人教版六年级语文上册老人与海
小学语文六年级上册《老人与海》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计
小学语文六年级上册《老人与海》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计《老人与海》整本书阅读教学设计教学目标1. 通过圈点批注，概括《老人与海》的主要内容;2. 学习小说中语言、内心独白等塑造人物的写作方法，把握桑地亚哥的“硬汉"形象;3. 领会小说象征主义手法的运用，体悟小说的主旨;4. 揣摩海明威小说的风格特点，学习桑迪亚哥不向命运屈服，永不服输的顽强精神，树立积极向上，坚强、勇敢、永不言弃的乐观精神。
教学重点学习小说中语言、内心独白等塑造人物的写作方法，把握桑地亚哥的“硬汉”形象。
教学难点领会小说的哲理和象征主义手法的运用，辩证评价桑地亚哥的“硬汉"形象。
教学方法问答法、启发法、问题探究法、讨论法。
教学媒介多媒体课件教学课时1课时准备阶段1. 推荐阅读版本：吴劳译《老人与海》，上海译文出版社，20012. 安排阅读：2周课外阅读时间3. 学习内容与活动1）提前制定《老人与海》的阅读计划，指导学生综合运用精读、略读、跳读等多种阅读方法，借助学案表格等提示，梳理小说脉络，把握小说主要内容，并用不超过300字概括；2）圈点勾画喜欢的语段，借助学案表格等提示，从语言、动作、内心独白等方面赏析桑地亚哥的“硬汉”内涵，小组交流合作，并选出成员用PPT展示；3）圈点勾画文中出现的老人桑地亚哥、男孩、大海、马林鱼、鲨鱼等物象的相关的语段，借助学案表格等提示，分小组对其象征意义探究和交流，加深对小说主旨的理解；4）查阅海明威的“电报风格"和“冰山理论”相关资料，以视频讲解的形式，探究《老人与海》是如何体现以上特色的；5）查阅海明威生平及文学成就，探究其笔下“硬汉"形象的由来及影响。
教学过程一、导入有个人写了篇只有几十页的小册子，却获得了诺贝尔文学奖，你们知道他是谁吗？是的，他就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。
《老人与海》一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。
小学语文六年级 《老人与海》
第二次世界大战中;海明威以记者身 份活跃在欧、亚战场&1941年海明威曾来 中国采访;在重庆秘密会见过周恩来;并写 过6篇有关中国抗日战争的报道&珍珠港 事件后;他甚至曾驾驶着自己的摩托艇在 海上巡逻以监视敌人潜艇的活动&他还曾 率领一支游击队参加了解放巴黎的战斗& 战争结束后;海明威定居古巴&卡斯特罗 掌权后;他离开古巴返美定居&
海明威
《亮剑》
“明知是个死; 也要宝剑出鞘;这叫亮 剑;没这个勇气你就别 当剑客&倒在对手剑下 算不上丢脸;那叫虽败 犹荣;要是不敢亮剑; 你以后就别在江湖上 混啦&咱独立团不当孬 种;鬼子来一个小队; 咱亮剑;来一个大队也 照样亮剑&”
1899--1961
走近厄纳斯特•海明威
海明威;美国当代文学中最 著名的作家之一;也是两次世界 大战之间美国富有传奇色彩和 独特个性的杰出作家&
6.你认为桑提亚哥是一个什么样的人？
• 桑提亚哥坚强、刚毅、勇敢;能无畏 地面对痛苦和死亡&无论情况多么 严重;困难多么巨大;死神多么可怕; 他都不失掉斗争的勇气和决心&体 现了人自尊、自强的巨大精神力量 &
• 他是一个胜利的失败者;一个失败了 的英雄;是一个“硬汉子”形象&
鲭鲨 第一次搏斗
老人
接二连三
头昏眼花 右手受伤
成群结队
左手抽筋 没有食物
凶残强悍
缺乏武器 孤立无援
《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思1《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。
它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。
一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。
每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。
教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，透过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。
其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。
最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。
海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。
为了让学生走进文本，感受伤感的意境。
