低段识字教学论文
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开场的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。
特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。
特别多同学都会说：“西大街”。
由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
低年级语文识字教学论文
浅谈低年级语文的识字教学[摘要]识字是小学低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，识字量的多少直接影响着学生的阅读和写作水平的高低。
随着新课改的实施，低年级学生的识字量明显增多，新课标规定：低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，识字量占小学六年识字总量的53%～60%，平均每个学期要认识汉字400～450个。
可是汉字时音、形、义三维合一的文字，比较抽象，识字教学又比较枯燥，加上低年级学生年龄小，注意力集中的时间很短，所以学生的识字效果常常不能尽如人意。
那么如何才能顺利、高效地完成一学段的识字任务呢？我通过这一年多的摸索认为可以从以下两方面入手。
[关键词]识字教学乐学会学爱因斯坦曾说过：对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
《语文课程标准》也在第一学段的目标要求中强调指出：识字教学要注重培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
加上低年级学生的注意品质不高，那么在课堂中紧紧抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
如何培养学生的识字兴趣呢？我平时是这样做的：1、创设和谐氛围，让学生安心无数研究表明：赶到焦虑或紧张的时候，人的大脑就会专注于如何来消除这种焦虑和紧张感，而对其它东西的注意力会减弱。
所以同样在课堂上，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没有心理负担，敢于在课堂上发表自己的意见。
只有亲近学生，让学生感到安心，才能使学生在轻松愉快地接受知识，积极主动地去识字。
2、利用直观教具，激发学习兴趣。
低年级的识字教学是比较枯燥单调的活动，加上识字量又大，学生的有意注意持续时间较短，仅仅通过老师的口头讲解，学生很难准确、熟练地记住某个生字。
这时如果我们老师能合理利用直观教具，就可以使复杂抽象的生字变得简单、有趣，特别是多媒体课件的演示，不光可以通过色彩、声音或动画的形式，牢牢吸引住学生，还可以帮助学生理解生字的意思，对于学生准确的识字、写字起到促进作用。
3、赏识学生，产生成功体验。
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
小学语文识字教学论文两篇
(篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一.课程标准的这一变化,无疑指出了新时期语文教学的方向。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养,不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力,又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
《语文课程标准》指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
如学“节”时,同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余"之后，卡住了。
这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？"一语惊醒‘梦中人’，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇.如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。
因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级识字教学几种方法论文
小学低年级识字教学的几种方法《语文课程标准》（实验稿）指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，组织教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使识字教学变得生动有趣。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
例如开始让学生认读注有拼音的生字时，我会对孩子们说：有一群“小朋友”听说大家上课非常认真，昨天晚上吵着闹着要我把他们带来，看看大家，这不，我把他们带来了。
（出示注有拼音的生字）小朋友们，你们认识他们吗？快和他们打声招呼吧！在学生认熟的情况下，我接着说：“这群小朋友可不一般，他们会七十二变。
看，他们变了，（出示没有拼音的生字）你们还认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，和他们问声好吧！他们一定会认为你们是认真的孩子。
”在“叫名识字”的游戏过程中，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主识字的能力。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
1、猜字谜法。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。
