全国教育科学十三五规划教育部重点课题
教育科学“十三五”规划研究课题指南
教育科学规划研究课题指南一、选题原则认真贯彻党的十八届五中全会精神,为完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及省、市、县“十三五”教育专项规划提出的各项任务服务,以我县教育教学改革和发展中的现实问题为主攻方向,以理论研究为支撑、以应用研究为重点,坚持理论研究与实践相结合,坚持定量分析与定性综合相结合,坚持学科研究与综合研究相结合。
基于问题的研究力求具有前瞻性和原创性,努力揭示教育的本质和规律;应用研究突出针对性和实效性,要能够科学解释教育现象,准确描述教育现状,有效解决教育教学实践中的实际问题;推广研究倡导可行性和实用性,要求让公众易于理解和应用,努力产生广泛的社会效益。
各课题组依据《指南》所提出的研究领域,结合具体的工作岗位、专业、学校和区域特点选择研究题目(不宜原样照搬《指南》中的表述),申报反映我县教育发展趋势的前瞻性、创新性课题。
二、选题方向根据教育改革与发展的要求和我县教育教学实际情况制定《安溪县教育科学”十三五”规划课题参考目录》(下称《目录》)。
《目录》根据研究内容对课题进行分类,在每一个大类中分若干个细目。
所列细目只是对研究方向的基本把握,不是课题题目,各课题申报单位应结合具体情况,确定具体的研究课题。
(一)教育管理研究高中教育发展多样化、办学特色化研究;大力发展职业教育研究;增强管理服务和创新能力研究;教育、学校、教师内涵发展研究;基础教育优质均衡化发展的研究;创新人才培养机制研究;学校文化建设的研究;优秀校长成长个案及治校规律的探索与研究;农村学校布局调整及其相关问题的研究;学校质量评估体系研究。
(二)教育教学研究不同知识类型教学策略的实证研究;学科不同课型教学策略的实证研究;不同类型学生教学策略的实证研究;信息技术与教学整合的研究与实践;实验教学改革研究与实践;在学科教学中开展研究性学习的专题研究;教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践;学生学习任务(作业)设计与指导的研究与实践;学困生(含非智力因素)的成因分析与改进策略研究;减轻中小学课业负担过重问题研究;各类校本课程资源开发与利用研究;课程改革与学科教学模式创新的研究;各种类别活动类课程资源的开发策略研究。
全国教育科学信息十三五规划重点课题
全国教育科学信息⼗三五规划重点课题全国教育科学信息“⼗三五”规划重点课题《基于个性化学习平台的教案应⽤研究》概要课题名称:基于个性化学习平台的教案应⽤研究。
课题类别:全国教育科学信息⼗三五规划重点课题课题审批:教育部中国教育技术协会、全国教育技术研究课题领导⼩组课题编号:⽴项号总课题组成员:阎⽴钦教授国家教育科研规划办公室原主任、中央教育科学研究所原所长、著名教案教材专家。
郑⽇昌教授北京师范⼤学学习⼼理学博导、中⾼考研究专家。
莫景祺博⼠教育部基础教育课程教材发展中⼼教案处处长李亚平博⼠课北京⼤学⽹络教育学院课程主持专家、题秘书长兼课题执⾏组长。
张景鹏研究员北京教育考试研究院考试评价研究组副组长何兴才研究员课题学习技术平台研发组长:思学通教育研究院院长、中国学校教育⽹技术平台研发部主任等。
李春雷北京⼤学⽹络课程中⼼专家、个性化学习平台技术应⽤研究部主任陈朝阳北京师范⼤学教育管理博⼠、评选为第四届全国改⾰创新优秀校长,个性化教案实践者。
现就⼦课题(实验基地区、校)申报选题,下发课题概要及选题指南。
⼀、研究意义、本课题按照新课程改⾰⽬标,旨在基于个性化学习平台的教案应⽤研究,改变教师教案⽅式和学⽣学习⽅式。
如通过平台数据为学⽣制订符合学⽣发展的个性化学习计划,有效控制学⽣的学习进程,指导学⽣正确学习;根据平台学⽣情况反馈进⾏课程分层设计,⾃动⽣成适合学⽣⾃⼰的课程内容;平台根据学⽣的学习⽔平,相应配备符合⽬前学习能⼒的课程,根据学⽣的学习进展完成学习任务。
本课题是⼀次新课程改⾰中的应⽤个性化学习平台技术,在学习⽅式和教案⽅式突破的有效探索,我们在湖北、四川选择实验点学校。
、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核⼼理念,关注每⼀位学⽣的发展。
实验中将使个性化教育教案理论和教案实践紧密地结合起来。
充分发挥个性化理论对教案的指导作⽤,⾯向每⼀位不同个性的学⽣,使每⼀位学⽣各有所获,课题实验范本在中⼩学能够起到⽰范作⽤。
第一批全国教育科学“十三五”规划2016年度课题评审结果公示
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
黄文彬 中国人民大学 刘建 南京师范大学
李宜江 安徽师范大学 吴越 邓峰 西华师范大学 北京理工大学
刘德华 湖南师范大学 韩映虹 天津师范大学 卜玉华 华东师范大学 程亮 刘晖 华东师范大学 广州大学
田山俊 内蒙古大学 郭霄鹏 陕西科技大学 张安富 武汉理工大学 赵迎 山东财经大学
王桂云 山东协和学院 韩高军 武汉工程大学 徐波 刘刚 熊岚 季波 南京审计大学 河北经贸大学 江苏师范大学 上海交通大学
附件一全国教育科学十三五规划2016年度课题评审结果一览表序号课题类别课题名称姓名单位国家重大黄忠敬华东师范大学国家重大我国教育治理体系和治理能力现代化战略研究国家重点人才培养模式的国际经验及改革研究国家重点社会变迁过程中青少年价值观的发展与影响机制研究国家重点义务教育学校办学标准化建设研究张新平南京师范大学国家重点艺术教育综合改革研究国家重点学前教育中长期发展目标及推进策略研究国家重点荣长海天津市教育科学研究院10国家重点特殊教育中长期发展目标及推进策略研究北京师范大学11国家重点国家学历资历框架研究王立生12国家重点我国与发达国家的教育信息化比较和推进战略研究华东师范大学13国家重点健全教育投入长效机制研究北京师范大学14国家一般学校变革常态化背景下教师抵制变革研究浙江大学15国家一般学习机会公平的教师贡献度研究王建军华东师范大学16国家一般符号消费视角下当代大学生消费亚文化研究广西师范大学17国家一般基于核心素养的智慧教育建构研究浙江师范大学18国家一般现象学教育学的溯源性探究刘洁中国教育科学研究院19国家一般循证实践视角下美国教师评价政策研究河南大学20国家一般国民教育视野下的香港中国历史学科研究华东师范大学21国家一般国际组织教育政策价值取向研究上海师范大学22国家一般民族地区农村中小学积极心理健康教育体系构建研究余欣欣广西师范大学23国家一般民族地区职业教育利益相关者研究吴冬梅中央民族大学24国家一般基于关系思维的民族教育政策研究欧阳常青广西民族大学25国家一般留日蒙古族学生的跨文化适应问题与对策研究赤峰学院26国家一般少数民族大学生创业支持体系研究中央民族大学27国家一般中国课程史研究华东师范大学28国家一般民国时期我国私立大学教师薪俸研究海南师范大学29国家一般中国古代儒家教育生活及其演变研究曲阜师范大学30国家一般基于协同的京津冀高等教育布局结构研究刘爱玲北京师范大学高等教育强国的内涵标准实现路径和监测指标研天津市教育科学研究院中国人民大学附属中学中国地质大学武汉中国传媒大学职业教育现代化的内涵标准实现路径和监测指标研究教育部学位与研究生教育发展中心附件一全国教育科学十三五规划2016年度课题评审结果一览表31国家一般民办学校分类管理配套制度及过渡措施研究上海市教育科学研究院32国家一般我国教育体系的公共性导向与保障机制研究长江师范学院33国家一般西部农村特岗教师发展状况和生态机制研究蒲大勇34