我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。
之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。
六年级语文上册老人与海教案
六年级语文上册《老人与海》教案一、教学目标：1. 通过阅读《老人与海》，使学生了解海明威的生平和创作背景，理解作品的主题思想和艺术特色。
2. 提高学生的文学素养，培养阅读经典文学作品的兴趣。
3. 提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 作品概况：介绍海明威的生平和创作背景，概述《老人与海》的故事情节。
2. 主题思想：分析作品中的孤独与勇敢、人与自然、失败与尊严等主题。
3. 艺术特色：分析海明威的写作风格，如简洁明了、对话式叙述、象征手法等。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解作品概况、主题思想和艺术特色。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
3. 鉴赏法：引导学生欣赏作品中的优美段落，提升文学鉴赏能力。
四、教学步骤：1. 引入：简要介绍海明威的生平和创作背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读指导：指导学生阅读《老人与海》，理解故事情节，关注人物形象。
3. 主题探讨：组织学生分组讨论，分享对作品主题的理解和感悟。
4. 艺术特色分析：讲解海明威的写作风格，引导学生欣赏作品中的优美段落。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，推荐相关阅读作品。
五、课后作业：2. 阅读海明威的其他作品，如《永别了，武器》、《太阳照样升起》等，体会作者的写作风格。
3. 推荐一篇与《老人与海》主题相关的文章，进行阅读和思考。
六、教学评价：1. 评价学生的阅读理解能力：通过课后作业和课堂讨论，评估学生对《老人与海》故事情节、人物形象和主题思想的理解程度。
2. 评价学生的批判性思维能力：鼓励学生在讨论中提出自己的观点，分析作品的优点和不足，评估学生的批判性思维能力。
3. 评价学生的文学鉴赏能力：引导学生欣赏作品中的优美段落，评估学生对文学作品的鉴赏能力。
七、教学资源：1. 教材：《老人与海》。
2. 参考书籍：关于海明威的生平和创作的书籍。
3. 网络资源：关于《老人与海》的解读和评论。
六年级语文上册老人与海教案
六年级语文上册《老人与海》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老人与海》的主要内容，体会主人公圣地亚哥勇敢、坚韧、永不放弃的精神。
（2）能够把握作者海明威的创作风格，了解其文学地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文中的情节、人物和主题。
（2）学会欣赏文学作品，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受主人公圣地亚哥的勇气和毅力，培养自己面对困难不退缩的精神。
（2）学会尊重和欣赏不同的文化，拓宽自己的视野。
二、教学重点1. 理解课文《老人与海》的主要内容，分析主人公圣地亚哥的性格特点。
2. 把握作者海明威的创作风格，了解其文学地位。
三、教学难点1. 深入理解课文中的象征手法，如大海、老人、马林鱼等。
2. 欣赏海明威的简洁明了的写作风格，体会其文学魅力。
四、教学准备1. 课文《老人与海》全文。
2. 海明威的相关资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介海明威及其作品《老人与海》。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，讨论主人公圣地亚哥的性格特点。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的象征手法，如大海、老人、马林鱼等。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 欣赏与分析（1）引导学生欣赏海明威的简洁明了的写作风格。
（2）分析课文中的精彩片段，体会作者的文学魅力。
5. 情感体验（1）让学生谈谈自己从课文中学到的精神品质。
（2）引导学生树立面对困难不退缩的信念。
6. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调主人公圣地亚哥的性格特点及象征意义。
（2）布置课后作业：阅读海明威的其他作品，体会其写作风格。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、发言积极性以及学习态度。
