课堂调控技能(继教)

培训时间：2013.10.28培训地点：安龙县第五中学培训时数：2课时培训教师：兰华燕新课程下中小学教师课堂调控技能指导导引：新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展新课程的课堂教学讲究“平等互助”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习式，追求“知识与技能，过程与法，情感态度和价值观”三维课程目标。

新课程的课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。

科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。

学习案例《化腐朽为神奇》分析案例一、新课程下课堂调控的新要求随着新课程的实施，学生在课堂上变成了主角，教师只起组织、引导的作用。

教师必须转变观念，理解、接受新课程对课堂调控的新要求，使自己能够创造性地适应新课程的要求、开展课堂教学，因势利导，激发情感，调集注意，拓展延伸，从而使教师与学生于容之间达到沟通、融会、共振，最终高效地完成教学任务。

（一）充分关注学生新课程的基本要求就是“以人为本”，实现“一切为了学生的全面发展”的教育理念，而不是把学生看成只是被动接受知识的容器。

在新课程前提下学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人，因此教师要关注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的课程目标；关注教学活动中学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究，在情感的体验中学习完善人格。

在课堂教学中要改变仅仅依靠秩序管理、纪律约束、处罚手段等消极的式调控教学的状况，教师要关注学生、尊重学生的个人尊，关注学生的个体差异，因材施教，为学生适应社会的发展和终身发展奠定坚实的基础。

（二）注重师生和生生之间的互动师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。

生生互动使学生之间相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的互相学习。

这时教师是组织者和引导者，而不是发言者。

倡导师生、生生的“互动”，就是要彻底变单一、接受的学习式为多样化的学习式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。

《基础教育课程改革刚要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和出来信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这就要求课堂调控要给学生营造一个宽松自由的探索空间。

师生互动，生生互动，要求教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在教师的调控指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破教师“给水喝”的局面，让学生学会“找水源”的法，极激发学生的学习积极性，学生的个性得到扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

（三）统筹利用环境资源环境资源包括物质、社会、文化、心理等面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。

环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。

课堂不是独立的个体，它存在于整个教育大环境中，要受到各种社会因素的影响。

学校的外部环境通过社会文化、社会现存价值取向以及社会整体控制式能够对课堂控制产生影响，社区文化、家庭背景能够对师生的课堂行为式产生影响，特定学校的社会评价、校园文化以及教师在学校中的地位能够对师生在学校中的行为态度、教师权威产生影响。

而这些因素对教师的课堂调控行为同样产生影响。

（四）促进课堂教学的生成性新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是师生共同成长的生命历程。

从教学角度看，教学不是教师教、学生学，教师传授、学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程。

师生双相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

课堂教学的生成性要求教师要成为师生成长过程中的导演、组织者。

不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，因势利导地把调整的信息纳入教学发生过程，使之成为教学的新亮点，成为学生成长的契机。

教师要有意识地对自己的课堂教学进行动态的调整、不断完善教务预设，使课堂教学过程变成不断调节、不断更新的生成过程，变成师生富有个性化的创造过程。

二、新课程下课堂调控的目的和意义课堂调控不仅可以通过适当的措施和规保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导等式为课堂活动不断创造动力资源。

课堂教学活动的基本形态是教师的教和学生的学，课堂教学的重要意义就在于为教师的教学活动和学生的学习活动顺利开展提供保障。

因此，课堂调控的具体目的是保证教师的教学活动和学生的学习活动高效有序地进行。

培训时间：2013.10.30培训地点：安龙县第五中学培训时数：2课时培训教师：兰华燕调控教学1、调控教学目标教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。

教学活动的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的，如果目标不正确，教学过程也就没有意义。

（1）吃透教学大纲的要求，根据学生的特点，认真分析制定出每一堂课的具体目标，确定教学目标。

（2）从知识与技能、过程与法、情感态度与价值观三个维度来落实教学目标。

（3）把教学目标任务细分到每一节课的课段中，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出具体的、明确的、量化的、可测得指标。