全国教育科学十三五规划课题
全国教育科学十三五规划课题南通市通州区教育科学研究室一、关于教育科学“十三五”规划课题的选题(一)什么是“课题”和“规划课题”1.什么是“课题”?课题就是由教育领域中的问题生成的、为解决教育领域中的问题而设立和进行研究的专题。
(1)生成性课题由问题生成,教育领域中尚未认识和解决的问题是生成教育研究课题的基础和源泉。
有问题才有课题,问题在先,课题在后。
但原生态的问题不是课题。
由问题到课题有一个转化的过程。
问题是原始的,课题是人为的;问题是客观的,课题是建构的。
(2)指向性研究课题产生的目的,是为了解决教育教学领域中存在的实际问题。
正因为教育教学领域中存在的实际问题需要得到解决,才有了研究课题产生和存在的必要。
进行教育科学课题研究的价值和意义,就在于探讨对教育教学领域中某一问题的解决,并寻找其规律,以更好的应对和解决同一类型的相似问题。
(3)系统性作为研究课题,它是一个研究的“专题”,有其明确的研究范围和领域,同时又有其研究的系统性,即要按照一定的计划,有系统、有步骤地进行研究,以求得对问题比较全面而深刻的解决,并取得较为系统的解决问题的成果(含理论的和实践的,文本的非文本的)。
2.什么是“规划课题”?规划课题是根据教育科学规划,由政府教育科学规划部门审定发布,覆盖各类教育的,具有行政性质和行为的教育科学研究课题。
(1)权威性因为它是政府教育科学规划部门审定发布,代表了政府的一种权力和意志,具有政府的“行政性质和行为”,因而它是所有同级别课题中分量最重、最具权威性的研究课题。
(2)全局性因为它是政府教育科学规划部门审批和发布的研究课题,所以它具有一定的全局性,着眼于对全局工作的指导和推动。
(3)决策性教育科学规划课题,在某种意义上承担着“为教育行政决策服务”的责任,其研究的成果可以作为教育行政部门进行教育行政决策的参考和依据;其研究的过程,也可推动教育行政部门某些决策的贯彻和落实。
(二)关于教育科学规划课题选题的原则1.问题性即要真正从教育教学实际中选择有价值、有意义的问题作为研究的课题。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题
《基础教育阶段生态语文教案系统的理论与实践研究》子课题研究单位(学校)信息登记表
、为确保课题研究工作顺利开展,请申报单位安排一位课题主管领导,可由学校书记、校长或者分管副校长担任,确保为课题研究提供必要的人、物、资金、时间等保障。
2、每校指定一名课题负责人,应具有语文学科中级以上职称或为区级以上语文骨干教师,在研究中承担实质性研究任务;具有完成实验研究任务的专业力量,有较强的科研意识和组织指导能力。
研究过程中课题负责人不得变更。
、关于子课题选题,各单位可参考“子课题参考选题”,结合学校实际情况,从中选择一项进行研究,也可在总课题研究范围内,自行拟定子课题进行申报。
、请各申报单位仔细填写此表,打印、签字、盖章后扫描,将版文件及扫描件发送至课题组邮箱:。
若有疑问,请联系总课题组秘书处工作人员,联系人:罗海章,。
中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题
北京市高校冰雪休闲活动与教育的研
16
究
刘平江
首都体育学院
17 高职学生体育科学素养与终生体育意 刘全明 北京信息职业技
立项类别
重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题
重点课题
一般课题 一般课题
一般课题
一般课题
一般课题 一般课题 一般课题
识培养方案研究
山西职业技术学
22
查及有效策略研究
王文斌 院
运用目标设置和运动强度交互作用对
23
大学生体育锻炼习惯干预的实证
宋志伟
太原理工大学
“团队——竞赛”课外活动模式对大
太原理工大学体
24
学生健康干预机制的研究
李光全
育学院
京津冀协同发展背景下青少年冰雪运
25
动教育研究
邹本旭
沈阳体育学院
26
辽宁省高职院校土建类专业推行职业 体能的教学研究
张兆勇
辽宁建筑职业学 院
27
辽宁省高职院校学校体育俱乐部运行 机制效果研究
石征凯
辽宁建筑职业学 院
28
辽宁省高职院校建立“阳光体育运动” 刘 浩 长效机制研究
辽宁建筑职业学 院
29
医学院校体育教材数字化及共享建设 研究
邱兆福
齐齐哈尔医学院
30
改革背景下体育院校师范生的培养研 究——以上海为例
蔡玉军
上海体育学院
育发展战略研究
吴昊
北京大学
4
大学生体育社团的育人效果研究 陈伟强
清华大学
高等体育院校支持小学体育特色发展
5
模式的研究
陈钧
首都体育学院
全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“面向中小学
全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“面向中小学人工智能教育的教师培养与教学策略研究”顺利开题作者:来源:《广东教学报·教育综合》2020年第138期11月9日,由广州市电化教育馆正高级教师王同聚主持的全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“面向中小学人工智能教育的教师培养与教学策略研究”(编号:DHA200334)开题报告会在广州市电化教育馆举行。
广州市教育局市管一级调研员林平、广州市教育局科研处一级主任科员周正欣、广州市电化教育馆馆长秦小珊、副馆长袁方正等领导出席了会议。
参加开题报告会的专家包括北京师范大学黄荣怀教授、南方科技大学赵建华教授、广东省教育研究院朱光明编审、佛山市教育信息中心胡铁生正高级教师、广州市教育研究院李清刚研究员等。
开题报告会采用线下和线上的方式同时进行,课题组全体成员参加现场会议,华南师范大学胡小勇教育专家工作室、广东省郑贤名师工作室和广州市王同聚名师工作室全体成员共48人通过视频会议系统在线参加了开题报告会。
开题会由广州市电化教育馆副馆长袁方正主持,馆长秦小珊致欢迎辞。
秦馆长强调:该课题是广州市电化教育馆成立30年来第一次获得全国教育科学规划教育部重点课题立项,广州市电化教育馆将大力支持课题的研究工作,为本课题研究提供人力、物力和财力保障。
同时希望借助本课题的研究带动一批教师探索人工智能教师培训的新途径、新方法,通过人工智能与教育教学深度融合,在优化教学模式、优选学科设置、提高教学效率、减轻师生负担、推进素质教育、促进教育创新和培养创新型人才等方面发挥重要作用。
在开题报告环节,经线下4位专家推选,赵建华教授担任专家组长并主持开题评审。
由王同聚老师陈述课题开题报告,分别从课题选题依据、研究内容、思路方法、研究基础、分工实施、重点难点、突破创新、预期成果方面向专家组进行了汇报。
朱光明编审、胡铁生正高级教师、李清刚研究员和赵建华教授等4位专家和黄荣怀教授通过视频会议系统依次对课题进行了精彩点评,并给予高度评价。
