2017.4.17自由组合定律教案
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
豌豆的粒形和子叶的颜色仍遵循基因分分离定律。
教师引导下，学生自行得出亲本及F1基因型
学生展示两种组合可能性，得出F1可能产生4种类型的配子
学生尝试将基因标识在同源染色体上
通过数据，感知样本量足够大的情况下，F1产生的四种配子比例是相等的。
学生推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。
【讲解】这款游戏很多同学都玩过吧，是什么？
在这个僵尸横行们该怎么办？
寒冰对双枪一见倾心，并用一句话俘获了对方芳心。他说：你听说过孟德尔定律吗？假如我俩在一起……会有奇迹发生。
来看后代，发现子一代仍为双枪射手。正当失望之余，孙子辈奇迹出现了。不难发现，子二代除了出现双亲性状外，还出现了蓝色的双枪和绿色的寒冰射手。
介绍孟德尔实验
P：黄圆╳绿皱
↓
F1：黄圆
↓
F2：黄圆黄皱绿圆绿皱
个体数556 315 101 108 32
比例9：3 3：1
（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？
（2）F1代表现型是什么，说明了什么问题？
（3）F2代表现型有几种，比值是多少？为什么出现了两种新的性状？
（4）分析每对相对性状的遗传是否符合分离定律？
F1基因型：；表现型：。
那F1在形成配子时又是什么情况呢？
活动二：
体验F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
材料：
A4纸，红/黄带若干
做法：在染色体分离时，同时标注上相对应的基因（Y、y、R、r）。
【强调】在一个精原细胞中，只能产生4个两种类型配子，比例是l∶1；在一个雄性个体中，能产生n个4种类型的配子，比例是l∶1∶1∶l。
A．一对等位B．两对等位
C．两对或两对以上等位D．等位
2、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的
A．1/16 B．1/8 C．1/2 D．1/4
3、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的
A．10/16 B．6/16 C．9/16 D．3/16
A.HR B.YR C.Dd D.Ad
6、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是
A.25% B.50% C.75% D.100%
7、自由组合定律在理论上不能说明的是
A.新基因的产生B.新的基因型的产生
C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合
板书设计
基因的自由组合定律
《基因自由组合定律》教学设计
学科
课题
执教
杨金花
生物
基因的自由组合定律
一、教学目标：
知识目标
（1）通过故事导入，学生能够说出新性状的产生是由于性状之间发生了自由组合的现象。
（2）通过对孟德尔两对相对性状的杂交实验现象介绍，学生尝试用遗传图解的方式分析遗传规律。
能力目标
（1）通过课前活动——扑克牌模拟F1产生配子种类及比例，学会运用数学统计方法领会F1在产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
展示交流
分享成果
师生合作
设置问题，产生冲突，分析发现性状自由组合的现象
由浅入深，感受基因分离定律的正确性
能否理解性状的自由组合与性状分离的联系
学生能够尝试从基因角度出发，解释由于性状是由基因控制的，性状的自由组合也意味着基因的自由组合。
通过亲身体验活动，让学生准确知道：一对等位基因位于一对同源染色体上，两对等位基因位于两对同源染色体上，一对等位基因对另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的。
一、性状的自由组合现象
1两对相对性状之间可以自由组合
2性状分离与性状自由组合之间的联系
二、对自由组合现象的解释
1基因控制性状
2减数分裂时F1形成比例相等的四种类型配子YR：Yr：yR：yr=1:1:1:1
2棋盘法分析F2（一点，二线，三角）
课前活动：四人小组，扑克牌模拟F1（YyRr）产生配子的情况，统计数据：
YR：Yr：yR：yr=63:58:66:54
【小结】F1产生的雌雄配子各有四种，即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。受精时，雌雄配子是随机结合的。
