数学教学方法之谈话法
幼小衔接数学教学方法(具体)
幼小衔接数学教学方法(具体)幼小衔接数学教学方法幼小衔接数学教学方法有以下几种：1.游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏是孩子学习的主要方式。
在游戏中，幼儿能最直接地感受到学习的快乐，因此，将抽象的数学教育内容融入到有趣的游戏中，能降低幼儿对数学的畏惧感，激发幼儿学习数学的积极性。
2.生活化：幼儿在学习数学时，会有意识地将生活经验应用到学习中。
在学习“5”以内的点数时，教师可利用生活化的场景，如“找朋友”，幼儿根据教师的指令或手势找到同伴。
这种富有生活气息的活动，能激发幼儿学习的积极性。
3.互动法：操作材料时，幼儿与材料、同伴、教师和环境的互动是非常重要的。
在幼儿的操作过程中，教师应注意观察，通过互动帮助幼儿总结操作中的重点和难点。
总之，幼小衔接数学教学方法可以根据孩子的天性和特点进行设计，旨在激发孩子学习数学的兴趣和积极性，为小学学习打下坚实的基础。
日本幼儿园数学教学方法日本幼儿园的数学教育目标是让孩子在游戏中学习，充分体验数学的重要性和趣味性，通过“感觉数学”活动激发孩子的数学兴趣，并在活动中帮助孩子获得数学知识。
“感觉数学”是日本幼儿园里最受孩子欢迎的课程，主要以游戏为主，内容丰富多变，游戏方式多种多样，不仅包括接力赛、抢跑等团体游戏，还包括数字接龙、积木搭建等个人游戏。
此外，日本幼儿园的数学教育还注重从生活和自然的节奏出发，充分体会数学的节奏和韵律。
总的来说，日本幼儿园的数学教育方法旨在让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学兴趣和创造力。
幼儿大班数学的教学方法幼儿大班数学的教学方法有很多种，下面列举一些：1.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能动手动脑，又能动口动脚，幼儿增强了活力，容易进入角色，特别是对那些枯燥无味的数学知识，教学时若能将数学知识融入游戏活动中，教学效果会更加理想。
2.集体、个人、小组活动相结合：幼儿思维特点是从具体到抽象，从近及远，从易到难。
在幼儿数学教学中，结合幼儿“好奇、好动、好玩”的特点，采用直观教具、游戏、故事等形式，引导幼儿在操作中学习，可以集中幼儿的注意力，效果良好的效果。
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
小学数学教学方法——讲解法、谈话法
我国小学数学基本的教学方法有讲解法、谈话法、练习法、演示法、引导发现法、讨论法、阅读法、实验法、实习法、参观法等。
一、讲解法
（一）定义
教师运用口头语言向学生说明、解释或论证数学概念、法则、规律的一种教学方法。
（二）作用
教师能在较短的时间内给学生传授大量的、系统的文化知识，可以对学生进行思想道德教育，能对学生进行美感教育，能充分发挥教师的主导作用。
（三）适用对象
小学各年级的学生。
（四）运用讲解法的基本要求：
（1）要运用规范的数学语言。
（2）语言要简练易懂，生动有趣。
（3）注意新旧知识的联系。
（4）注意启发学生的积极思维。
（5）注意运用分析与综合、归纳与演绎等思维方法。
（6）恰当的运用板书。
二、谈话法
（一）定义
教师根据一定的教学目标、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
（二）作用
（1）有助于教师了解学生的情况，便于因材施教；
（2）有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于训练、优化学生的思维；
（3）有助于锻炼和培养学生的综合能力；
（4）有助于师生之间情感的交流，以建立良好的师生关系。
（三）特点
教师根据学生已有的知识和经验提出一系列的问题，引导学生积极思考，从。
小学数学教学教学方法(精选)
小学数学教学教学方法(精选)小学数学教学教学方法小学数学教学方法包括讲授法、谈话法、实验法、情境教学法等。
以下是针对不同教学方法的具体介绍：1.讲授法：讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。
它是教师通过简明、生动的口头语言进行教学，是一种简便易行、省时经济的传统教学方法。
在讲授中结合板书、板图、幻灯片等教学媒体，可以收到更好的效果。
讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、针对性、逻辑性和艺术性。
2.谈话法：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识的方法。
此方法可以引起学生的兴趣，巩固学习效果，但是需要老师提前做好备课工作，问的问题要有层次，有连贯性，由浅入深，步步深入。
3.实验法：实验法是学生在教师指导下自己动手操作，通过观察、分析实验结果，去探求知识的方法。
此方法能引起学生学习的兴趣，能帮助学生获得比较系统的科学知识，培养学生独立工作的能力。
4.情境教学法：情境教学法是在现代教学理论指导下，通过创设适宜的教学环境，促使学生在愉快的情绪体验下主动地完成学习过程的方法。
总之，在小学数学教学中，应根据实际情况选择合适的教学方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
小学名师数学教学方法针对小学阶段的数学教学，名师可以采用以下几种方法：1.____游戏化教学____：将教学内容与有趣的游戏结合起来，使孩子们在玩的过程中学习，这样能增加他们对知识的记忆，同时也能增强他们对生活的乐趣。
2.____故事化教学____：通过讲故事的方式，将数学知识融入其中，使孩子们更容易理解和记忆。
比如，在讲述分数的时候，可以讲一个分蛋糕的故事。
