起。
第三层：自己观荷花时的想象和感受。
想象中由衷地赞叹，语调轻快，语速中速，最后一自然段语速转慢，表现自己的不舍之情。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
XXX在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
以情感为主线,以朗读为手段——《荷花》教学片断赏析
（ 学生读 ， 交流 ） 师： 大 家用心去感受去品味 ， 感受到 了荷 花的 美。你 们 能把描 写荷 花美的句子美美地读 一读吗？
【 评析】 在语文教学中， 学生的情感和他们对文本内 容 的感受是分不 开的。 只有让学生在细读 中对事物有具
在 阅读 教学 中， 入境人情 的朗读 可 以使学 生真正地
进入课文所 描写 的情景之 中。这 时 ， 学生会被文 中的语 言所打动 ， 获得深刻 的情感体验 。因此 ， 教师要注重学生
学生 来说 ，如果教 师能够 为他们 营造 出适合 的教 学氛 围， 那他们 的情感将 很容 易被点 燃 ， 表 达 出 自己的思想 情感 。
（ 亘
阅读 ． 案例剖析
以情感为主线 ， 以朗读 为手段
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《 荷花》 教学片断赏析
江 苏建湖县 上 冈镇 中心 小 学（ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ） 杨 生高
［ 摘 要］ 《 荷花》 是一篇优 美的散文。对这类文章的教 学 ， 要遵循文本的特点和学生的实际 ， 采取有效的教 学策略 。 教 师在教 学
ห้องสมุดไป่ตู้［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
《 荷花》 是苏教版语文第 六册的一篇课 文 ， 是一篇 优
美 的散文 。对这类优美 的散 文 ， 怎么教学才 能取得最佳 的教学效果 呢？
体的认识 ， 他 们才会 动情 ， 进 而体会 文章 的情感 。 在这个 过程 中 ， 教师就 是通过 细读 ， 让 学生 的认识 由肤 浅到 深 刻， 学 生的情感也 随之被激 发出来 。 【 片断三 】 领悟神 韵中——移情 在 阅读教 学 中， 教师要根据 学生情感和教 学 内容 的 特点 ， 进行适 当迁 移 ， 使 学生 的思 维从 一个 角度转 向另
《荷花》教学设计及评析
苏教版三年级下册《荷花》教学设计与评析教材分析：《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美景。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至第三自然段），看荷花。
“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。
乍看荷花，有的“初放”有的“盛开”，有的“含苞欲放”。
仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分（第四、五自然段），想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.欣赏荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
教学重点：1.通过课文的朗诵来体会荷花的姿态美。
教学难点：“如果把眼前的这一池花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句的含义。
教学过程一、谈话导入上节课我们学习了本课的生字和第一自然段，知道了作者被池塘里荷花的清香吸引住了，那么就让我们一起跟随作者叶圣陶老先生来到荷花池边欣赏美丽的荷花。
二、朗读课文，学习第二自然段1.出示课件，观察荷花的姿态，用课文中的句子来朗读你看到的荷花的样子。
2.学习句子“有的……有的……有的……”用这样的句式造句。
3.“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”理解句子，体会荷叶的特点（大、圆、绿），“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”理解“冒”这个字，还可以用（钻、伸、探）来代替，带着体会朗读句子。