活动三：在空白表格中写出F2代基因型和表现型，并寻找规律。
自主思考
（1）两对相对性状：子叶的黄色与绿色；种子的圆滑与皱缩
（2）黄色圆粒；黄色对绿色显性，圆滑对皱缩显性。
（3）4种，黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：：3：3：1
新性状原先亲本中存在，只是这两对性状发生了自由组合，出现了2种不同于亲本的新性状。
（4）黄：绿=416：140=3：1
圆：皱=423：123=3：1
4、有三种纯种的小麦，甲是高秆易倒伏（D）、能抗锈病（T）；乙是矮秆抗倒伏（d）、易染锈病（t）；丙是高秆易染锈病。
a、以上小麦的优良性状是什么？
b、如何选用以上两种小麦培育出优良品种？
c、所得到的优良性状中，能用于生产实际的纯合子占多大比例？
d、如何获得更多的用于生产实际的优良性状小麦？
5、下列各项中不是配子的是
【提问】不管是绿、蓝颜色，还是双枪、寒冰性状，在亲本中能找到原型吗？那新性状是如何产生的呢？
【提问】为什么会出现这种情况呢？
【讲解】其实早在很多年前，伟大的遗传学家孟德尔就开始利用豌豆探索遗传规律。最初，通过一对相对性状的杂交实验，得出孟德尔分离定律。回顾分离定律实质。后来，这位才思敏捷的探索者又想：两对（或两对以上）的相对性状会相互影响吗？几经努力，通过实验，终于揭示了遗传学的第二大规律——自由组合定律。
（2）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（3）通过对两对相对性状遗传结果的数字统计分析，了解运用数学方法解决生物问题，寻找规律。
情感目标
（1）通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
植物大战僵尸
激发兴趣
集中注意力
认真思考
能。
由于原先的性状发生了分离，性状之间重新自由组合。
F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离。
激趣设疑，设置情境，引起学生对新课内容学习的热情，做好铺垫。
在知道性状分离的基础上，为后面基因的分离做准备。
理解基因分离定律的实质
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
二、两对相对性状的杂交实验现象
（一）提出问题：
为什么子一代只出现黄色圆粒一种类型？
为什么子二代四种表现型之比为9︰3︰3︰1？
活动一：自学P16页，四人小组，围绕以上两个问题展开讨论。
师生互动，展示交流。
（二）作出假设
假设1.黄色和绿色分别由基因Y、y控制,圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
亲本黄色圆粒可用表示，
亲本绿色皱粒可用表示。
师生对F2代进行归纳，得出这样的规律来。
一点：绿皱yyrr（双隐性）占1/16。
二线：
一线：YYRR、YYrr、yyRR、yyrr（纯合子）共占4/16。
一线：YyRr（双杂合子）共占4/16。
三角：
一角：黄圆YR（双显性）占9/16。
二角：绿圆yyR（单显性）占3/16。
三角：黄皱Yrr（单显性）占3/16。
3、受精时，雌、雄配子是随机结合的。
留疑：上述的解释是否是正确的呢？即F1代(YyRr)产生的配子是不是YR：Yr：yR：yr4种，且比例是1：1：1：1？
学生聆听
思考理解
梳理总结
突破难点
四、巩固提升
见附录
观察
思考
回答问题
正确回答
逻辑思维能力是否有所针对性训练
解决实际问题的能力
当堂练习：
1、基因的自由组合定律揭示（）基因之间的关系
学生书写，训练逻辑思维能力以及分析和解决问题能力
三、总结归纳
通过上述对两对相对性状遗传实验的推理，可知：
F2表现型四种，比例为9：3：3：1可以用以下假设解释：
1、黄色和绿色分别由基因Y、y控制；
圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
2、F1产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体的非等位基因随自由组合。结果：F1（YyRr）能产生四种配子，且YR：Yr：yR：yr= 1: 1: 1: 1
二、教学重点：
对自由组合现象的解释；以及基因组合定律的实质
三、教学难点：
自由组合现象的解释，即F1如何形成配子的方法
四、教学准备：
1课前学生分组，纸牌模拟活动得到数据；
2多媒体PPT课件、导学案、红、黄条带若干
