教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则教学文案

教师在学习策略教学中要遵循以下六个原

则

学习策略教学是指系统的教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。

教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：

1．过程性原则

所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。

2．训练性原则

所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。

3．分解性原则

分解性原则是学习策略教学的关键性原则。具体指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。

4．一体性原则

一体性原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。

5．迁移性原则

在学习策略教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移。

6．效能感原则

学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略学习的自效能感。教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大的收获。

所谓在阅读过程中给足学生运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中，要从学生认知能力、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身信息量等变因入手，选择适合于学生应用学习策略，实施阅读的方式、方法与手段，其中最基本且最重要的条件是要给足学生应用学习策略实施阅读的时间、空间和安全感。

学习策略是由元认知、学习的监控和学习方法三要素构成的协调活动。这一活动主要以学生在学习过程中主动意识、自我监控、自主调节为主要特征。在阅读教学中，它的着眼点是教学生“会读”，其核心是有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。从信息加工理论看，阅读过程始终是一个输入信息、贮存信息、提取信息和输出信息的认知加工过程，而学习策略在阅读过程中的应用，则是对这一过程认知加工规律的认识、理解。阅读中，它不仅强调学习读什么、怎么读，而且特别强调掌握为什么这样读的思维过程；同时，也十分注意对学生在情感、认知和计划上自我驾驭能力的训练，并以学生在思维深处与情感体验中构成的有结构的迁移“图式”为基本要求。在这里，学生由应用学习策略到掌握学习策略，始终是在学生自动卷入、主动探究与积极经历阅

读材料的过程实践中完成的，并以学生情感的全程进入，智力的全程参与，监控的全程应用为基本要求。

所谓在阅读过程中给足学生运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中，要从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身信息量等变因入手，选择适合于学生应用学习策略实施阅读的方式、方法与手段，使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己所拥有的主体地位。虽然在阅读过程中教师要给学生提供和创造的阅读条件和要给予的帮助很多，但最基本的且又是最重要的条件是要给足学生应用学习策略实施阅读的时间、空间和安全感。这三方面，往往被教师忽视，但它却是学生阅读中十分关键和最不可缺少的基本条件，这些条件又往往决定着学生应用学习策略实施阅读、掌握阅读过程与规律的成败。

一、给足应用学习策略的时间，为学生提供认知加工的基础

阅读过程是一个复杂的心理活动过程，同时也是一个特殊的思维加工过程。它总要经历一个“感知──理解──选择──应用”渐进的认知加工与情感体验过程。例如初读感知，它总是从正确认读语言符号、理解语言文字、积极发现问题、尝试解决问题开始的。在入读之前与入读之中，学生还要考虑按什么要求，选什么方法，用什么方式实施阅读，并不断随阅读发展自我检测和调控阅读过程。初读中，学生不仅要读书（一句一句读、一段一段读）、识字（读准字音、弄清字形、了解字意）、思考（分析、比较、综合、概括）、动笔（圈

点批画、或做笔记）、查阅资料和工具书，而且同学间还要相互讨论、交流与合作等。这一切，没有时间作保证，学生是难于初读到位的。

初读不是教师牵着学生走，而重在学生独立步入阅读情境，自主卷入并经历阅读过程。实践中，学生难免不遇到很多困难，包括认知的、方法的和情感的，同时难免不走走停停，不断对自己的阅读行为实施监控与调适。由此而可知，要真正落实初读教学要求，使学生读而有获，形成有价值的认知中国，不给足学生阅读的时间是不科学的，也是不行的。

初读是这样，精读与整体理解也应如此，教师心中一定要有学生，不可以讲代读，以析代思，以问代练而取代学生经历阅读过程，更不可要学生一步不挪地围绕教师的教案转，怕学生占用时间，把完成教学任务与学生必要的阅读活动对立起来。教学中，教师要毫不犹豫地把阅读时间科学、合理、有效并无私地还给学生。这是学生应用学习策略阅读，掌握“会读”的不可改变的基本条件。

二、给足应用学习策略的空间，拓宽学生认知加工的天地

应用学习策略实施阅读的课堂教学应该是一个开放系统。这样的阅读，不是把学生认知死死地锁定在课堂和课本，而应十分重视课内外结合；不是锁定在师生单向信息传递上，而应给学生更大的活动空间，更大的实践余地。它要求阅读课堂教学由封闭型、“板块式”向开放型、主体化转型；由教师独角灌输

式教学向学生全员活动式转轨，并由传统课堂教学模式向现代课堂教学模式转化。这是促进学生积极掌握阅读策略的重要条件。

１、超前准备，积累认知经验：