2、调控教学容教学容是一个完整、有序、发展的体系。

每一层次的教学容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的容。

教学中，教学容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学容。

（1）要理清教材与教学容的关系：教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。

新的教材观强调要按照学生的实际情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。

（2）在容的安排上要赋予推力：构建容的递进、归纳、演绎等逻辑关系，通过容所表现的知识、技能、情感的积累，推动学生的思维的发展，真正体现教学容在的课堂导向性。

（3）注意控制旁枝与主干的关系：教学容主体是围绕教学目标展开的，但在课堂教学中，为了丰富课堂、活跃气氛、引起注意，有经验的教师经常会插入一些小节目，但不能喧宾夺主，小节目只是调控的手段，不是教学的主体。

3、调控教学法教学法是在教学过程中教师和学生为完成一定的教学任务，实现一定的教学目标而采用的途径、式和手段的总称。

教师根据教学目标、容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学法，优化组合各种法，保证课堂教学的有效性。

调控教学法的关键点在于控制教学法的选择。

（1）要避免生硬化，不要为调控而调控，选择教学法要根据教学目标和容的需要，与之配套。

①要把握教学的目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学法。

②教学法的选择还要把握好不同教学容的不同的性质和特点，把握好每一节课的重点和难点。

③教学法的调控重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

（2）要避免两种倾向①固守某种单一的教学法：各种教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学容服务的，都有自己的特点和局限性。

②使用过多的法：课堂教学的时间和容都有限制，如果在一堂课中频繁地变换教学法，势必造成课堂像变戏法一样，使人眼花缭乱，看似热闹，却忽视了学生的跟进。

4、调控教学过程教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。

归根结底是学生的认识发展过程。

（1）教学过程的调控首先是教学流程的调控。

教学流程由多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。

环节可以预设，但课堂教学是教师、学生在一定的教学环境中动态生成的。

如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。

教学流程进度必须预留机动的“空隙”，以做好应变的准备，随机进行调控。

（2）教学过程的调控的重要任务是控制好教学过程中的量时关系。

每一教学段落在时间上的限制是要得到控制的，不能突破“空隙”。

在新课标的教学环境下，教师既是教练员，又是运动员，加大了现场时间控制的难度。

教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题并及时调整教学措施，务求教学目标在预定的时间全部实现。

（3）教学过程的调控最终要体现在学生学习过程自我调控上。

教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

5、调控教师情绪在教学过程中，教师不仅是通过自己的言语及其他教学媒体，也是通过自己的情绪来进行教学的。

情绪有积极与消极之分，对教师课堂教学的情绪要：消除消极情绪，保持积极情绪。

（1）充分调节好课前情绪：临进教室前，教师要花一点时间转化情绪，避免不良情绪，抛开日常生活和工作上的考虑，一心一意想着上课的事，以良好的精神面貌来面对学生。

（2）始终保持课中的积极情绪：教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上课充满信息。

培训时间：2013.11.18培训地点：安龙县第五中学培训时数：2课时培训教师：兰华燕调控学习行为1、调控学习过程新课程不但重视教学过程，还重视学生的学习过程，重视学生的学习主体地位。

在“自主、合作探究”的教学活动中，教师主要发挥组织控制作用，学习过程取代了教学过程。

教师要以教学过程的要求，从学习目标、学习容、学习环节、学习时间、学习法等面调控学生的学习过程，使学生在规定的时间完成规定的学习任务。

2、激发学习动机学习动机是影响学生学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。

在教学中，教师应是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。

教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力；教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射引发学生的部需要，激发学生的部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、扬个性。

3、增强学习自信心在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍。

可以最大程度地帮助学生挖掘自身的潜力，去完成学习任务。

增强学生的学习自信心的基本调控策略是强化学生在课堂上的心理体验，淡化不良体验。

教师指导学生学习的过程中，要经常性地表示对学生的鼓励，引导学生注意发现自己努力的效果，促使学生促使积极的体验和自我强化。