五、教学方法：合作、探究、交流、讨论
教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
一、
故
事
导
入
植物大战僵尸——表达爱的科学方式
教师引导下，学生自行得出亲本及F1基因型
学生展示两种组合可能性，得出F1可能产生4种类型的配子
学生尝试将基因标识在同源染色体上
通过数据，感知样本量足够大的情况下，F1产生的四种配子比例是相等的。
学生推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。
【讲解】这款游戏很多同学都玩过吧，是什么？
在这个僵尸横行们该怎么办？
寒冰对双枪一见倾心，并用一句话俘获了对方芳心。他说：你听说过孟德尔定律吗？假如我俩在一起……会有奇迹发生。
来看后代，发现子一代仍为双枪射手。正当失望之余，孙子辈奇迹出现了。不难发现，子二代除了出现双亲性状外，还出现了蓝色的双枪和绿色的寒冰射手。
介绍孟德尔实验
P：黄圆╳绿皱
↓
F1：黄圆
↓
F2：黄圆黄皱绿圆绿皱
个体数556 315 101 108 32
比例9：3 3：1
（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？
（2）F1代表现型是什么，说明了什么问题？
（3）F2代表现型有几种，比值是多少？为什么出现了两种新的性状？
（4）分析每对相对性状的遗传是否符合分离定律？
F1基因型：；表现型：。
那F1在形成配子时又是什么情况呢？
活动二：
体验F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
材料：
A4纸，红/黄带若干
做法：在染色体分离时，同时标注上相对应的基因（Y、y、R、r）。
【强调】在一个精原细胞中，只能产生4个两种类型配子，比例是l∶1；在一个雄性个体中，能产生n个4种类型的配子，比例是l∶1∶1∶l。
A．一对等位B．两对等位
C．两对或两对以上等位D．等位
2、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的
A．1/16 B．1/8 C．1/2 D．1/4
3、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的
A．10/16 B．6/16 C．9/16 D．3/16
A.HR B.YR C.Dd D.Ad
6、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是
A.25% B.50% C.75% D.100%
7、自由组合定律在理论上不能说明的是
A.新基因的产生B.新的基因型的产生
C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合
板书设计
基因的自由组合定律
《基因自由组合定律》教学设计
学科
课题
执教
杨金花
生物
基因的自由组合定律
一、教学目标：
知识目标
（1）通过故事导入，学生能够说出新性状的产生是由于性状之间发生了自由组合的现象。
（2）通过对孟德尔两对相对性状的杂交实验现象介绍，学生尝试用遗传图解的方式分析遗传规律。
能力目标
（1）通过课前活动——扑克牌模拟F1产生配子种类及比例，学会运用数学统计方法领会F1在产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
展示交流
分享成果
师生合作
设置问题，产生冲突，分析发现性状自由组合的现象
由浅入深，感受基因分离定律的正确性
能否理解性状的自由组合与性状分离的联系
学生能够尝试从基因角度出发，解释由于性状是由基因控制的，性状的自由组合也意味着基因的自由组合。
通过亲身体验活动，让学生准确知道：一对等位基因位于一对同源染色体上，两对等位基因位于两对同源染色体上，一对等位基因对另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的。
一、性状的自由组合现象
1两对相对性状之间可以自由组合
2性状分离与性状自由组合之间的联系
二、对自由组合现象的解释
1基因控制性状
2减数分裂时F1形成比例相等的四种类型配子YR：Yr：yR：yr=1:1:1:1
2棋盘法分析F2（一点，二线，三角）
课前活动：四人小组，扑克牌模拟F1（YyRr）产生配子的情况，统计数据：
YR：Yr：yR：yr=63:58:66:54
【小结】F1产生的雌雄配子各有四种，即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。受精时，雌雄配子是随机结合的。
