中小学信息技术“小课题”教学形式的探究

中小学信息技术“小课题”教学形式的探究
综合部田野
一、课题研究方向和主要内容
信息技术课是一门新兴学科，它没有一定的教学模式，各种教学模式和教学方法都在探索之中。

以我们学校目前的信息技术课程教学现状来看，多以教师演示法为主，根据教学内容采用一课一练或一课多练的形式。

这样的教学，表面上看学生在教师的带领下完满完成教学任务，但实质上枯燥、重复的教学，慢慢地形成以下现象：
1、信息技术课上，学生只是两眼看着屏幕，记住老师演示的操作步骤，至于为什么这样操作，为了解决什么问题，是否还有其它的方法解决这个问题，他们根本不考虑；
2、信息技术课上，教师出示本课的教学任务后，很多学生不会主动地借助教科书或以往的经验，思考解决任务的方法，而是“等”、“靠”、“要”即等着教师分析任务、靠教师指导解决任务的方法、向教师要操作步骤，主动性和积极性比较差；
3、信息技术课程是新兴课程，不是学生学习所谓的主科，很多学生喜欢上信息技术课的原因不是信息技术课可以给创造自主研究、自主探索的机会，而仅仅是因为信息技术课没有作业；
4、信息技术的作业多以练习题形式呈现又多以复习一课的操作任务为主，学生只是重复操作就行，没有把相应的作业与生活相联系。

5、对学生学习成功与否的评价仅仅局限于学生是否会操作，是否记住了书的操作步骤。

针对以上现象，本人认真学习新课程理念，学习国外内先进的教学模式：在美国，小课题称为project，在教学材料中，有很多的project，学生非常有兴趣地完成这些小课题。

进行“小课题”探究已成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。

目前在课程改革的背景下，我国学生的小课题的探究，也受到了极大的重视，很多学者已经把小课题的学习方式引入了语文、数学学科，小课题正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。

因此，非常有必要开展“小课题”研究，让学生综合应用所学知识与技能
二、开题以来主要的科研工作及初步成果
（一）、立项工作扎实可行。

首先，课题小组成员教学经验丰富。

课题组由五位信息技术教师和一位信息技术教研员组成，其中五位老师都是一线教师，课堂教学经验丰富，但也存在一些问题，其中有位教师是非信息技术专业毕业，专业性不够强，更突显出这次小课题教研的必要性。

相信通过我们的共同努力，这个课题一定能圆满完成。

其次，课题是根据我县中小学信息技术教学实际共同研究决定，具有教学实践意义和理论前瞻性，课题得到了学校领导的大力支持，整个研究工作组织细致、严密、科学。

在人员、经费、物资的安排上有充足保证，能够确保研究活动的顺利进行。

（二）、课题开展稳步推进。

1、首先我们成立了课题领导小组，对课题研究做出了总体规划。

在充分考虑教师的研究能力和水平的基础上，征求教师本人的意见确立了课题组的组成人员，并召开了课题组成员工作会议，确认了每个成员在本次课题中的任务。

2、举行了一系列活动。

①、对所有课题组成员进行了课题相关培训工作，使所有的课题实验教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨了课题的实施方案。

②、聘请专家指导课题的研究工作。

③、选择东宝中学作为实验学校、尹旭阳作为实验教师进行实验，带领课题组到实验学校听评课。

在听评课过程中，不断总结研究的经验，不断修改、完善实验研究方案、措施，收集、整理实验研究各方面的资料，呈现课题研究的阶段性成果，请专家进行指导。

（三）、课题研究带来的影响和变化。

1、我们将课题研究与课程改革实验密切联合起来，以课堂教学为主线，通过合理的利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。

超越了狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入了教学过程，让教学真正“活”起来了。

2、以课题研究为载体，关注青年教师的成长。

我们以课题研究为龙头，带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等
多种形式，促进青年教师的不断成长。

并开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。

（四）、研究成果初显成效。

本课题的着力点放在课堂教学实践上，操作性强，适应面广，在教学中有着重要的应用价值。

开题阶段以来，通过课题初步研究，进一步转变了广大教师的教学观念和教学行为，改革落后的教学模式和评价方式，获得了显著成效。

三、存在问题及下步意见
（一）、存在的问题
1、小课题的设置存在盲目性，机械的记忆远远超过探究的部分，不能真正改善学生的学习方式。

2. 对原始材料的收集不知道如何进行，系统性差缺少双向性。

原始材料的收集只注重了教案的收集，缺少学生的反应。

3．对研究成果和反思，不能及时形成文字材料，保存。

（二）、下步意见
（一）、要充分发挥课题实验教师的研究合力。

1、推动教师增强课题研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、要营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，改变教师教学研究各自为战和孤军作战的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。

组织教师积极参与课题研讨、课堂教学切磋，做到取长补短、
资源共享、合作探究、共同提高。

3、核心组研究人员，要把握课题原则，确实解决教师教学中的实际问题。

要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

（二）、合作探究，全力铺开课题的实践研究。

1、继续开展小课题听评课活动，带领课题组到实验学校听评课。

在听评课过程中，不断总结研究的经验，不断修改、完善实验研究方案、措施，收集、整理实验研究各方面的资料，呈现课题研究的阶段性成果，请专家进行指导。

2、总结和积累信息技术“小课题”教学的经验，实施有效教学。

使教师在教学中时刻树立学生是学习的主人意识，挖掘学生的内在潜力，激发对学习探究的兴趣，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。

使教师在“小课题”教学探究的过程中，专业化水平不断得到全面发展与提高。

3、培养学生收集资源的能力，开发学生的潜能。

4、组织好相关的教研活动，培养青年教师，使课程资源得以恰当的应用，并全力打造精品课堂。

5、对课题阶段研究成果，包括论文、随笔、教案、课件、案例、反思及书籍等，组织专门人员分类整理、登记注册、立项归档。

回顾课题开题阶段的实验研究，我们惊喜地发现课程资源无处不
在，只要充分挖掘，细心研磨，巧妙运用，回归的将是一个亮丽的课堂，共同收获的将是累累的硕果。