广州市电化教育馆喜获全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部
广州市电化教育馆喜获全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题立项
作者:
来源:《广东教学报·教育综合》2020年第125期
在第36个教师节来临之际,经全国教育科学规划领导小组批准,全國教育科学“十三五”规划2020年度课题立项名单已公布,共436项获立项资助。
广州市电化教育馆正高级教师王同聚主持申报的“面向中小学人工智能教育的教师培育与教学策略研究(课题编号:
HDA200334)”获得全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题立项。
这是广州市电化教育馆成立以来第一次获得全国教育科学规划课题,是中小学系列申报单位获得立项的全国唯一1项人工智能方向的研究课题,也是今年广州市中小学系列唯一1个获得全国教育科学规划课题立项的单位。
该课题成功立项为第36个教师节和单位30周年馆庆献上了一份厚礼,这是该馆继获得2017年广东省教育教学成果奖(基础教育)特等奖和2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖后,在教学科研方面又一次质的飞跃,对推进单位科研项目培育、提升单位教学科研水平起到积极的推动作用。
(刘章权整理)。
全国教育创新科学研究十三五规划重点课题分类及选题参
全国教育创新科学研究“十三五”规划重点课题分类及选题参考一、理论问题1. 新职业培训的内涵及价值的研究2. 以家庭治理为核心的家庭教育研究3. 商业教练与业绩提升的实践研究二、基础教育发展7. 对基础教育培养目标的新思考新研究8. 对基础教育内涵发展的研究9. 教育质量的多样化指标及评价体系的研究三、德育10. 关于创新德育形式的研究11. 政治思想课教学方式方法的改革创新研究12. 加强法制教育,提高学生知法守法用法意识的实践研究13. 学习雷锋精神,培养社会主义核心价值观的研究14. 学生青春期教育问题研究15. 网瘾、禁毒、早恋、少年犯罪……单个德育目标的教育实践研究四、各科教育教学改革与课程教材开发16. 各科新教学方法、模式的研究17. 各科校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究18. 作文教学的创新研究19. 读书习惯的养成教育研究20. 语言表达与交流能力的培养研究21. 新职业培训课程及教材开发的内容、形式、方法的研究22. 新职业培养目标、内容、方式方法的研究23. 新职业培训课程考核评价体系设计24. 新职业培训课题实施学分制的研究25. 职业能力测评指标体系研究26. 职业能力评价模式研究27. 职业院校学生职业能力评价的研究与实践28. 教师职业能力测评研究29. 幼儿园园长职业能力测评研究30. 职业院校学生职业能力测评的共建与方法研究31. 企业员工职业能力考核评价体系研究职业经理人职业能力考核评价体系研究职业能力测评系统设计与开发 职业能力测评认证体系研究32. 传统儿童游戏、地方或民族体育项目的搜集整理及利用33. 改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究五、素质教育34. 学生创新精神和创造能力培养的实践研究35. “突出才能学生”培养系列问题研究36. 特长生的培养方法、途径的研究37. 学生自立精神和能力培养的研究38. 绿色、低碳、环保意识和行为培养的研究39. 开展“琴棋书画”各类活动培养学生广泛意趣的研究40. 学生过重课业负担的原因,减负的方法途径的研究41. 高中生发明创造和动手能力培养的实践研究42. 高中生社区服务和社会实践活动内容、方法途径的研究六、校管理及文化、制度建设43. 依法治校、实现学校规范化管理的研究44. 学校各项管理制度的创新研究45. 优秀校长治校个案及治校规律的研究46. 推进义务教育学校标准化建设的研究47. 学校“软实力”建设问题研究48. 利用信息技术实现学校数字化管理的研究49. 发掘“国学”精华,促进人文和民族精神发展的研究50. 利用当地非物质文化遗产资源丰厚校园文化的研究51. 发掘优秀校友成长史,积淀丰富校园文化基础的研究52. 校风、校训及特色校园文化研究53. 开展社团活动以丰富学校文化生活的研究七、师资队伍建设54. 学校师德教育培养的内容、方法和常规管理的实践研究55. 学校教师专业发展的梯队建设研究56. 教师创新精神和能力培养研究57. 学校教师常规性学习的规划、内容、方法制度及组织形式的实践研究58. 县域内教师继续教育培训体系建立的实践研究59. 县域内教师流动的有关政策、制度的实践研究60. 教师某单项教育技术和能力培训的实践研究61. 教师校本培训内容、方法途径的实践研究62. 教师绩效考核与绩效工资政策落实问题的实践研究63. 制定有利于实施素质教育的教师评价考核聘任办法的实验研究64. 制定鼓励终身从教管理和激励机制的实践研究65. 班主任工作方法培训的实践研究66. 班主任工作管理的实践研究67. 制定班主任工作手册,规范班主任工作的实践研究68. 优秀班主任工作个案和工作规律的探索研究八、教育心理69. 当前学生心理问题调查及对策研究70. 当前教师心理问题调查及对策研究71. 教师(学生)心理问题、心理疾病预防、治疗的实践研究72. 优秀生常见的心理问题及其预防的实践研究73. 学生心理健康评价标准的实践研究74. 引导学生正确评价自己和看待别人实践研究75. 引导学生自我疏导心结的实践研究76. 建立心理健康教育体系的实践研究77. 心理健康教育课程教材、案例的建设研究78. 节点(开学、挫折和成功、考试、放假等)期心理问题及其预防九、考核与评价改革79. 适应素质教育的教师绩效考核评价体系的研究80. 有利于学生全面发展的考核评价体系的建设研究81. 教师评价之评价主体多元化的实践研究82. 学生评价之评价主体多元化的实践研究83. 注重发展性评价促进学生发展的实践研究84. 注重发展性评价促进教师发展的实践研究85. 过程性评价的研究与实践应用86. 各学科知识能力考核评价内容方法的创新研究十、信息技术与网络87. 学校信息技术与网络软硬件建设的实践与研究88. 网络管理的实践研究89. 开展健康网络文化活动的行动研究90. 家校沟通的网络信息渠道建设的实验研究91. 建立网路自学平台的实验研究92. 利用信息技术改革课堂教学的创新研究93. 利用校网开展教辅和丰富多彩课外活动的实践研究94. 利用网络开展学校民主管理和信息交流的实验研究95. 教师信息技术更新的常规培训机制建设的实践96. 利用信息技术实现考核评价数字化的实践研究 十一、农村教育97. 解决农村教师缺乏和提高教师素质的政策措施研究98. 县域内校长教师交流机制和相关政策的研究99. 农村学校校长教师继续教育和培训制度体系建设研究 100. 代课教师现象的深层原因及其解决的方法途径研究 101. 各地农村解决留守生教育问题基本经验的总结和研究 102. 农村学校参与职业技术教育培训的实践研究103. 农村学校网络化和远程教育的实践研究104. 