有趣的食物链公开课教案

有趣的食物链

一、教学目标

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链由生产者和消费者组成。

3、知道食物链的营养源自于植物。

4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。

6、知道食物链被破坏的后果

二、教学重点和难点

重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。

难点:学会找、读、写食物链。

三、教学准备:

课件

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。

引出→吃与被吃的关系。

二、新授

一)食物链

1、出示图(P44第一幅)

①认一认上面的生物。

②找一找上面吃与被吃的。

教师板书:小红果→老鼠→猫头鹰

投影:一环套一环。让学生说说像什么。

总结:是的,在生活中,我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系:就像同学们刚才所说的,把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活,植物的果实会被老鼠吃掉,而老鼠同样会被猫头鹰吃掉,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

板书:食物链有趣的食物链

2、小组中写出几种这样的食物链。

教师先辅导下写法:强调食物链中是谁被谁吃,那么被吃的写在前面,箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。

二)生产者、消费者。

投影:出示几个食物链。

水稻→蝗虫→鸟

草→虫→鸡→老鹰

草→羊→狼

树叶→长颈鹿→狮子

1、师生共同找规律。

规律:①植物大都是食物链的起始。

绿色植物的一个特殊本领——光合作用,可以通过光合作用合成有机物,供其他生物享用。我们把叫做生产者。

(引出生产者的概念:板书:生产者)

疏导:但不全是从植物开始,大千世界无奇不有,有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用,利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如:硝化细菌和光合细菌都是生产者。

②食物链中的动物一个比一个凶猛,以动物结束。

我们把靠吃植物或者动物,自己不能生产食物的生物叫做消费者。

小结:所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

学生检查,刚才自己写的食物链对不对,不对的话,补充完整,补充完整后,再交同桌互相查看,自己写得对不对。

三)分解者

1、食物链的最终极的动物最后又到哪里去了呢?

死后,被分解。

微生物;

不仅微生物,其实啊,地球上还有一类生物既不吃植物,也不吃动物,专门吃动植物的残骸或者废弃的食物,甚至排泄物,同时还留下可以被植物吸收的物质。这类我们把它叫做分解者。

2、投影①:认识图上的分解者,他们都是靠吃吃动植物的残骸或者废弃的食物。

分解者一般不写在捕食链上。

你能区分生产者、消费者、分解者吗?

投影②让学生找一找下面哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者。

说说为什么。

四)食物网

投影图:

1、小组合作连出食物链;

连法:从生产者开始,图中两个个生产者,然后一个一个地连下去。

小结:小小的一个环境中,食物链多,有交叉,一种动物吃多种动物,几种动物吃同一生物,它们的关系像一张网,这样的网我们就把它叫做食物网。

五)食物链平衡;

出示图:让学生说说会出现什么情况。

总结,食物链是一环扣一环紧密相连的,一旦遭到认为的干预就会发生连锁反应,最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。

五)作业;

1、写一条包括人在内的食物链;

2、找一找蕴含食物链的俗语、谚语或成语。

教后感:

新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨,以探究为核心,培养学生分析和综合的能力,激发学生探索自然的兴趣,初步形成正确的科学自然观。根据这一要求以及我们这段时间一直进行的“多媒体在学科教学中的有效应用”教学尝试,结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点,在本课的教学中,努力达到如下几方面:知识方面:引导学生认识食物链、食物网,认识生产者、消费者、分解者时,由简单的食物链到复杂的食物网,由容易分辨的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣,层层深入。

技能方面:由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。由发现问题“农民的做法会带来什么影响”到解决问题“帮农民想

个科学合理的方法”,将分析与综合能力的培养落到实处。

情感价值观方面:由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”,从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到:蓝色地球是生物的共同家园,我们只有保护她才能更好地拥有她!

存在不足:知识点多,整节课,后半部分显得过于紧迫。