2. 作业评价：检查课后作业，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
《老人与海（节选）》课文朗读（人教版，高中语文，选择性必修，上册）
《老人与海（节选）》课文朗读（人教版，高中语文，选择性必修，上册）《老人与海（节选）》海明威朗读者：佚名他们航行得很顺利，老人把双手浸在海水里，尽量保持头脑清醒。
天空中的积云堆叠得很高，上方还有相当多的卷云，由此老人知道这风会刮上整整一夜。
老人不时地看看那条鱼，以确信这是真的。
一个小时后，第一条鲨鱼发动了袭击。
这条鲨鱼的出现并不是一个偶然。
当那一大片暗沉沉的血渐渐下沉，扩散到一英里深的海水里的时候，它就从深处游了上来。
鲨鱼莽莽撞撞地一下子冲过来，划破了蓝色的水面，豁然出现在太阳底下。
它随即又落入海水，捕捉到血腥味。
然后就顺着小船和鱼的踪迹一路追踪而来。
鲨鱼有时候嗅不到这股气味，但它总能再次找到，也许只是一丝痕迹，它就会游得飞快，紧追上去。
那是一条很大的灰鯖鲨，生就的游泳高手，能和海里速度最快的鱼游得一样快，除了嘴以外，它的一切都显得无比美丽。
背部和剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，鱼皮光滑漂亮。
它的外形和剑鱼十分相像，除了那张大嘴。
眼下它正紧闭着大嘴，在水面之下迅速地游着，高耸的背鳍像刀子般划破水面，没有丝毫摇摆。
在它那紧紧闭合的双唇里，八排牙齿全都朝里倾斜，这和大多数鲨鱼的牙齿不同，不是那种常见的金字塔形，而是像爪子一样蜷曲起来的人的手指。
那些牙齿几乎和老人的手指一般长，两侧都有刀片一样锋利的切口。
这种鱼天生就把海里所有的鱼作为捕食对象，它们游得那么快，体格那么强健，而且还全副武装，这样一来就所向无敌了。
此时，它闻到了新鲜的血腥味，于是加快速度，蓝色的背鳍破水前进。
老人一看见它游过来，就知道这是一条毫无畏惧、肆意妄为的鲨鱼。
他一面注视着鲨鱼游到近前，一面准备好渔叉，系紧绳子。
绳子短了点儿，因为他割下了一段用来绑鱼。
老人此时头脑清醒好使，下定决心搏击一番，但却不抱什么希望。
真是好景不长啊，他想。
他盯着那条紧逼而来的鲨鱼，顺便朝那条大鱼望了一眼。
这简直像是做梦一样，他想。
我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。
老人与海课文原文人教版
老人与海课文原文人教版《老人与海》老渔夫桑提亚哥已经八十四天没有打到鱼了。
头四十天还有一个男孩儿跟他在一起，可是孩子的父母说这老头儿倒运了，叫他跟别的渔船去打鱼。
但男孩儿很佩服老人的本事，仍然惦记着他。
这一天，老人又划着空船回来了。
男孩儿帮他收拾渔具，请他到海滨酒店喝啤酒，还把饭菜送到他家里。
老人吃罢饭，摸黑上床睡了。
这是他的习惯，多年来他常梦见童年所看到的非洲：漫长的金黄色的海滩，白得刺眼的海水，高耸的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的岛顶，还听到海潮的怒号……然而现在他不再梦见波涛、搏斗、角力和那惊人的遭遇，只梦见海滩上的狮子。
第二天早晨，男孩儿帮老人把渔具拿到船上，然后到早市上去喝咖啡。
这顿咖啡是老人一整天的饮食，男孩儿送他出海，并祝他好运。
这是老人没打到鱼以来第八十五天出海了。
他越走越远，把陆地远远抛在后面。
天还没大亮，他就撒下鱼食。
突然，他看见伸在水面上的一根绿杆急急地坠到了水里，接着钩丝动了一下。
他明白，水下一百英寸的深处，一条马林鱼正在吃着钩尖和钩把上的沙丁鱼。
他拉那钩丝，觉得有一条硬邦邦东西，重得叫人不敢相信。
大鱼不慌小忙地游着，鱼、船和人都在平静的水上慢慢地漂流。
老人把钩丝放在脊背上，又把钩丝握紧在手里，他拼命支撑住身子，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。
四个钟头以后，那条大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。
老人拉住背在脊梁上的勾丝，他想：我拿它没办法，它也拿我没办法。
这时他多么需要男孩儿的帮助啊。
然而他又可怜起那条大鱼来：它真了不起，真稀奇。
“鱼啊，我到死也要跟你在一起。
”夜深了，天气变冷了，他的脊背、胳膊和腿都是冷冰冰的。
他弯下腰倚在船头上，这样舒服些。
太阳刚升起来。
他竭力拉紧钩丝，但钩丝已经紧绷得到快要断了。
要是猛拉一下，鱼钩在鱼嘴里所挂的口子就会加宽；如果鱼跳起来，钩子就会被甩掉。
这时，大鱼突然晃荡了一下，一下子把老人拖到了船头那边，要不是他撑着一股劲儿，放出一段钩线，准给拖到海里去了。
六年级语文上册老人与海教案
六年级语文上册《老人与海》教案教学目标：1. 通过阅读《老人与海》，了解海明威及其作品的相关背景知识。
2. 把握小说中的主要人物、故事情节和主题思想。