如：“一条白毛巾，挂在木头上”（棉）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一人一张口”（合）。
猜字谜游戏教学，幽默风趣、寓教于乐、朗朗上口、易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又有提高识字效果。
识字教学论文
如何提高农村小学低学段识字教学学校：石柱县万朝镇大冲小学姓名：谭伟新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1600～1800个，要求学生有主动识字的愿望。
同时，《语文课程标准》也把让学生‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛列入了教学的第一目标。
可见，在小学低段教学中，除掉入学时的拼音教学，最主要的教学内容就是识字教学了。
识字量大，内容较枯燥，是小学识字教学的一大难题。
那么，如何在农村小学低段提高识字教学，切实打好学习祖国文化的基础呢？一、课前预习，鼓励学生利用拼音或查字典的方法自主识字。
农村孩子课前预习资源缺乏，一是现代资源（电脑、磁带……）几乎为零；二是大多孩子属于留守儿童，监护人（祖辈）文化程度偏低，无力辅导。
因此，学生仅靠现有知识、经验去攻克课前。
1、拼音识字。
课前，学生自主选择读书方式预习生字、词，边读边勾画出来，借助拼音多读几遍。
2、查字典识字法。
学生能否熟练地运用字典查找自己不认识的字，这在学生独立识字的过程中是相当重要的。
人教版小学语文课本第三册园地二中说到：一要使学生养成查字典的习惯；二要指导其掌握通过部首查找汉字的方法。
祖国的汉字文化博大精深，有些字是不能靠以有经验去读的。
如人教版第四册第12课《北京亮起来了》基本功同步作业的阅读中，成语‚鳞次栉比‛中的‚栉‛，按照汉字表音的特点，班上所有的学生都读‚jié‛。
于是，课堂讲解作业时，我引导学生查字典看一看，‚栉‛字到底该怎样读。
一会儿，学生们异口同声回答：读‚zhì‛。
此时，我便顺水推舟，大声强调：‚孩子们，当你们遇到不认识而又拿不准的生字、生词时，一定要用识字好帮手——‛学生齐声：‚字典娃娃‛。
二、在识字课堂上，教师要注重合作学习，提高识字效率。
有首歌儿唱得好‚团结就是力量，力量是天……‛同样，在我们学习知识时，也需要集体的力量。
我认为，在识字课堂上，合作识字分四步：（1）将课前识字在小组内讲一讲：自己会认的字，读字音，在组词；（2）告诉小朋友是用什么方法记住它的；（3）全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的；（4）教师对学生的识字方法进行引导。
低年级识字教学论文
浅谈低年级识字教学识字教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的效率低一直是普遍问题。
在小学低年级阶段，学生年龄小，思维能力不成熟，但教材安排的识字量却很大。
如何教给学生正确、快速的识字方法，是小学识字教学的一个重要问题。
一、培养学生识字兴趣教学时，我重在引导学生从”要我学”变为”我要学”，给学生充分的自由选择的机会；让学生找出自己想学、会学的生字，发挥其主动性，真正把学生放在主体的位置上。
这种形式的识字教学，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
有意识地引导学生找出具有共同点的生字，进行归类教学，学生就可以取得事半功倍的学习效果。
二、教会学生识字方法在识字教学中，教师的引导起着重要作用，因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
在识字教学中，教师不仅是教学生掌握几个汉字，更重要的是教给学生识字的方法，使他们能够主动获取和自主运用汉字的规律性知识，完成对汉字的综合分析，这样才有助于识字教学质量的提高。
常用方法有：（一）独体字”加一加，减一减，合一合”学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：”目”减一笔是”日”、”日”加一笔是”目”、“日”和”月”合起来是”明”。
（二）记忆象形字的字形课本中的”土、井、山、石”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
（三）学会”加偏旁，减偏旁，换偏旁”许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字。
教学中，我把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首变成的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“座”去掉广字头是”坐”、”飘”去掉风字旁，换上三点水旁是”漂”。
（四）利用趣味小故事记忆字形老师可以抓住某些字形特点，编成小故事。
例如：教”游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是”方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。
它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。
(一)直观演示。
教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。
怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。
《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。
前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。
于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。
在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。