民族地区双语教学的实践研究十二、学校、社会、家庭三结合105. 开展多样性的家庭活动促进学生全面发展的研究 106. 开发社会教育资源,促进学生多元发展的实践研究 107. 家校合作促进学生发展的内容、方法途径的研究 108. 学校社会合作促进学生发展的内容、方法途径的研究 109. 建立各类社会教育、实践基地促学生全面发展的研究 十三、学前教育110. 0—3岁婴幼儿身心发展及其教育方法实践研究 111. 3—6岁幼儿身心发展特点及其教育方法实践研究 112. 家长育儿知识手册的研究与编写113. 幼儿家长育子知识的培训内容、方法途经研究114. 地方院校幼教专业的建设发展问题研究115. 幼儿教师的继续教育问题研究116. 幼儿教师的校本培训问题研究117. 民办幼儿园的建设、发展问题研究118. 家、园共育活动的创新研究119. 幼儿良好生活习惯的内容、培育方法研究120. 发掘地方文化教育资源促进幼儿身心健康发展的研究 121. 开展丰富多彩活动促进幼儿全面发展的研究122. 学习引进多种先进教育模式、方法促进本园幼教发展 123. 引导幼儿“自己能做的事情自己做”,促进身心发展 124. 幼儿早期语言表达能力的培养研究125. 幼儿早期观察感知能力的培养研究126. 幼儿团结互助和利他精神的培养研究127. 设计丰富多样的体音美活动促进幼儿健康成长研究 128. 教具、玩具的开发研制与环境布置的研究129. 特色园本教材的开发研究130.幼儿文化礼仪教育的研究131.幼儿法纪安全教育的研究十四、职业教育(中等、高等、成人)132. 根据需求变化开展新职业技能认证培训的实践研究 133.以新职业培训推动服务产业升级的实践研究134. 建立应对社会经济变化快速调整专业设置的实践研究 135. 行业职业道德教育的实践研究136. 建立以家庭治理为导向的职业教育培训模式实践研究 137. 适应就业的课程教学内容、方法改革的实践研究 138. 以工学结合、校企合作、顶岗实习为基本形态的教学改革的实践研究139. 学校教育与职业技能培训并举的教育模式的实践研究 140. 双师型教师队伍建设的内容、方法、考核评价与激励机制的研究141. 教师双来源(生产一线、毕业生)、互渗透提高的实践研究142. 建立社会实训基地的政策、策略、方法、途径的实践研究143. 校内专项实训基地的设计与建设的实践研究144. 教具、实验器具设备建设(购置、设计与自制等)的实践研究145. 提高学校职教综合基础能力的实践研究146. 以职业技能竞赛带动技能练兵的实践研究147. 构建职业教育质量保障体系的实践研究148. 普通高中增加适应当地的职业教育的实践研究149. 技术工人培养模式的研究150. 校企结合,教育就业一条龙的实践研究151. 提高高职院校科研工作水平的实践研究十五、体育、卫生、艺术152. 借鉴传统优秀教育思想为学校体育现代化服务153. 健康教育的内涵与发展研究154. 学校开展传统文化教育的形式、方法、内容的研究 155. 开发电子竞技课程,打造特色体育实训项目的研究 156. 培养体育锻炼良好习惯的内容、养成方法和途径的研究157. 开展“琴棋书画”各类活动,培养学生广泛意趣的研究158. 构建体育(音乐、美术)教师创新人才培养模式的研究159. 关于构建体育(音乐、美术)教师继续教育服务平台的研究160. 努力提高体育(音乐、美术)教师的专业化水平研究 161. 促进体育(音乐、美术)教师教学技能提高的研究 162. 现代体育(音乐、美术)教师专业素质、能力创新发展的研究163. 体育(音乐、美术)教师教学风格的研究 164. 体育(音乐、美术)特长生培养方法、途径的研究 165. 学生创新精神和创造能力培养的实践研究166. 学生青春期教育问题的研究167. 学生营养教育和营养餐管理的研究168. 学生个体体质健康状况的评估标准研究169. 学生体育(音乐、美术)课考核评价体系的研究 179. 现代教育技术(网络技术、多媒体计算机等)在文艺与创新教学中的应用研究180. 研制开发符合时代特点,适合当地实际的新型体育器材教具的应用研究注:申报学校自由选题,也可另立研究题目,对获准立项没有影响。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》课题指南吉林省教育科学院基础教育研究所 2017修订版《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科学“十三五”教育部规划课题(课题批准号FHB160516,主持人:张延华,吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员),其核心理念与终极目标在于:通过课题实验的精准引领和系统研究,深度深化新课程改革,促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变,进而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。
课题是研究的开端,是研究的方向所指;成果是研究的终端,是研究的质量所在。
课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重考量。
立项选题,也是对课题本身加以研究的过程。
(1)课题研究针对的主要问题是什么?为什么选择这一问题进行研究?国内外已有的研究现状如何?自己有什么理论依据、经验基础和研究条件?(2)准备从什么角度入手开始研究?具体研究问题的哪些方面?重点在什么地方寻求突破?(3)在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究?采取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究?(4)研究需要搜集哪些方面的数据资料?通过什么方式和采用什么工具加以取得?数据资料进行怎样的统计分析和技术处理?(5)研究结果和结论通过什么方式来呈现?获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示?等等。
通过对课题本身的研判和设想,不仅可以有效地避免盲目选题和草率申报,而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果的前期设计,在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保证。
限于题量,“指南”所列课题,除个别特色题目外,均未对学科领域进行细化。
申报者可根据自身岗位工作实际,选择相应的课题层次,根据需要进行技术处理和适当变通。
组织实验区的区域专项课题应侧重遵循区域教育发展的大方向,立足于对区域共性问题的研究,形成主攻和主导课题,不宜降落在单一学科领域;学科系列的区域专项课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度,对域内的课改深化和教学实践形成强势引领;学科组、工作室等团队专项课题,应该集中团队骨干集体的教育智慧,致力于学科整体的实践探索和经验定型;教师个人专项课题,应该基于自身的学科教学专长,着眼于相对微观的策略创新和方法集成,形成特定的运行模式或操作模块,用以支持学科体系建构和理念建树。