4.学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________________________。
小组交流。
5．小组汇报。
指名读，齐读。
三、学习第三段过渡：这么多的荷花给人的感觉是什么？（美）作者也有这样的体会。
1.默读课文，用“——”画出有“美”字的句子。
风吹半夏醉一缕荷朗诵点评
风吹半夏醉一缕荷朗诵点评本文将对风吹半夏醉一缕荷的朗诵进行点评，从朗诵技巧、情感表达、氛围营造等方面进行客观分析。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《风吹半夏醉一缕荷朗诵点评》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《风吹半夏醉一缕荷朗诵点评》篇1风吹半夏醉一缕荷的朗诵表现非常出色，展现了深厚的朗诵功底和丰富的情感表达能力。
具体表现如下:1. 朗诵技巧方面，风吹半夏醉一缕荷的表现非常出色。
她的发音准确、清晰，语速、语调、呼吸控制都非常到位。
特别是在处理句子中的重音和停顿时，她非常善于运用技巧，使得整个朗诵富有节奏感和韵律感。
2. 在情感表达方面，风吹半夏醉一缕荷也表现出色。
她能够深入理解诗句的内涵，并将其转化为自己的情感表达。
比如在朗诵“江南无所有，聊赠一枝春”时，她将诗句中的慷慨豁达之情表现得淋漓尽致，让听众感受到了诗人的豪迈和深情。
3. 在氛围营造方面，风吹半夏醉一缕荷也表现出色。
她能够通过自己的朗诵，将听众带入到诗歌所描绘的场景中。
比如在朗诵“长亭外，古道边，芳草碧连天”时，她通过低沉、悠扬的嗓音，营造出了一种离愁别绪的氛围，让听众感受到了离别的凄美和忧伤。
风吹半夏醉一缕荷的朗诵表现非常出色，展现了她的朗诵功底和情感表达能力。
《风吹半夏醉一缕荷朗诵点评》篇2《风吹半夏醉一缕荷》是一首意境深远的现代诗歌，通过对夏季景色的描绘，表达了作者对生活的感悟。
朗诵点评如下：1. 朗诵节奏：在朗诵过程中，要注意把握诗歌的节奏，通过快慢交替的语速，展现出诗歌的韵律美。
比如，在表现“风吹半夏”的意境时，可以放慢语速，用悠扬的声音展现出半夏的宁静；而在表现“醉一缕荷”的意境时，可以适当加快语速，用欢快的声音表现出荷的醉人芬芳。
2. 情感投入：朗诵者需要深入理解诗歌的内涵，将对生活的感悟融入到朗诵中。
在表现“风吹半夏”时，要展现出对宁静生活的向往；在表现“醉一缕荷”时，要展现出对美好生活的陶醉。
通过情感的投入，让听众能够感受到诗歌的魅力，产生共鸣。
《荷花》赏析
荷花叶圣陶清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》赏析《荷花》是一篇写景散文，向我们展现了满池荷花开放的那一幕，真是美不胜收！那么，这篇文章运用了哪些技巧把荷花之美写出来的呢？第一，修饰。
修饰指在描写对象前面用上一些修饰语。
《荷花》一文，“嫩黄色的小莲蓬”，“小莲蓬”是描写对象，“嫩黄的”就是修饰语，用来修饰后面的描写对象“小莲蓬”；“碧绿的大圆盘”，“大圆盘”是描写对象，代指荷叶，“碧绿的”就是修饰语，用来修饰后面的描写对象“大圆盘”；再如“雪白的衣裳”，“衣裳”是描写对象，“雪白的”就是修饰语，用来修饰后面的描写对象“衣裳”，这就是修饰语。
把对象写得细腻具体，往往会用到修饰技巧。
如《狐狸和乌鸦》一文中，“亲爱的乌鸦”，“乌鸦”就是描写对象，“亲爱的”就是修饰语，用来修饰后面的描写对象“乌鸦”；再如《云房子》一文中，“水汪汪的蓝天”，其中，“蓝天”就是描写对象，“水汪汪的”就是修饰语，用来修饰后面的描写对象“蓝天”。
这些都用了修饰的技巧。
修饰有什么好处？可以把对象描写得更加细腻具体。
我们不妨删除修饰语与原文对比：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
浅析《荷花》重点的艺术：如画？逼真？
浅析《荷花》重点的艺术：如画？逼真？叶老先生以精美的文笔，精确的语句，栩栩如生的再现了公园一角婀娜多姿的水中白玉仙子——《荷花》，使人深受美的陶冶并生发对大自然美妙神奇的由衷赞叹。
该文以其描写的形象性和艺术的精湛性，多年来，一直是广大师生读写的典范。
前日，在县教研室组织的全县优质课竞赛上，再次感悟了《荷花》给我带来的无尽享受，也再次引发了我对其重点的思考。