活动三：在空白表格中写出F2代基因型和表现型，并寻找规律。
自主思考
（1）两对相对性状：子叶的黄色与绿色；种子的圆滑与皱缩
（2）黄色圆粒；黄色对绿色显性，圆滑对皱缩显性。
（3）4种，黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：：3：3：1
新性状原先亲本中存在，只是这两对性状发生了自由组合，出现了2种不同于亲本的新性状。
（4）黄：绿=416：140=3：1
圆：皱=423：123=3：1
4、有三种纯种的小麦，甲是高秆易倒伏（D）、能抗锈病（T）；乙是矮秆抗倒伏（d）、易染锈病（t）；丙是高秆易染锈病。
a、以上小麦的优良性状是什么？
b、如何选用以上两种小麦培育出优良品种？
c、所得到的优良性状中，能用于生产实际的纯合子占多大比例？
d、如何获得更多的用于生产实际的优良性状小麦？
5、下列各项中不是配子的是
【提问】不管是绿、蓝颜色，还是双枪、寒冰性状，在亲本中能找到原型吗？那新性状是如何产生的呢？
【提问】为什么会出现这种情况呢？
【讲解】其实早在很多年前，伟大的遗传学家孟德尔就开始利用豌豆探索遗传规律。最初，通过一对相对性状的杂交实验，得出孟德尔分离定律。回顾分离定律实质。后来，这位才思敏捷的探索者又想：两对（或两对以上）的相对性状会相互影响吗？几经努力，通过实验，终于揭示了遗传学的第二大规律——自由组合定律。
（2）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（3）通过对两对相对性状遗传结果的数字统计分析，了解运用数学方法解决生物问题，寻找规律。
情感目标
（1）通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
植物大战僵尸
激发兴趣
集中注意力
认真思考
能。
由于原先的性状发生了分离，性状之间重新自由组合。
F1形成配子时，同源染色体上的等位基因分离。
激趣设疑，设置情境，引起学生对新课内容学习的热情，做好铺垫。
在知道性状分离的基础上，为后面基因的分离做准备。
理解基因分离定律的实质
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
二、两对相对性状的杂交实验现象
（一）提出问题：
为什么子一代只出现黄色圆粒一种类型？
为什么子二代四种表现型之比为9︰3︰3︰1？
活动一：自学P16页，四人小组，围绕以上两个问题展开讨论。
师生互动，展示交流。
（二）作出假设
假设1.黄色和绿色分别由基因Y、y控制,圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
亲本黄色圆粒可用表示，
亲本绿色皱粒可用表示。
师生对F2代进行归纳，得出这样的规律来。
一点：绿皱yyrr（双隐性）占1/16。
二线：
一线：YYRR、YYrr、yyRR、yyrr（纯合子）共占4/16。
一线：YyRr（双杂合子）共占4/16。
三角：
一角：黄圆YR（双显性）占9/16。
二角：绿圆yyR（单显性）占3/16。
三角：黄皱Yrr（单显性）占3/16。
3、受精时，雌、雄配子是随机结合的。
留疑：上述的解释是否是正确的呢？即F1代(YyRr)产生的配子是不是YR：Yr：yR：yr4种，且比例是1：1：1：1？
学生聆听
思考理解
梳理总结
突破难点
四、巩固提升
见附录
观察
思考
回答问题
正确回答
逻辑思维能力是否有所针对性训练
解决实际问题的能力
当堂练习：
1、基因的自由组合定律揭示（）基因之间的关系
学生书写，训练逻辑思维能力以及分析和解决问题能力
三、总结归纳
通过上述对两对相对性状遗传实验的推理，可知：
F2表现型四种，比例为9：3：3：1可以用以下假设解释：
1、黄色和绿色分别由基因Y、y控制；
圆粒和皱粒分别由基因R、r控制。
2、F1产生配子时，同源染色体的等位基因分离，非同源染色体的非等位基因随自由组合。结果：F1（YyRr）能产生四种配子，且YR：Yr：yR：yr= 1: 1: 1: 1
二、教学重点：
对自由组合现象的解释；以及基因组合定律的实质
三、教学难点：
自由组合现象的解释，即F1如何形成配子的方法
四、教学准备：
1课前学生分组，纸牌模拟活动得到数据；
2多媒体PPT课件、导学案、红、黄条带若干
五、教学方法：合作、探究、交流、讨论
教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
一、
故
事
导
入
植物大战僵尸——表达爱的科学方式