“新技术”让英语学习绽放别样精彩

“新技术”让英语学习绽放别样精彩

作者：李霞

来源：《中小学信息技术教育》2017年第12期

2016年9月起，常州市第二实验小学教育集团开始探索研究“互联网+”时代的小学英语课堂教学。我们坚持从学生需求出发，大胆引入互联网元素，教师围绕教材研读、课堂教学、检测评价等展开实践研究，尝试突破传统英语教学模式，促进学生英语学科素养的全面提升。

本文基于译林版四下第七单元What’s the matter ？中的Sound time 板块，从字母Oo在开音节单词中的读音教学入手，结合《典范英语·少儿语音拼读教程》中的Joe一文，作为学生的语音拼读阅读教程。在本节课中，教师运用“尚学趣”平台，为学生提供丰富的学习素材，设计有趣的闯关游戏，补充贴切的故事文本，在平台的互动、反馈、评价等多种功能下，让学生在音素意识、解码能力、合作学习以及整体理解、表达能力方面都得到相应的提高。

音素学习：自主模仿，提升音素意识

在课前，学生通过自主模仿学习真人版/u/发音视频，根据视频自主模仿口型、发音；然后进入What’s the matter？单元的Sound time板块，模仿单词发音，自主模仿学习韵律儿歌视频。学生可以发挥自身的学习主观能动性，根据个人的学习节奏自主地选择学习内容进行反复学习、初步自我诊断、纠正发音，减少后续学习中词汇发音的障碍。

聚类学习：巧用工具，聚焦解码能力

当学生掌握了本文概念，并形成了相关的音素意识后，拼读能力的提高与阅读流畅度就成为学生阅读能力提升的关键。

1. 听音圈词，音形对接

运用平板录音播放功能，学生点击相应页面上的语音播放按钮，根据在页面上听到的句子，将含有字母Oo的开音节单词圈出来。当学生听到/u/音素的单词后，学生将单词圈出。在倾听的过程中，学生更多的是观察单词的构成、倾听单词的发音，将“形—音”对接，从而帮助自己解码生词的发音。

2. 观察结构，聚类学习

教师提供文章中出现的含有/u/音素的单词，学生跟读模仿发音，也可以拖拽单词。让学生根据自己的观察与发现，将这些单词分类。学生在“点击单词、听辨发音；观察结构、拖拽归类”的过程中，自己对这些单词进行了聚类整理，同时，也在用自己的方式进行类结构学习。

3. 听音辩词，建构规则

在这一个“听音闯关”的游戏环节，平台随机推送单词，学生自主完成听音闯关游戏，闯关成功后截图推送给教师。在闯关游戏的过程中，教师可即时检测和纠正学生的单词发音，使学生在闯关过程中学会听辨辅音音素，进行单词音和形的匹配；同时教师也能实时把握学生的学习进程，了解学习困难的学生，推送针对性练习。

学生在听音辩词的过程中，既巩固了拼读能力，也建构了相应的拼读规则。教师为学生提供了提升阅读解码能力的相应工具，而学生则仅需要在自主学习的过程中，逐步形成音素意识、对接单词中的字母音形、聚类拼读训练，从而逐步达成拼读能力的提升，阅读流畅度也将随之提高。

合作学习：综合阅读，促进语言知识

通过音素的学习、单词的拼读，学生已经能整体顺利朗读课文。要想能够自主阅读、深入理解故事，可以指导学生通过观察图片猜测理解、上下文推测词义、划词工具等多种方式学习。学生也可以通过同桌合作的方式，将自己的理解与同桌交流，验证自己的猜测与判断，在合作学习的过程中加深对故事词汇知识的掌握。

“巧解锦囊”是文本理解后的巩固游戏。学生分组合作，每个小组选择任意一个锦囊，由小组的每位成员分工合作朗读句子、判断正误、寻找理由等。学生在完成锦囊游戏的过程中，需要检索原文中的句子，组织语言进行简要表达，这是给学生初步运用语言知识提供了机会。

“看图说话”环节，再次呈现本课所学的/u/音素的单词，同时为学生提供了不同的场景，鼓励学生尽可能多地选择提供的单词，运用自己学过的句式，对图片进行描述。这样的综合输出，对学生的阅读能力提出了更高的要求，让学生综合运用语言自由地表达，让学生真正提升自己的语言能力。

评价反馈：互动生成，提升综合素养

课堂教学中的及时反馈，能够帮助学生及时检测自己的学习情况；平台、教师、学生等多种评价方式，让学生能够从主客观两个维度得到及时反馈，更能在反馈后得到及时的跟进式互动与学习。

1. 音素试读，整体正音

在音素意识培养的过程中，教师的集体反馈显得尤为重要。在学生自学真人版音素的基础上，教师可以随机选择学生的录音进行点评，对于准确的发音，全班整体跟读；发音不准确的，进行校正鼓励。在集体反馈后，学生再进行两两结对发音及评价。让学生能够及时判断与检测自己对于音素的学习效果，是学生对阶段学习的自我肯定，同时为单词的拼读打好基础。

2. 听音圈词，查漏补缺

通过Airplay功能，推送学生已完成的圈词页面，由该学生逐一进行朗读课文中含有/u/音素的单词，其他学生跟读并进行校对。及时的检测能帮助学生自查学习过程中的得失，培养学生的倾听与检测反馈能力。

3. 聚类拼读，推送反馈

学生自己发现单词的拼读结构，并将单词聚类整理，在这一过程中，学生使用的是自己已有的建构方式，通过平台截屏推送，全班学生能看到推送的内容。学生可以任意选择同学的分类进行学习，也可以将几位同学的分类进行对比点评，当学生发现分类过程中的错误时，可以用平台的“画笔”圈出来，当堂进行纠正，做到生成资源不流失。

4. 闯关朗读，自我认可

在闯关朗读单词后，学生截屏推送，学习成功感油然而生。

5. 锦囊判断，及时反馈

在选择锦囊完成答题后，平台能及时做出评价，让学生更有成就感。而学生之间的自主讨论、反馈与交流则进一步提升了学生的阅读能力与语言表达能力。

6. 交互朗读，互评检测

课后，通过QQ群的交互功能，学生将本节课上学习的课文朗读并录音，并在QQ群内互听互评，教师则可以用随机倾听并点评的方式进行评价。如果让学生对一节课的学习内容、学习过程、学习结果等方面进行进一步地评价与反馈，会很有研究价值。

（作者单位：江苏常州市第二实验小学教育集团）