子课题管理办法(1)
附件1全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题管理办法第一章总则第一条为加强全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”(DCA190327)相关子课题的管理,有组织、有计划地推动课题相关教育科研活动的开展,并将其纳入科学化、规范化轨道,特制定本办法。
第二条全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”(DCA190327)子课题面向全国,公平竞争,择优立项,保证重点。
第三条全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”(DCA190327)子课题实行目标管理与过程管理相结合,重点管理与一般管理相结合,集中管理与分级管理相结合。
第二章组织第四条全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”(DCA190327)总课题组负责制定总课题规划、子课题申报表格和管理办法,课题审批和课题总体研究等工作。
第五条本课题设立课题领导小组、专家组、秘书组。
1.课题领导小组。
负责决策重大问题,制定课题整体规划,把握研究方向和重点,搭建共建共享平台。
2.专家组。
负责制定研究规划、课题指南,子课题的立项审批、评审、鉴定,提供学术指导和专业咨询。
专家以总课题组成员为主,吸收有关教育科学研究专家、学科教学专家和教育技术领域人员。
3.秘书组。
课题领导小组的日常办事机构,负责课题研究的管理工作,包括组织子课题申报、评审、日常管理、实施协调、组织鉴定和成果推广等。
总课题秘书组设在教育部教育装备研究与发展中心科研管理处。
第三章申报和评审第六条课题的申报立项,必须遵循下述原则:(一)与国家教育法律、法规和教育部政策等相一致;(二)认真贯彻十九大精神,认真落实全国教育大会要求,与本地区、本学科领域的实际相结合,坚持正确研究方向,提倡前瞻性独创性;(三)有利于调动广大教育工作者的积极性,以体现本项活动的群众性;(四)申报立项不收取任何费用。
全国教育科学十三五规划课题属于什么级别
全国教育科学十三五规划课题属于什么级别引言全国教育科学十三五规划是中国教育部制定的指导教育科学研究发展的五年规划,旨在推动教育科学研究的深入发展,促进行业的创新与进步。
在这个规划中,教育科学课题扮演着重要的角色。
然而,不同的教育科学课题在规划中具备不同的层级与重要性。
本文将从整体层级结构、具体课题层级等角度解析全国教育科学十三五规划中的课题层级。
教育科学课题概述教育科学课题是在教育科学领域内,通过研究和实践,解决教育领域面临的问题或者推动教育改革的具体科学研究项目。
这些课题通常由教育行政部门或教育研究机构组织,并向教育专家、学者和教育从业者等广泛征集。
教育科学课题的研究内容涵盖了教育管理、教育政策、教育技术和教育评价等多个方面。
全国教育科学十三五规划全国教育科学十三五规划是中国教育部为推动教育科学事业发展而制定的五年规划。
该规划的目标是通过科学研究,推动教育领域的创新与进步,提高教育质量和教育公平。
根据规划的要求,教育科学课题在规划中被分为不同的层级,以体现其在整个规划中的重要性和价值。
教育科学课题层级一级课题一级课题是全国教育科学十三五规划中最高级的课题,具有最高的重要性和战略意义。
这些课题通常涉及到教育改革的重大问题,对于推动教育事业的发展和提高整体教育水平具有重要的导向和引领作用。
一级课题的研究通常由国家级教育研究机构或高校的相关研究团队承担,并吸引了大量优秀的学者和专家参与。
二级课题二级课题是全国教育科学十三五规划中次高级的课题,其研究范围相对窄一些,但仍具有较高的重要性和科学价值。
这些课题通常围绕教育改革和教育发展的具体问题展开研究,并为教育科学的发展提供实际指导和经验。
二级课题的研究由省级教育研究机构或高校的相关研究团队承担,研究团队通常由具有较高学术水平的教育专家和学者组成。
三级课题三级课题是全国教育科学十三五规划中最低级的课题,也是数量最多的课题层级。
这些课题通常涉及到教育领域的具体问题或实践需求,研究范围较窄,但仍具有一定的研究价值和应用意义。
中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项
河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 吉林省高等教育学会
一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题
赵淑梅 杨立军 吴博、 卢子洲 林金辉 庞海芍 周晓林、 雷晓蓉 许杰 蒋楠 朱红 赵震 欧七斤 贺向民 姜钢
吉林省教育科学院 南京邮电大学 教学研究分会、教 育信息化分会 中外合作办学研究 分会(筹) 大学素质教育研究 分会 档案工作分会 国家教育行政学院 中国计量大学 北京大学 上海交通大学 上海交通大学 外国留学生教育管 理分会 教育部考试中心
汪玲 罗长坤 郑庆华 杨若凡 张永洲
复旦大学 第三军医大学 西安交通大学 上海电机学院 黑龙江省高等教育学 会 武昌理工学院 大学素质教育研究分 会
医学教育专业委员会 重庆市高教学会 陕西省高等教育学会 上海电机学院高教学会 黑龙江省高等教育学会
重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题
立项类别
一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题
6
16YB009 16YB010 16YB011 16YB012 16YB013 16YB014 16YB015 16YB016 16YB017 16YB018 16YB019 16YB020 16YB021
学习拖延:根源、施测及其有效干预-以传统方法及大数据 挖掘为视角 基于思辨能力培养的大学英语阅读模式构建 信息技术背景下高校多维度教育教学体系创新 汽车专业人才培养与校企合作教学经验研究 地方新建本科院校分类转型发展研究-以河北省为例 工程管理类专业智慧教育体系研究与实践 高等医学院校理论教学与实践教学深度融合的现状分析及 发展策略研究 基于器官系统课程模式的临床医学教育改革研究 民办本科院校应用型人才培养模式的改革研究 应用型高校人才培养与社会需求深度融合的路径与实践 高职项目课程提高课堂教学质量的实证研究 高职信息技术与教学深度融合教改经验综合研究——以 LED 封装与检测技术课程为例 “互联网+”课程——在线开放课程群建设的创新与实践
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题评审结果公示
彭寿清 长江师范学院 蒲大勇 四川省南充市嘉陵区 教育科学研究室
郑逸芳 福建农林大学 刘莉莉 华东师范大学 赵敏 华南师范大学
1
附件一