3. 分析小说的写作技巧，如简洁明了的语言、对话的运用等。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学内容：第一章：作者简介及作品背景1.1 海明威简介：生平、主要作品、文学地位1.2 《老人与海》创作背景：古巴生活、海明威与海洋的渊源第二章：人物形象分析2.1 主人公桑迪亚哥：形象特点、人物意义2.2 少年马诺林：与桑迪亚哥的关系、对故事情节的影响第三章：故事情节概括3.1 老人与大海的斗争：渔猎过程、心理变化3.2 老人的孤独与坚韧：生活背景、人际关系第四章：主题思想探讨4.1 人与自然的和谐与对抗：桑迪亚哥与大马林鱼、鲨鱼的斗争4.2 生命的尊严与价值：老人在斗争中的自我实现第五章：写作技巧分析5.1 简洁明了的语言风格：句式、用词特点5.2 对话的运用：人物性格塑造、情感表达教学方法：1. 讲授法：讲解作者背景、作品背景、人物形象、故事情节等。
2. 讨论法：引导学生探讨主题思想、写作技巧等。
3. 案例分析法：分析具体段落、句子，体会作者的写作风格。
教学评价：1. 课堂参与度：学生发言、讨论积极性。
2. 阅读理解能力：学生对小说情节、人物、主题的把握程度。
3. 文学鉴赏能力：学生对写作技巧的分析、评价能力。
教学资源：1. 《老人与海》文本：供学生阅读、分析。
2. 海明威相关资料：图片、生平介绍、访谈等。
3. 教学课件：辅助讲解、展示相关内容。
第六章：桑迪亚哥的形象分析（续）6.1 桑迪亚哥的孤独与勇敢：分析小说中桑迪亚哥的内心世界，探讨其勇敢面对困境的精神品质。
6.2 桑迪亚哥与人类命运：从桑迪亚哥的形象中，引导学生思考人类在面对自然和命运时的态度和选择。
第七章：小说中的象征手法7.1 大马林鱼与鲨鱼：分析这两种生物在小说中的象征意义。
7.2 海洋与陆地：探讨海洋与陆地之间的对比，以及它们在小说中的象征意义。
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《老人与海鸥》教学设计
授课者：陈燕
时间：2016年11月8日上午第一节课
教学要求
1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点
抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点
懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排
两课时
第一课时
教学目标
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：课件
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1.教师：在你的心目中，什么样的人才有资格被人们雕塑成塑像。
2.出示海鸥老人图片，简介老人。
3.指导学生有感情地朗读课题。
二、检查预习，整体感悟
1.出示词语检查预习情况。
⑴指名认读词语。
⑵说一说哪些词在书写时需要提醒大家注意。
⑶学生在学习本上练写两个生词。
2.课件出示两组反映课文两个场面的词语，指名认读。
3.快速朗读课文，找出这两组词语分别反映了课文哪两个不同的画面。
4.指名回答，教师点拨。
5.题目是文章的眼睛，结合课题以及交流的内容说说课文的主要内容。
6.指名回答，教师适时板书。
三、品读课文，体悟真情
1.老人十几年如一日，每到冬天就会给海鸥喂食的原因是什么？默读课文第1—13自然段，找出一处老人爱海鸥的句子，写上自
己的感受。
2.指导学生说一说理解句子的方法。
3.指导学生按顺序进行交流。
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这段话展现了一个勤俭的、痴爱海鸥的老人的形象。
（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写，写出了老人与海鸥和谐相处的情景。
最后一句运用比喻的手法，写出了海鸥的可爱，也表现了这个情景的美妙。
(3) 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
透过这一个个朴实的名字，我们可以看到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的
爱。
也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，也像歌曲一样动听。
4.指名汇报搜集的有关海鸥老人的资料，进一步感悟老人对海鸥无私的关爱。
5.小练笔
（1）“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
”他“企盼”的会是什么？
（2）面对这样一位老人,你想对他说些什么?
选择其中一个完成小练笔，指名回答，教师点拨。
四、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
五、作业设计
1.预习课文，在老人的遗像前，到底发生了什么“意想不到的事情”？
2.抄写生字词。
板书设计：
喂
21 老人与海鸥
送
抓特点
想画面
查资料。