该文对一朵朵白荷花竞相开放的景象进行生动形象的描写后，笔锋一转，“如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”这是《荷花》的精彩之笔，也是《荷花》的重点所在。
把真的、活的荷花比作一大幅画（也就是如画）；而这一幅画又是活的、真的（也就是画的真实、逼真）。
我们游览风景，赞美风景好，说风景如画，就是“如画”好。
看到一幅画，赞美它好，说它逼真，用自己话说，就是画的像，跟真的一模一样，也就是“逼真”好。
那么，是真的景物像作品好，还是作品像真的景物好呢？再说“如画”有什么好，“逼真”又有什么好呢？用到文学作品上，描写风景，秀美如画，是好的；描写一个人，写的像，跟真的一样，也是好的。
就作品来说，是“如画”好，还是“逼真”好，或是两者都好呢？如画，风景如画，把这一池荷花比作一大幅画有什么好呢？画是艺术品，是从生活中提炼出来的，但它又和生活不一样，常为体现某一主题，而把同一主题的材料提炼到一起，抛弃非主题（或不能表现主题）的材料。
如一幅为体现美丽景色的风景画，把美丽的景物提炼到一块，抛弃不美丽（或不能表现美丽）的景物。
它比普通的生活更高、更强、更集中、更理想，因此更带有典型性。
那么，把眼前的这一池荷花比作一大幅画，也就是说眼前的这一池荷花多姿多彩，像画中所表现出来的，比其它地方普通的更能体现水中仙子的美丽，并能反映作者热爱荷花，热爱大自然的感情，所以如画好。
如画，就是图画、雕刻等艺术品描写的好，同真的、活的一模一样，那又有什么好呢？朱自清在《论逼真与如画》中说：“这就牵连到这个‘真’字的意义了。
浅析《荷花》重点的艺术 ：如画？逼真？
浅析《荷花》重点的艺术：如画？逼真？（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文二年级片段教案——《荷花》片断赏析朗读中悟情想象中创新
教案名称：《荷花》片断赏析教学时间：2课时教学目标：1.学生能够正确朗读《荷花》片段，并理解其中的情感表达。
2.学生能够通过朗读、讨论等方式，激发想象力，创造出自己的故事和情感表达。
3.学生能够通过欣赏自己和他人的创造作品，培养审美意识。
教学重点：理解并正确朗读《荷花》片段，激发想象力和创造力。
教学难点：通过朗读和创作，进行情感表达。
教学准备：1.《荷花》片段的课文内容（大字报或PPT展示）。
2.教师事先准备好的花朵图片或植物图示（用于引发学生的想象）。
3.学生准备纸和笔。
教学过程：第一课时：Step 1：导入（5分钟）1.教师出示花朵图片或植物图示，与学生进行讨论。
引导学生谈论花朵的特点、形态以及与人的关系等。
2.引导学生思考：《荷花》片段中会有怎样的故事呢？Step 2：朗读《荷花》片段（10分钟）1.教师分角色安排学生朗读课文片段。
2.教师带领学生朗读，并注重对课文中情感变化的理解和表达。
Step 3：情感表达（15分钟）1.引导学生分小组展开讨论，思考课文中主人公的情感变化，并选择几个关键词进行表达。
2.学生代表小组进行发言，教师记录学生的表达内容。
第二课时：Step 1：复习前课内容（5分钟）教师与学生一起回顾上节课的讨论内容，并进行必要的补充和纠正。
Step 2：创作自己的情感片段（20分钟）1.教师提供多种刺激想象的元素，如音乐、图片、自然声音等。
2.学生结合刺激元素，自由发挥创作属于自己的情感片段。
鼓励学生赋予自己的故事和情感表达。
3.学生可以选择绘画、写作或口头朗读的方式呈现自己的作品。
教师可以给予必要的指导和帮助。
Step 3：展示与欣赏（10分钟）1.学生展示自己的创作作品，可以选择一位同学来朗读或展示绘画作品。
2.学生互相欣赏，并发表对作品的感受和评价。
Step 4：总结（5分钟）教师总结学生的创作成果，并指出学生在情感表达方面的进步和不足之处，鼓励学生继续努力。
教学反思：通过《荷花》片断的赏析教学，学生既能够朗读并理解课文的意义，也能够通过创作进行情感表达。
荷花案例分析
《荷花》案例分析一、背景分析教材分析：<<荷花>>这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。
表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。
学情分析：1、学习这样一篇美文，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。