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题评审结果一览表
国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 乡村困境儿童成长的教育精准支持研究 我国研究型大学基本建设项目利用金融市 场筹资模式与应用研究 新时期我国中小学校园欺凌行为及其治理 研究 乡村教师专业发展内生型服务体系构建研 究 西部城市群高等教育结构与产业结构协调 度评价、影响因素及实现路径研究 基于微观追踪数据的收入分配与教育作用 机制研究 心理传记学视角下杰出科学人才的成长特 点与影响因素研究 青少年概率推理的发展特点及其机制研 究:基于“三重加工心智”模型 新媒体对青年学生心理健康发展的影响研 究 情绪预测偏差与决策关系的发展特点及其 机制研究 3-6岁幼儿道德情绪发生心理机制及其培养 研究 网络学习空间的内涵及其应用模式研究 基于在线课程的中小学混合学习“USSC” 实施模式研究 “互联网+”教师培训供给侧改革的实验研 究 学习文化变革视阈下技术促进学业水平提 升的实证研究 基于数字手写设备的汉字书写自动化教学 与评价技术方案设计研究 大数据下在线学习用户画像的构建及其应 用研究 信息化全面推动教育现代化的战略、路径 和策略研究 信息技术支持背景下乡村教师专业发展研 究 通过数字化阅读培养学生的数字素养研究 现代职业教育的工匠精神研究 智能穿戴产品设计人才的产教融合、跨界 协同培养研究 互联网+职业教育“云课程”的开发研究 新起点下职业院校协同管理机制与平台开 发研究 应用技术型本科人才培养长效机制研究— —基于高职院校主导的多元主体视角 高等职业院校大学生创新创业教育体系的 内容与评价研究 西藏民族职业教育发展战略研究 制度有效性视角下我国高职教师职称评审 制度的三足鼎立及现实选择研究 青少年流动人口职业生涯教育现状调查及 提升机制研究 ISO29990国际职业教育质量管理标准体系 及应用研究 中国农村学校体育发展“精准扶持”研究 基于学生核心素养的健康课外体育活动模 式构建与实证研究 大学生体育运动伤害事故及赔偿责任研究 论体育教师专业发展——基于身体哲学视 角 基于体育健康大数据的学生体育教学安全 与风险防控机制研究 中小学唱歌教学的现状与改革研究 邓旭 沈阳师范大学
全国教育科学十三五规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》【模板】
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》总课题组全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》国家级重点课题单位立项子课题申报通知(2020-2021年度)各市(州)、县、区教科所,中小学校、幼儿园:全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题:《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》的单位立项子课题申报工作即将展开,作为吉林省基础教育系统2018年度唯一的国家教育部重点课题(课题批准号:DGA180308,研究时限:2018-2022),本研究项目总课题组将引领全省大中小学校、幼儿园的管理人员、科研骨干及广大教师,根据单位工作发展需要,确立科研方向和研究内容,认真申报单位课题研究立项。
深入开展生命与安全教育的集体协作研究,探索创新理论实践,提升教师专业素质,有效地促进本职工作,推动学校发展进步。
希望各相关单位积极组织,认真落实。
现相关事项通知如下:一、申报要求1. 单位要求。
申请单位须具有开展生命与安全教育的工作热情和研究基础,在以往的相关科研活动中能够积极参与,并形成有效成果。
2. 研究范围。
涵盖同生命与安全教育相关的学校教育教学管理、德育、班主任工作、学科教学、校园文化、教师研修、学生成长、实践活动等广泛教育领域。
《研究课题指南》为研究内容和方向的提示参考,可选用原题或参考自拟。
3. 方向定位。
申报课题力求具有原创性和实践性,重点关注青少年生命与安全教育方面的学校生活与生命成长。
行动研究要具有针对性和实效性,鼓励开展学校管理、教育教学组织中亟待解决的突出问题和具有普遍性、典型性课题研究,不倡导过于宏观、空泛、脱离教育实际的“理论研究”。
4. 严格审核,鼓励参与。
本课题申报将严格过程管理,每个申请单位限报一项。
各地要参考教育科研骨干布局及以往申报情况,坚持标准,鼓励先进,努力提高申报质量和层次。
每项课题有1位主持人,参研人数限报10人以内。
[全国教育科学十三五规划立项课题]广西教育科学规划立项课题的管理
[全国教育科学十三五规划立项课题]广西教育科学规划立项课题的管理关于教育科学规划课题管理的内容教育科学规划课题的管理是教育研究活动的基本单位。
其管理内容,站在不同的位置,或考虑问题的不同角度,有不同的理解及不同的内容。
1.广义狭义的理解。
广义理解。
按照“全国教育科学规划课题管理办法”,教育科学规划课题管理内容应包含有8 个方面:①组织;②课题类别和选题;③申报;④评审;⑤经费(管理);⑥课题管理;⑦成果鉴定和结题验收;⑧成果的宣传、推广和评奖。
狭义理解。
仅指“⑥课题管理”这一部分。
2. 工作性质的理解。
从课题管理的分工工作性质看,既包含有行政性的管理,又包含业务性的管理。
3. 课题级别的理解。
从立项课题的级别来看,教育科学规划课题可以有5级。
国家级——全国教育科学规划办组织审批的课题;自治区级——广西教育科学规划办组织的,由广西教育科学规划领导小组、广西教育厅批准立项的课题;地市级——由地市教科所教研室组织,地市教育科学规划办或教育局批准的课题;县(市区)级——县教研室组织,县(市区)教育局批准的课题;校级——学校自己组织并批准立项的课题。
4.管理层次的理解。
宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理,意在引导科研方向,形成研究重点,调动、组织和协调研究力量,有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。
如区教科规划办对全广西、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。
宏观管理较偏重于行政性的管理。
微观管理——以课题的研究进程为管理对象,以研究方法与技术为主要领域,以课题个体的成果效益最优化为管理目的,是落实课题规划,完成课题研究任务的关键。
指课题自身独立的管理。
微观管理偏重于业务性管理。
中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。
5.工作过程的理解。
从研究工作发展过程看,可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。
总之,课题管理内容是相对而言的,站的位置(上、中、下)、角度的不同,所指的管理工作内容和要求也有所不同。
全国教育科学“十三五”规划2019年度课题立项名单公布
