怎样做课例研修培训课程(PPT34张)

研修员
研修共同体
教师
专家
3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”， 为教师的“发展”而研修。
课例研究的实施反思阶段
●说课议课 反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找改进的策略； 提 出新的教学理 想和 设计，继续观察、 分析和改进。
教学设计
●备课说课 教师表达个人的教 学观念，关注的焦 点、对学生需求的 了解与对课程的理 解；帮助理清教师 的教学理想。
任务二： 确立研修主题和课堂观察点，
编制观察量表、进行观察人员分工。
任务三：做好课前会议记录（笔录或录象）
集体交流的思维轨迹，用于分析的重要资料
重 点：确立研修主题和课堂观察点
课例研修从何而来?
课例研修主题应来自真实的课堂，来自教育教学 过程中出现的具体问题
1、怎么教
2、怎么学 3、叫什么
确立课例研修主题的原则是什么？

课例研修：采用“做中学”的方式，帮助教师们 学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干 教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。这 种以帮助教师学会做课例研究为主要内容，以提 高教师教师学科专业水平、为改进常态教学为目 的的研修过程，称为课例研修。

课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注 对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要 将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、 反思等实践结合起来。
反馈会议
课例研究 三个环节
连环跟进
课堂观察
●上课观课 共同搜集课堂教学 资料，分析教师实 际教学行为 ; 弄清教 师教学理想与实际 行为之间的差距。
4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、民 主和谐的研修文化。
一是强调组建合理、高效的研修共同体（外 聘专家、学科研修员、学校校长或教学骨干、 一线教师）。 二是分工协作，发挥各自优势。
1、真实性原则 2、普适性原则
3、可行性和延续性原则
课例研修主题的确定步骤


1、研究之前确定主题（一步：提炼典型问题， 形成研修主题；二步：对主题进行讨论、细化； 对主题的实用性、可行性进行分析） 2、研究之中提炼主题（研究之中确定主题； 研究之中调换主题；已经结束归纳主题。）
课堂观察表
课堂观察表是课例研究小组全体教师 根据课例研究主题，共同商议、制 定的观课表格。
一、什么是“课例”？
• 似乎很熟悉、却也挺陌生 • 我们有认识、但可能模糊
• 或许很常见，偏偏视而不见
1. 什么是课例？
•课例与教案/课堂实录有何差别？ •课例与教案/课堂实录有何差别？ •课例与案例有何关系？
1. 什么是课例？
•课例与教案/课堂实录有何差别？ •课例与案例有何关系？
案例（法学、医学都有）
《怎样做课例研修》
法脿中学
Leabharlann Baidu
王如华
教师专业成长的途径之一
读书——必经之路 教学反思——成长关键 课例研讨——最有效的途径 参加研讨会——向成熟的重要契机 论著——教师专业生涯的重要台阶
什么是课例？
梳 理 问 题
什么是课例研修？
课例研修的特点？
课例研修的一般流程？
如何开展课例研修？
课例研修的价值在哪里？
任 务 人 数 确定研究主题、制定研修方案、文献学习 设计调查问卷、访谈提纲并分析 共同承担 除作课教师外的其他组 员承担
备课、研究教学目标与教材
承担作课任务 进行课堂观察 （分别观察教师和学生）
共同承担
1人或多人承担
除作课教师外的其他组 员承担
整理课堂实录（笔记录像录音转文字）
进行课后评议、反思 进行议课实录（文字） 总结分析提炼 撰写课例研究报告 摄像
教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例）
3.课例的内涵
【 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是 以 课 对教学改进过程中的问题和教学决定的再现 为 和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故 例 讲 事”)。 道 以学科教学内容为载体 理 】
具有一个明确的研究主题
二、什么是课例研修？
三、课例研修的特点

1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持 续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智慧。
调整教学行为
寻找课堂教学关键 事件
课堂教学中急需解决的真实问题
集体行动研究
再设计、再反思
课堂观察和实录分析 设计、反思
2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与 实践的契合。
学校领导

它是约束和监督授课教师前一轮行 为的框架，又是通过观察学生表现 后帮助授课教师深入研究改进教学， 形成后一轮教学方案的重要辅助工 具之一。
三是研修的主题来源于教师的实际工作需要， 研修方法是实地体验。
四、课例研修的基本流程
前期学习阶段——课例研修通识培训、学科培训；
概念、流程、方法、课堂观察 技术等学习
课例研修“做中学”阶段
计划与准备——组织、技术、教学准备 实施与反思——授课、观课、反思、改进 梳理与提升——完成课例研究报告
课例研修产生背景：课例研修最初兴起于 日本，陆续为美国、英国、瑞典所引进和 改造。2006年世界课例研修协会在香港成 立。 课例研修的理论依据：1、最近发展区理论； 2、默会知识理论（又称“缄默知识”或 “内隐知识”）；3、成人学习理论；4、 建构主义理论；5、团体动力学理论；6、 同伴研修理论。
研究实录、分析反思，聚焦问题、研究改进
再备课、准备课堂观察 教学实施，现场观察、课后测试访谈 整理实录、分析总结，明确后续研究与改进
集体研讨，梳理提 升、撰写报告
“三实践两反思”课例研究的一般 流程
1、 课前会议——课程实施——课后会议 2、课前会议——课程实施——课后会议
3、课程实施
组员任务与分工
专人或轮流承担
共同承担 专人或轮流承担 共同承担 1-2人承担 组内教师或电教教师
（一）、课前会议（3任务）
任务一：
执教者介绍教学设计
观课者从教学观念、对课程教材与 教法的理解上提供帮助
介绍教学设计的参考
•备课的理念和设计思路
•教学设计的目标、重难点、主要教学环节及设计目的
•关注的焦点（通过课例想研究解决的教学难点或困惑点） •学生需求的了解

研修总结阶段
课例研修流程图
初备课、准备课堂观察
成立课例研修组 组织理论培训 确定研究主题
调研与研究文献
第一轮
教学实施，现场观察 课后测试访谈 研究实录、分析反思，聚焦问题、研究改进
教学实践研究 第二轮
复备课、准备课堂观察 教学实施，现场观察、课后测试访谈
课例研究小组成 员分别进行反思 和总结 第三轮