2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。
设计理念：1.阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
2. 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
二、案例叙述趣味导入，触发语感1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。
“一个小姑娘，长在水中央。
身穿白衣裳，坐在绿船上。
”（老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。
）2.师：夏天到了，荷花已经开了。
就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧！（板书课题，写作者，指名读，齐读。
）3.（课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。
）师：美吗？你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗？（出示填空练习：的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”）[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围；简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力；各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感；填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。
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朗诵艺术与技巧作业荷
花作品分析
Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
《荷花》朗读分析 《荷花》这篇文章描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
朗读时，应该通过抓重点词句来发现美。
如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中抓住“挨挨挤挤”，读出荷叶生机勃勃的景象。
文章整体的感情基调是欢快的，在理解文章整体基调的同时，判断不同语句的表达特点，进行停延、重音、语调、语速的调整。
朗读标记：
（第一层：看荷花，内心喜悦。
平和中带点急迫）
清早，我到公园去玩，一进门/就闻到一阵清香．．↗。
(↑)我赶．⌒紧．
/往荷花池边跑⌒去↘。
（第二层：荷花生长的各种美丽姿势，人物的心情既惊喜又赞叹。
第二自然段属于并列停顿，较舒缓；第三自然段语速稍慢，表达人物的愉悦赞叹之情） 荷花/已经开了．．不少了↘。
(↑)荷叶挨挨挤挤．．．．的↗，像一个个/碧绿的大圆．．
盘．↗。
→白荷花/在这些大圆盘之间/冒．
出来↗。
有的/才展开两三片花瓣儿↘。
(↑)有的花瓣儿/全都．．
展开了↗，露出嫩黄色的小莲蓬↘。
(↑)有的/还是花骨朵儿↗，看起来/饱胀．．得/马．⌒上．
要破裂似的↘。
这么．．多的白荷花，(↑)一朵/有一朵的姿势↘。
(↑)看看这．一朵↗，很．
美↘；看看那．一朵↗，(↑)也．很美↘。
(→)如果把眼前的/这一池荷花．．．．/看做一．
大幅/活的画．．．↗，(↑)那画家的本领/可真．
了不起↘。
（第三层：自己观荷花时的想象和感受。
想象中由衷地赞叹，语调轻快，语速中速，最后一自然段语速转慢，表现自己的不舍之情。
） 我忽然．．觉得/自己仿佛就是一朵荷花．．↗，穿着雪白．．
的衣裳↗，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞．．．．，雪白的衣裳/随风飘动．．．．。
(→)不光是我一朵．．
↗，一池．．的荷花/都在舞蹈．．．．。
风过了↘，(↑)我停止舞蹈↘，静静地/站在那儿↘。
(↑)蜻蜓/飞过来↘，告诉我/清早飞行的快乐↗。
(↑)小鱼/在脚下游过↘，告诉我/昨夜/做的好梦↘……—— 过了好．一会⌒儿↗，(↑)我才记起/我不是．．荷花↗，我是在看．
荷花呢↘。