当前小学语文作业设计存在的问题

当前小学语文作业设计存在的问题

新课程改革的不断实施，对教师提出了更加严格的要求。新课程改革要求教师必须要将传统的教育观念改变，与此同时，教师还要更新和创新作业设计。作业设计是小学语文教学过程中重要的环节，布置语文作业的目的就在于帮助学生加深对知识的理解和巩固，并培养其语文学习的能力。但就当前形势来看，教师布置语文作业和对语文作业的设计与学生的期待相差甚远，语文作业起到的作用和效果并不高，教师期望的成效和投入的精力呈现反比。所以，学校要鼓励教师积极开展作业设计工作，不断贯彻新课改的要求。

1.作业量大，效能低下

由于小学生无论是从智力,还是记忆力上都尚未成熟,所以对小学生的教育不能一味地加大作业量,应该从基础性知识的掌握来进行检查,因而能够发扬学生独立思维的本领。学生的课业负担一直是教育领域内未能得到有效解决的问题。作业负担作为课业负担的重要来源之一，作业量的大小直接影响学生的学习质量。部分教师为了在短期内取得更高的效率，不惜一切采取“题海战术”的方法。这不仅不符合教育规律,而且还会挫伤学生的学习动力。这样的教育方法和当前提倡的素质教育背道而驰，让孩子的快乐学习，健康成长成为无稽之谈。现今小学生的家庭作业不仅来自教师，还来自家长，作业量超出了学生的承担力。对家长的访谈中也体现了这个问题：

问：除了教师布置的家庭作业外，您还会给小孩布置其他的作业吗？

答：那是肯定要布置的。如今社会竞争压力这么大，当然要让自己的小孩多读、多写、多练了。一般只要有时间我就会让小孩做从书店买来的课外辅导资料或者试卷之类的，时间能利用就要合理利用。

问：那这样会不会增加小孩的课业负担和压力呢？

答：那没办法，大家都这样做，总不能让自己的小孩落后。

从老师和家长布置作业的程度来看无疑是加重了学生的课业负担。此外,长期以往家庭作业量还存在一定程度的固化现象,也就是说，大多数家长很少会根据学习内容、学习任务的不同，合理、灵活地布置家庭作业,学生每天的作业量几乎相同,这也是加重学生作业负担的又一原因。我国教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》曾明确指出小学生的作业量不得超过一小时。但从现状调查来看,学生的作业完成时间普遍的远远超过一个小时。作业量大，长时间使大多数同学身心疲惫，患有“拖延症”，失去做作业的兴趣甚至失去对某些科目的学习的积极性。无疑使“增负”与“减负”背道而驰。

2．作业设计存在形式上的单一化

当前大多数教师作业设计的形式单一,千篇一律,大都局限于书面作业。当前以知识巩固为主要目的书面类作业仍处在作业形式的主流位置。这种书面作业主要表现形式为抄写生字词、完成配套练习册、识记并背诵课文、写作文等。不断重复书写,在一定程度上有助于巩固基础知识,强化学生记忆。但是长期使用这种单一形式的作业,不断机械的重复而不进行创新,定会使学生排斥做作业,难以激发学生的学习动机,学生也会出现应付、敷衍语文家庭作业的不良态度,认为语文家庭作业不过就是随便抄抄写写、读读背背,缺乏挑战性,极易使学生对学习产生厌倦感。这样的作业既不利于学生的积极地思维能力的培养,也不利于其创造力的发挥。

3. 作业设计内容枯燥，布置上存在一致性

目前小学语文家庭作业主要是常规性的书面作业,主要有抄写生字词、比较形近字、背诵课文、做课后配套练习题。这种仅仅围绕课本知识来设计的语文家庭作业枯燥无味,难以激发学生的写作业的热情。此外,大多数教师过于依赖于教材,对教参内容不加分析只是一味布置现成的作业，没有自编内容。这种常规性书面作业,只注重学生的写,却没能调动学生动口、动眼、动手、动耳的多种感官的参与,这样单调乏味、缺乏创新性的语文家庭作业难以激发学生的学习兴趣，何谈“减负”，何谈提升教学质量？

此外，大多数教师在作业内容的设计上缺乏对学生个体差异性的考虑,采取同种难度的作业设计模式。这种忽视学生个体差异，对小学生的学习是极为不利的。对学优生而言,比较容易做的作业对其没有挑战性，不利于激发其学习动机。对学困生而言,比较难的作业在一定程度上超出了自己的学习能力，缺乏适宜性，打击了学生学习的积极性,降低其学习的自我效能感,有效作业设计的目的难以达成,也会阻碍学生的身心发展进程，教学目的也会出现偏离。为了提升学生的学习效率和教师的教学效果，这就要求在进行有效的作业设计时尽量达到内容丰富化、形式多样化，这样也能使“减负”落到实处。

4. 作业设计独裁封闭

当前语文作业设计的主体是各任课教师, 作业设计主体单一,具有很强的独裁性与封闭性。教师只是从自己的角度出发,想布置什么样的语文作业就布置什么样的,而没有站在学生的立场上,去考虑学生喜欢什么样的作业，需要什么样的作业，学生成为被动的服从者。教师的这种作业设计的方式，不利于达成总的教学目标,更不利于学生的身心健康发展。其次,语文教学应具有很强的人文性与实践性,但是目前大多数语文家庭作业的设计局限于课本,与学生的现实生活相脱离,缺乏必要的社会生活体验,难以让学生在实践中提升语文能力。有效的作业设计是课堂教学的重要组成部分，理应体现学生的主体性、独立性、创新性。因此，当前作业设计应将学生纳入作业设计的主体范围之中，让学生成为自己作业设计的抉择者。从而激起学生学习的积极性，确保作业的顺利、高效完成。

5. 作业资源开发力度不够

当前教师对作业资源的开发利用力度不足，导致语文家庭作业内容主要来源于日常的教材、教辅材料。在教育教学实践中,教师对作业资源的挖掘力度不够,缺乏对教材教辅必要的分析与整合。没有在广阔的社会生活中去挖掘作业资源,家庭作业资源范围的选择空间越来越小,甚至局限于课后习题和配套的练习册,这种单一的作业来源,不利于发挥语文家庭作业应有的价值和作用。不利于激发学生的作业积极性。同时,过分依赖教材、教辅材料的作业来源显然也不利于提升教师作业设计的能力。作业活动的参与主体也只限于学生、教师。对家庭作业活动的其他可能性参与者利用开发力度不够,学生家长作为家庭作业活动的重要资源,教师理应充分利用家长的力量,与其沟通、合作从而更好的实现家庭作业的功效。

6. 作业评价片面，方式单一

固定形式的作业和作业答案的唯一性造成了作业评价的片面性。翻开学生的作业本，映入眼帘的大多是“√”、“×”或者是对号上面加一点，或者是给学生“优”、“良”、“差”这样的等级，更有甚者是作业后面直接写一个“阅”字。这种评价方式在一定程度上造成了学生对自己知识掌握情况的模糊判断，不明白自己究竟“优在”哪里？“差”在哪