索丰 东北师范大学 杜岩岩 辽宁师范大学 解月光 东北师范大学 刘英群 清华大学 赵蔚 东北师范大学 金慧 上海外国语大学 胡凡刚 曲阜师范大学 柏宏权 南京师范大学 杨滨 安徽师范大学 沈书生 南京师范大学 李福华 淮北师范大学 闫寒冰 华东师范大学 张治 上海市电化教育馆 罗恒 华中师范大学 郑燕林 东北师范大学 徐朝军 南京师范大学 钟柏昌 华南师范大学 叶新东 温州大学 臧志军 江苏理工学院 冉云芳 苏州大学 方益权 温州职业技术学院 吴杰 浙江工业大学 马建富 江苏理工学院 周春光 江苏旅游职业学院
AFA190007 国家重点 AGA190008 国家重点 AFA190009 国家重点
新时代教师专业标准研究
我国推进教育2030目标监测指标体系及方法 研究
教育领域风险点特征与防范机制研究
AFA190010 国家重点 教育扶贫的现状、问题与对策研究
饶从满 张珏 倪娟 吴彬镪
东北师范大学
上海市教育科学研 究院江苏省教育科学研 究院
欧亚跨境高等教育合作模式及治理机制研究
创新人才战略下高阶思维发展的评价与一体 化设计研究 高职院校信息技术融入技术技能培养的理论 及实践研究 学习分析支持自我调节学习的效能评价与优 化机制研究
优质慕课建设全程的多维质量保障体系研究
教育虚拟社区助学者伦理规范构建与评价研 究
大学生在线同伴互评效果改进研究
全国教育科学“十三五”规划2019年度课题立项名单一览表
BJA190096 国家一般 BJA190097 国家一般 BJA190098 国家一般 BJA190099 国家一般 BJA190100 国家一般 BJA190101 国家一般 BJA190102 国家一般 BJA190103 国家一般 BJA190104 国家一般 BJA190105 国家一般 BJA190106 国家一般
全国教育科学十三五规划2019年年度课题公示
张光陆 宁波大学
17
国家一般
中小学生的公共空间意识及培育机制 研究
严从根 杭州师范大学
18 国家一般 五四时期道德谱系研究
薛玉琴 杭州师范大学
30年我国初中综合科学课程改革的浙 19 国家一般 江经验研究——基于学生的科学探究 蒋永贵 杭州师范大学
能力发展
20
国家一般
建国70年青少年校外教育的“中国经 验”与未来发展研究
许士荣 浙江工业大学
4
国家 评价与机制创新研究
吴杰 浙江工业大学
5
国家一般
近70年中小学教研活动的中国经验研 究
王丽华 浙江师范大学
6
国家一般
孤独症学生关键能力构成及义务教育 阶段培养目标研究
曹漱芹 浙江师范大学
7
国家一般
高考招生试点改革背景下大学人才培 养的新问题及因应策略研究
普及高中教育背景下高中多样化分类 管理机制研究
焦岚 宁波大学
13
国家一般
建国70年来学前教育价值取向的变迁 研究
陶志琼 宁波大学
14
国家一般
中小学校园欺凌行为的发生机制与干 预对策研究
张 林 宁波大学
15 国家一般 父母参与对幼儿学习品质发展影响的 冯丽娜 宁波大学 多层次研究
16
国家一般
深度学习视角下课堂话语互动的分析 与改进研究
全国教育科学“十十三五”规划2019年年度课题公示
2019年度国家社科基金教育学项目立项名单(浙江省)
序号 类型 课题名称
负责人 工作单位
1 国家一般 教育机器人开发中的价值审度及伦理 孔德彭 浙江工业大学 调适研究
2 国家一般 共同形成性评价的理论与技术研究
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全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”子课题申报指南一、课题研究内容、目的与意义本课题的课题名称为“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”(课题批准号:DCA190327),这是一项以“人的智慧成长”为导向,运用智能技术推动中小学实验教学环境(空间与装备)、课程、资源、方式、管理与评价智慧转型,着力构建以深度融合智能技术为特点的新型实验教学模式、教学服务供给方式以及治理新模式,集政策与标准研究、理论研究、实践与行动研究为一体的综合性研究课题。
1、研究内容本研究在实践研究方面涵盖线上研究与线下研究两部分。
线下研究主要开展中小学实验教学现状调查研究;基于互联网、大数据及相关智能技术的基础实验室(物理、化学、生物)、学科功能教室、创新实验室(中心)、综合实验室、教育创客空间升级改造的设计研究;智能化实验室及学科功能教室的装备标准和规范研究;以深度融合智能技术为特点的实验教学行动研究,促进学校、教师学习新技术、应用新技术,以实践推动智能技术与实验教学深度融合、创新发展,推动智能技术驱动的课堂革命,规范、引领实验等实践性教学的创新发展、重构学校实验教学保障条件。
线上主要围绕实验教学课程与教学资源系统、实验教学管理系统、实验操作与教学测评系统、实验室智能管理系统的设计与开发,构建开放式中小学智能实验教学信息化平台,并开展学科智能实验教学实践研究,通过创新实验教学环境构建、实验教学资源共享、实验教学行为实时采集、实验教学数据分级管理、实验教学精准实施与测评、实验环境智能控制等目标,为现代化中小学智能实验教学体系的建立提供标准引领、理论参考、方案支撑、资源保障和实践依据。
在实践研究的基础上建构实验教学理论、学习环境装备理论、智能实验教学环境标准、智能实验教学环境下的教学模式与教学策略、教学服务供给方式、智能实验教学的评价指标体系以及治理新模式等。
2、研究目的研究融合新的学与教理论,按照系统工程思路,提出以线下智能实验教学环境建设和线上包括实验教学课程、资源、管理与评价的开放式智能实验教学信息化平台为基础设施和创新要素,建立一种能感知实验与实践教学情景、识别学习者特征、自动记录实验与实践教学过程和评测教学成果,提供合适的课程、资源与便利的互动探究工具,为学生、教师提供差异化的教学支持和按需服务,重视师生与生生互动、动手参与、体验、探究、实验、实践,开展面向真实情境、以深度融合智能技术为特点的实验教学实践与行动研究,动态建构、吸纳生成性资源;构建实验教学理论、智能实验室标准与规范、实验课程与教学资源、以深度融合智能技术为特点的教学设计与教学技术、数据的跨组织建设与共享、管理与评价融为一体的中小学智能实验教学系统,改变实验教学方式和教育教学生态,为面向智能化社会的中小学实验教学方式、教学服务供给方式以及治理新模式提供新的理论支撑和实践框架。
最终,实现中小学实验教学环境重建、内容重构、结构重组和流程再造。
3、研究价值(1)战略价值构建与互联网、大数据、人工智能时代相适应的中小学智慧实验教学与管理体系并开展应用实践研究,是响应和落实国家教育改革与发展战略,课程、教学、与考试招生改革要求的具体举措,是推进教育现代化不可或缺的重要内容,对于实现教育思想、教育环境、内容和模式的全方位变革,有效实施基于学科核心素养的实验教学改革,推行启发式、探究式、参与式、合作式的实验教学方式,为不同起点的学生提供学习支持服务,满足不同类型的学习需求,让每个学生充分挖掘自身的学术潜力,实现学术志向与追求,从而满足未来社会发展对人才的要求,服务国家科技创新和产业发展战略,提高国家全球竞争力;提高教育教学质量,促进教育公平,推进更高水平的教育现代化建设、考试评价制度的转型发展和培养创新型人才都具有独特的学术价值和应用价值。
