《卖火柴的小女孩》教学实录及评析

《卖火柴的小女孩》教学实录及评析【教学实录】师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面?生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽!生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情!师：是呀!怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的?请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

(既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。

)生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。

生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。

生3：……师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?生：一个可怜的小女孩!生齐读这句话。

师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的?(抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。

) 生1：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

”从这句话里边我认为她没人可怜。

生3：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。

生4：“他们头上只有……灌进来。

”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉?生：家是我们避风的港湾。

每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。

生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。

每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。

师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。

在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。

(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。

)师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。

文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。

谁能告诉我是哪一句?生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

”师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。

这更让我们对她产生同情。

孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。

生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。

生：……师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面? 生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。

旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。

她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。

这更让她不能忘记今天是大年夜。

多么凄惨的一幅画面呀!生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。

她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。

如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀!(紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。

)师：两个孩子说得多动情，多凄美呀!你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。

生齐读“可怜的小女孩!”师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。

天气太冷了，从后文哪句话里可看出?生：“她的一双小手几乎冻僵了。

”师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望?(巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。

)生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀!哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。

师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。

这正是文中第二部分的内容。

请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何?用一个词来说说。

生自由说。

(幸福、温馨、美好、像梦幻一般。

)(所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。

)师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。

几次擦火柴都出现什么样的幻象?生齐说。

(第一次：火炉第二次：烤鹅……)生：五位同学读这五次擦火柴的部分。

每读完一次，师用语言将它们连接起来。

师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次?同桌互说感兴趣的理由。

生：(读文，同桌说原因。

)师：小女孩为什么会产生这些幻象?生：再次读文。

(提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。

)生：因为小女孩又冷又饿。

所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻象。

师;讲得多好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。

她渴望拥有这一切。

当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了?结果怎样?作者又是怎么写?读文，找出相关语句。

(现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。

)生：(读文，勾画语句。

)出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。

”“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。

”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。

”生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。

生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

师：掌声鼓励这位同学。

小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。

读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?生读句，思考，交流。

生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人——奶奶。

师：孩子们，他俩讲得多好!(两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。

) 师：谁来读读这两句话?出示：“她敢从……终于抽出一根。

”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

”抽生读。

师指导读，齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。

奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

” ?生读，思考。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。

师：孩子们，我们该怎样来读读这句话?生自读，齐读。

(学生在已有的基础上，应该感受更深。

)师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。

请同学们快速找出这句话来，读一读。

生齐读。

出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：这一切是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的?请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，交流。

生：这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。

更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。

生：齐读。

师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课文中找找、划划。

并把它读出来。

生：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀!假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?自由读，范读，指名读，齐读。

师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀!所以作者说：生：齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了?这不是自相矛盾吗?怎样理解安徒生写这句话的含义?生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”!师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。

然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱!所以作者悲伤地说：生：齐读。

师：所以作者欲哭无泪地说：生：再次齐读。

(对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。

幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。

) 师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。

卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。

读了全文，用一个词概括小女孩的人生?生：悲惨。

师：她的一生给我们留下怎样的一则故事?生：凄凉。

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么?用笔写写。

生练笔。

(后面附学生当堂的练笔)(读写结合，相得益彰。

既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。