《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。
可采取的教学方式是：1、读。
画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。
小学一年级语文识字教学论文
小学一年级语文识字教学论文《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?下面是店铺给大家推荐的小学一年级语文识字教学论文，希望大家喜欢!小学一年级语文识字教学论文篇一《小学一年级语文识字教学浅谈》【摘要】一年级新教材识字数量多，难度大，怎样让学生轻松愉快的认识这些汉字呢?笔者的方法有：一、借助拼音识字。
二、认识汉字的构造规律。
三、以灵活多变的形式，趣味识字。
四、课外识字，方式多样。
【关键词】小学语文识字《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
1 借助拼音识字拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是“帮助识字”。
拼音是识字的拐杖，在第一册教材中，看图读拼音识字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会识字。
刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意，接着，教师可作启发性提问，激发学生学习汉字的兴趣。
同时，初步建立了“字”的概念。
2 引导学生在识字过程中认识汉字的构造规律识字教学方法恰当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。
汉字的构字是有一定规律的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结，对于解决字形的难点是十分有利的。
中国的汉字中，有相当一部分是形声字，这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行教学。
比如：“晴”字，“日”表形，“青”表声，形旁加声旁就是晴天的“晴”。
有些字可以利用换偏旁识字的方法，让学生掌握汉字。
比如：“清”字，让学生了解把“晴”字的“日”字旁换成三点水旁就是“清”字，它跟水有关。
除此，结合合体字的学习，让学生了解汉字一般是由一个字加上一部分或换一部分组成另一个字。
浅谈低年级识字的教学论文
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
识字教学论文范文3篇
识字教学论⽂范⽂3篇识字写字教学论⽂记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语⽂教学的⼀项重要任务。
在《语⽂课程标准》的总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。
请问在阶段⽬标中，是怎样从“知识·能⼒”“过程·⽅法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习⽬标的？崔：⽐如，第⼀学段（1~2年级），在“识字与写字”⽅⾯共提出六项⽬标。
第⼀项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的⽬标。
第⼆、三、五项是侧重于汉语拼⾳、识字写字“知识·能⼒”的⽬标。
第四项是侧重于写字习惯的⽬标。
第六项是侧重于“过程·⽅法”的⽬标。
“识字与写字”⽬标的全⾯性，使学⽣在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常⽤汉字，会写其中的3000个字，⽽且培养了学⽣热爱祖国语⾔⽂字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学⽣具有较强的独⽴识字能⼒，能把字写对、写美观。
⽽学⽣⼀旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独⽴识字能⼒和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语⽂，⽽且对于终⾝学习，都是⼀笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习⽬标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习⽬标⼗分明确，阶段性⼗分明显，⽆论对教材编者还是对⽼师、学⽣，都便于操作。
同时，学习、⽬标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。
特别是5~6年级学习⽬标与7~9年级学习⽬标的⾃然衔接，从学习⽬标这⼀关键点上，克服了长期存在的⼩学和初中脱节的问题，使九年的学习⽬标彼此衔接、浑然⼀体。
单说识字数量和识字能⼒的学习⽬标，各学段是这样安排的。
年级要求认识的字要求学会的字识字能⼒1~21600~1800800~1000学习独⽴识字3~425002000有初步的独⽴识字能⼒5~630002500有较强的独⽴识字能⼒7~935003000能熟练地使⽤字典、词典独⽴识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习⽬标，是应当达到的基本要求。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
小学低年段识字教学策略论文
浅谈小学低年段识字教学策略【摘要】小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
