让孩子感受写字的乐趣

让孩子感受写字的乐趣

摘要：传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。教师在写字教学过程中可从学生的心理特征出发，设计一些新鲜的、有意义的、学生喜欢的、能吸引学生注意力的有效教学过程，从而改正学生写字”无趣”的毛病。让他们在快乐中体会写字的要领，在快乐中体会写字的进步，在快乐中享受美的韵味，在快乐中享受写字的点点滴滴。

关键词：让孩子；感受写字；乐趣

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0044-01

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个”好”字。要求学生一出手就做到”书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势”正确”。怎样才能做到”好”呢？

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排

最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：1.观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄

清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。”撇”像扫把，”捺”像剑。”点”像小雨点。”横”像小扁担……比如”伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学”人”，”人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的”人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这”撇”像什么，”捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，”人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

2.教学方式要灵活，生动有趣

2.1 聘任”小老师”。由于条件不同和学习能力的差异，导致了学生在识字方面的差异：有的学生认识的字很多，有的很少；在一年级，甚至有的学生一年上册要求认识的字学前差不多都会认了，

但有的学生却几乎一点都不懂。在教学中，教师可以让认识字多的学生当”小老师”，帮助其他同学认字。对认识较多的学生，教师可让他先读给老师听，看看是否读得准确。如果读得准确，认得好，就可以让其当”小老师”，帮助别的同学认字。这样，既能保持认字多的学生学习兴趣，又能激发认字少的学习的学习兴趣，一举两得。

2.2 游戏法识字。儿童天生爱游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理。弗洛伊德指出：”游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童在游戏中情绪高涨，注意力集中，思维活跃，乐于参与其中。因此，在识字教学中，采用游戏教学，可以取得良好的教学效果。如在识字教学中采用”猜认生字”、”组合生字”、”叫字排队”、”送字回家”、”小蜜蜂采蜜”、”读词赏画”、”编顺口溜”、”读文找字”、”孪生聚会”、”选难认字”、”开火车”等等游戏识字，让学生在快乐的游戏方式中自然而然地识记汉字。总之，教师在识字教学中，应针对孩子的年龄特征和注意特征，找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使孩子真正”动”起来，做到在玩中学习，在玩中进行识字练习。

3.教师的指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式――即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。

如”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，”掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现”学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如”教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。”教学生”、”使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。

4.教会学生自学的方法，培养学生自主识字

俗话说：”授人以鱼，不如授人以渔。”《语文新课程标准》也注重教给孩子识字的方法。所以为了孩子们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在”抱、拔、抓”、”跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分”提手”旁和”足”字旁的表意功能。告诉孩子们”提手”旁表示与手有关的意义，”足”字旁表示与”足”或”脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有”提手”旁和”足”字旁的汉字了。