小学英语阅读课中如何实施分层教学

小学英语阅读课中如何实施分层教学背景：我们学校地处城乡结合体，大部分家长是外出务工人员，留下孩子跟家里老人带。家人一般文化水平不高，能管好孩子的三餐一宿就已经不错了。在这种大环境下，我们该如何在小学高年级开展英语阅读课的分层教学呢？

摘要：所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。结合本校实际情况，在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施阅读课的分层教学呢？

关键词：分层教学、因材施教，英语阅读课

一、英语阅读教学现状

外研版这套教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生能力的输出也有较高要求。教师对这套教材的教学也有一定难度。尤其在我们这种粤西小山城，不仅学生先天素质存在差异，家庭环境的因素影响更大。有极少数家长有相当的文化素质，可以对孩子的英语科学习进行指导，也有一部分家庭条件好的家庭把孩子送去课外辅导机构，但就我们学校的实际情况来说，留守儿童占了极大多数，因此同一班的留守家庭学生在学习上有着十分明显的差异。这种差异在英语阅读教学中体现得尤为明显。在日常教学中，我发现，如果只按照一种模式，用一种要求去教阅读课，不仅程度好的学生吃不饱，对落后生更是不公平。一些落后生连蒙带猜，连个意思都弄不明白，长此以往，一大部分后进生就会失去学习英语的兴趣，

进而影响到他们中学的英语学习。

二、分层教学的理论依据

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

三、如何在小学高年级英语阅读课中具体实施分层教学

1、分层次备学生。分层和分组是实施分层教学的第一步。我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数等因素把学生分为A、B、C三个层次,每个层次每个小组各6人。然后再根据学生性格等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并每小组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是后进生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引

发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。

2、分层次备课文。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本。在布置学生预习这一环节，我充分考虑了各层次学生的特点，根据他们的特点设置不同的预习任务。例如在教授外研版六年级上册Module4unit1之前，我先布置学生预习。C类学生的预习任务是找出“明天，国旗日，吃特殊的一顿饭，听起来不错，看一场大型的橄榄球赛”这几个词组在课文中的英语表达；B类学生的预习任务是回答两个问题：Q1: What do they do on Flag Day? Q2: What do they do on Thanksgiving Day? A类学生除了完成B类学生的任务外另加一个任务：搜集一些你感兴趣的中外节日，并了解他们在这些节日是做什么的。如此一来，各层次的学生都有了适合自己做的任务，第二天上新授课时气氛特别好，阅读课进行得很流畅。

总之，在备课时一定要根据学生的特点为他们设计不同的学习任务，充分备好学生，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3、课堂教学层次化。课堂教学是素质教育的主战场。根据备课要求，我在上阅读新授课时每一个环节都根据不同层次的学生设计不同的任务。例如在教授外研版六年级上册Module4unit1时，在引入环节，我先播放春节，圣诞节，国庆节等孩子们熟悉的中外节日的小视频，让C层次的学生回答他们看到的是什么节日，不懂不记得单词的甚至可以用中文描述；B层次的学生规定要用英语描述所看到的节

日；A层次的孩子除了要用英语描述所见到的节日，还得回答：Why do you like this festival?在新授课之初，我就牢牢抓住了孩子们的注意力，让不同层次的学生都有事可做，后进生也可以在回答问题中得到老师的表扬，找到自身的存在感。A层次的学生更加是一开始就挑战了自己的实力。

在课文呈现这一阶段，根据阅读课听说读写的要求，我分别对不同层次的学生设计了不同的任务。在听力环节，我对C层次的学生仅仅要求他们能大致听懂课文，对我提出的问题可以简单回答，甚至可以用中文来回答老师提出的问题；B层次的学生可以用英语简单回答老师提出的问题；A层次的学生得用英语完整地回答问题。例如在外研版六年级上册Module4unit1这节课的听力环节，我为C层次学生设计的问题是：1.How many festivals are there in this lesson?（你听到的节日有几个？分别是什么？）2.What are the festivals? B层次的学生的问题是：1.What do they do on Thanksgiving Day?

2. What’s Daming’s favourite festival? A层次学生的问题是：What is your favourite festival? Flag Day or Thanks giving? Talk about it.

在读这一阶段，不同层次的学生要求也不同。A层次的学生理所当然要会通读课文，但如果你也以这一要求来要求C层次的学生，就会大大打击他们学习英语的兴趣。所以，C层次的学生我一般只要求会读重点句。

在英语阅读课中，最体现学生水平的是在拓展部分，教师在处理