【关键词】识字要求识字能力识字方法《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1——2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3——4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5——6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。
对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务在小学1——2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。
这样编排的目的是：”多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感和思维，以及培养获取信息的能力，都有重要的意义。
”少写”是避免造成学生学习负担过重，防止”认”“写”互相影响而导致认不好写不好；同时，考虑到学生的发育情况，过度写字对正常发育不利。
也就是说，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：”要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
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低段识字教学教育观之爱的教育
隆兴乡小学校罗琼芳
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。
不知不觉我已与可爱的学生们一起度过两个春秋，这一路有欢乐也有收获。
对教育，我也有了一些自己不成熟的看法。
关于教育我觉得爱是首要。
其次是对学生的了解，最后征对学生因材施教。
一、关爱学生
谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。
”班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。
这是我顺利开展一切工作的基础。
所以我会时时留意我的每一个学生的学习状态，如有不在状态的，我会马上去提醒或者先分析原因；在生活中，我会经常的去观察他们一举一动，及时了解他们在生活中遇到的困惑，及时的为他们排忧；在学习上，我会尽到一个教师应尽的职责，尽量不让一个学生掉队。
比如，我刚到向阳小学时，就听同学及家长反应：“赵元奇同学很调皮，还喜欢拿别人东西。
”刚好那时班上15个孩子，我把他安排到第一排，特别关注他。
有时见他手很脏我便亲自牵着他去洗手。
每篇课文学习后我会单独留下他，听他一个字一个字读，再他教他不认识的字以及纠正的读错的。
长期这样去训练他，他也渐渐的爱学习了。
他有时候总没带笔，让人很生气，我对他发过火，他也告诉我原因，说他们三姊妹，妹妹读一年级，说笔有时在妹妹那里。
从那以后我也多准备了些已削好的笔，一遇见他断笔或半天拿不出来，我便及时递给他。
下课后我再找他单独说话，告诉他无论做什么，工具很重要，没工具无法开展工作，没学习用具就无法学习。
如果上课总是去削笔，学习效果也不会好。
自那以后我便要求全班同学必须多准备笔，下课再慢慢削。
为了同学们不排斥他，也为了让他有更多的自信，上课我总会给他一些简单的问题，让他回答，并及时表扬他。
当然在注重个别的同时也不能忽略整体，平时我会在学习、生活等方面关注每一个孩子，及时关心他们，谁生病了，我给他倒水，提醒他按时吃药；谁想爸爸妈妈了，我会跟他谈心，让他不感到孤单......在我看来，老师即是孩子们的老师，也是朋友，还是家长。
二、了解学生
要管理好一个班级，营造一个良好的班风学风，首先得充分了解学生。
如果想要走进学生，和学生拉近距离，就更得多和学生接触，充分去了解每一个学生的学习、生活、家庭。
我经过一学期的接触，对班上孩子也有了大至的了解。
我班的周宁本是一个特别聪明、活泼可爱的孩子。
有一次跟他妈妈谈心了解到，周宁一年级有两次意外事故，把手摔伤了耽误了学习。
同时也许家里还有点原因，曾竟都是爷爷奶奶照看，从这二年级开始才是妈妈照看，然而他妈妈和奶奶有点小摩擦，家里氛围不好。
因为基础差，学习进度慢、书写也慢。
基本的笔顺笔画也不知道，再加回家后无人辅导。
妈妈有时辅导他，见他总是出错也常常打骂他。
渐渐地他没了学习兴趣，开始自卑胆小，怕挨骂挨打，总躲着老师。
他是很典型的问题学生，他的问题不仅仅是自身的，也有来自家庭的影响，对此，作为老师，除了对学生要进行心理开导，在学习、生活等多方面对他进行引导，还要与家长多交流沟通，共同制定相应的措施，帮助孩子走出阴影。
三、因材施教
征对周宁这种情况，我对他稍微宽松点，我觉得应该用耐心慢慢培养他的自信。
所以每天上新课，讲新字时，我都要求所有同学关着课本并拿出食指跟我一起，一笔一画的去写。
当同学们在书写时，我会特别关注周宁，在他背后看他写。
若他错了，我便会马上纠正他，同时握着他手再教他一笔一画的写，再看着他写。
每个字如此，每课如此。
当然，不仅仅只辅导他一个，其余几个差生也是如此。
关于读书，我也是每天下午把那几个基础差点的学生单独留下来辅导。
我会请两个组长来帮我完成。
首先，我会让一个差生一个差生在我这里读书，我一个字一个字听，出错了，我便会马上纠正他，顺便给他写上拼音，直到他可以读完本篇课文了，我要求组长也是一个字一个字的给我看着，最后再让他们几个来我这里读，直到他们能正确流利读完课文。
听写生字也很重要，我先全班听写，错的再留下来重新完成。
而征对他们几个，我则会让他们先读读再边读边写。
再让他们关着书听
写。
一是教会他们基础差该如何学习，那就是多花时间，多写多读。
而是一种学习习惯，必须自己去做，不厌其烦，反复地去做。
那样才可以克服困难，完成任务。
经过长期的辅导，大多孩子都有明显进步。
周宁同学写字速度提高了，读书识字也有明显进步。
教学的故事天天在发生，年年面对不同的面孔，学生在成长，老师也在成长。
只要我们真诚的对待学生，学生在成长的过程中也会理解我们。
说实话，做一个教师有时真的挺苦挺累的。
但我相信，只要我们爱自己的职业，爱自己的学生，只要我们努力地、默默地工作，就会发现：其实“孩子王”并不是那么难当，教学的过程苦中也有乐！。