(2)理论价值本研究以建构主义、情境认知、体验学习、分布式认知等先进的教育思想、理念为指导,紧跟时代发展的脉搏,构建以深度融合智能技术为特点的学习理论与管理理论。
第一,运用智能技术促进课堂革命,为学生营造独立思考、自由探索、自由发展的空间和新型实验教学环境,注重学思结合,知行统一,因材施教,努力适应和满足多样化、个性化的需求;第二,应用智能技术到学科实践教学中,并在实践中发展实验教学设计与教学技术,系统构建以教师为主导、学生为主体的支持学科问题式、启发式、探究式、参与式、互动式、合作式学习过程的实验教学指导和实验教学模式,促进育人方式改革;第三,运用智能技术优化、丰富实验教学服务供给方式;第四,探索国家、省、市、区县、校五级联动的机制,探索政府扶持、专业指导、社会资源协同、学校实践,五级联动与社会协同推进的中小学实验教学及治理新模式。
(3)实践价值一是提升中小学实验教学质量,强化学生认知能力、合作能力、创新能力、实践能力的培养,有效落实立德树人的根本任务;二是助推教师专业发展,有效提升以深度融合智能技术为特点的中小学教师实验教学能力与专业素养;三是升级实验教学服务体系,创新实验教学资源与培训资源建设机制,扩大优质实验教学资源覆盖面,通过互联网+优质实验资源的模式、五级垂直管理系统,实现实验教学资源和数据的共建与共享,缩小发达地区和落后地区之间的数字鸿沟,促进教育公平;四是构建实验教学治理新模式,利用智能化手段有效推动实验教学考试评价改革,构建成果导向的全程监测评价体系,为实验操作考试纳入学业水平考试和升学考试提供基础和技术支撑。
二、课题选题建议1、子课题选题必须在总课题研究范围和框架中开展,从而使子课题的研究能够为总课题研究目标的实现提供有力支持。
然而,申请者可以在下面八个研究方向中自主选择研究方向,自行确定具体研究课题。
2、子课题选题时应避免题目过大,研究内容过多,实现目标过难的现象,建议根据已有科研条件和资源,结合实践需求,确定具有实际价值且可行的研究题目。
3、子课题所选题目应密切结合申报者所在地区实践发展需求,满足学校特色发展、学生个性多样化发展的需要,理论联系实际,保证课题研究的实际价值和现实意义。
4、鼓励申报者结合具体学科教学的特定需求,选择中小学智能实验教学系统与特定学科教学整合的相关题目,从而为基于中小学智能实验教学系统的应用实践研究提供研究依据。
5、鼓励申报者选题时以具体实践问题为出发点开展研究,从问题入手,基于相关理论和实践经验,研究解决问题的方法。
三、课题研究方向建议总课题规定了八个子课题研究方向,申报者须从如下列出的八个研究方向中选择课题研究方向,然而不必局限于每个方向中所提供的具体研究题目,申报者可以根据自身科研兴趣在原有题目的基础上进行适当更改,或确定其他题目。
研究方向1:中小学实验与实践性教学现状及发展规划研究(国内外、区域)中小学实验与实践性教学现状研究(国内外、区域)中小学实验与实践性教学未来发展趋势研究(国内外、区域)中小学实验与实践性教学发展历史的研究多元化背景下教师与学习者对实验教学需求和特征的调查研究实验与实践性教学对学科核心素养形成的价值研究实验与实践性教学对提高学生学业水平意义的研究经济发展不平衡情况下普及实验与实践性教学的有效途径研究中小学实验与实践性教学概念框架和体系的研究研究方向2:智能实验教学环境的标准、装备规范与建设研究多元化背景下教师与学习者对实验教学环境的需求和特征的调查研究智能化基础实验室(小学科学,中学物理、化学、生物学、通用技术等)标准、装备规范与建设研究智能化学科功能教室标准(中学地理等)、装备规范与建设研究智能教室标准、装备规范与建设研究智能创新实验室(中心)、综合实验室标准、装备规范与建设研究虚拟实验室(VR、AR、MR、全息等)标准、装备规范与建设研究智能化教育创客空间、STEAM中心标准、装备规范与建设研究研究方向3:实验室智能管理和智能实验教学信息化平台设计研究实验室智能管理系统的设计与建构研究智能实验教学管理系统的设计与建构研究智能实验教务管理系统的设计与建构研究智能实验教学测评及实验操作考核系统的设计与建构研究适应新高考的智慧实验教学系统设计与建构研究开放式中小学智能实验教学信息化平台设计与建构研究研究方向4:以深度融合智能技术为特点的实验课程、教学资源的设计、开发与应用研究以深度融合智能技术为特点的各学科(包括但不限于小学科学,中小学数学、物理、化学、生物、地理、通用技术、信息技术、综合实践课程等)实验课程、教学资源的设计、开发与应用研究以深度融合智能技术为特点的项目式,问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课程与教学资源的设计、开发与应用研究以融合智能技术为特点的创客课程、教学资源设计、开发与应用研究以融合智能技术为特点的跨学科、STEAM课程与资源设计、开发与应用研究 虚拟仿真实验课程与教学资源的设计、开发与应用研究各学科实验教学题库研究研究方向5:智能实验教学环境下教学模式与教学策略研究智能实验教学环境下各学科实验教学模式与教学策略研究智能实验教学环境下各学科实验教学的有效方法研究探索如何通过智能技术实现为学生减负的研究运用智能技术装备促进学生的全面成长研究运用智能技术装备促进教师专业发展研究智能技术在自主(探究、体验、合作)学习方式中的运用研究以深度融合智能技术为特点的实验教学技术的设计与开发教师应用智能技术开展学情分析与个性化教学案例研究虚拟仿真实验教学研究虚拟现实、全息技术等新兴技术与各学科教学整合的教学设计与开发研究研究方向6:智能实验教学环境建设、投入、管理(包括培训)与评估的体制机制研究智能实验教学环境建设与投入体制机制研究智能实验教学环境应用管理与评估的体制机制研究智能实验教学环境下教师专业发展的体制机制研究研究方向7:智能实验教学系统的考核、评价与绩效研究智能实验教学系统管理规范与考核办法研究智能实验教学系统管理模式研究影响智能实验教学系统在教学中应用效果的变量研究智能实验教学系统对学生问题解决能力、实践能力与创新能力的影响研究 智能实验教学系统与学生个性发展的实验研究智能实验教学系统与学生注意、观察、想象、记忆等智力技能发展的研究 智能实验教学系统与学生创新思维发展的研究智能实验教学系统对教与学行为、对教与学过程带来的影响与变化的研究 智能实验教学系统对学生学业成绩的影响研究智能实验教学系统对学生学科核心素养的影响研究以深度融合智能技术为特点的各学科实验教学实施案例研究及应用效果研究 通过智能技术提升实验教学管理质量的效果与效益研究智能技术提升教师信息素养研究智能技术提升教育管理队伍研究智能技术提升管理队伍信息技术能力与专业化水平研究智能技术支撑多元评价的策略研究智能技术在实验教学评价中的有效应用研究运用智能技术创新教育评价方式研究智能实验教学评价指标体系的研究研究方向8:学生研究课题运用智能技术开展的课题研究运用智能技术开展的项目设计运用智能技术开展的研究性学习……四、课题研究队伍建议1、鼓励相关科研人员与教育实践工作人员合作开展子课题的研究,发挥两类群体的专业特长,从而尽可能避免实践人员难以进行经验的理论提升、学术人员研究脱离实践需求的现象发生,保证子课题研究成果的理论水平和实践价值。