3.____直观教学____：针对小学生形象思维占主导的特点，名师可以采用直观的教学方式，如使用实物、模型、图片等。
4.____启发式教学____：通过提问、引导等方式，启发孩子们思考，培养他们的独立思考能力。
5.____互动教学____：在课堂上，名师应积极与孩子们互动，引导他们参与讨论，鼓励他们表达自己的观点。
小学数学学习方式教学方法有哪些
小学数学学习方式教学方法有哪些1、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
2、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
3、谈话法谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法.小学数学新教学方法有哪些?“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
小学数学教学中谈话法的应用
问法在 小学数学 中的应用 ． 也逐 渐的加入创 新 的元 素 ， 结 合 其他有效 的教学 方法 ． 改 变原来 由教师满 堂灌 、 满堂 问的形 式． 逐渐 的向师生“ 对话式” 的方式改进 ， 逐渐 的走 向“ 课堂回
力。
一
学生在学习中存在的问题 ． 以及充分的掌握学生的学习方式与 学习需要 ： 其次 ． 教师根据教学 的知识内容以及给方法的特点 选取合适的教学辅助工具 ．有效地开展提问与 回答 的教学过 程。 再次 ． 教师根据教学内容设置有效的问题 。 最后 ， 教师要根
、
谈 话 法 的基 本特 点及 类 型
数 学 教 学 研 究 来自蔼 ｌ 、 、 攀鼬 ｜
一
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小学数学教学中谈话法 的应 用
付德 勇
（ 金沙县后 山乡坎坝小学， 贵州 金沙 ５ ５ １ ８ ０ ３ ）
摘
要： 教 学方 法是教 师在教 学活动 中必须使 用的手段之 一。本文主要介 绍小学数 学教学 中的谈话法应 用， 从谈话法的规
模糊、 空化 ． 问题 难以需要 始终 ， 并且 能积极 的启发学生的思 考与学 习能动性
３ ． 注 意 学 生 学 习方 式 与 学 习 需要 。 教 师 的提 问是 针 对 学 生 的学 习 的活 动 ． 教 师设 置 的 问题
以及提 问的方式学要充分考虑学生整体惯有 的学习方式 。 需 要 充 分 考 虑 学 生 整 体 与 个 体 的不 同性 质 的 、 不 同量 的学 习需 要 。例如 ， 小学生比较喜欢在一些小游戏中学习， 教师设置的
小学数学教学方法谈话法_
小学数学教学方法谈话法_
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。
谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。
此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。
因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。
围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。
尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。
首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。
其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。
再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束时进行总结。
在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
初中数学对话式教案
初中数学对话式教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解相似三角形的定义，掌握相似三角形的性质，能够运用相似三角形的性质解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流、归纳等数学活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、推理能力及合作能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容：1. 相似三角形的定义2. 相似三角形的性质3. 相似三角形的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：相似三角形的性质及应用。
2. 教学难点：相似三角形的性质在实际问题中的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：教师：同学们，我们之前学习了三角形的基本概念，今天我们要研究相似三角形，你们知道什么是相似三角形吗？学生1：相似三角形就是形状相同的三角形。
学生2：我认为相似三角形是两个三角形的对应角度相等，对应边成比例。
教师：两位同学的说法都有一定的道理，相似三角形确实是形状相同的三角形，而且它们的对应角度相等，对应边成比例。
那么，我们今天就来深入研究一下相似三角形的性质。
2. 探究相似三角形的性质：（1）教师：同学们，请拿出准备好的三角形模型，尝试找出两个相似三角形，并观察它们的特点。
（2）学生分组讨论，观察相似三角形的性质，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们发现，相似三角形的对应角度相等，对应边成比例。
（4）教师：同学们总结得很好，相似三角形的性质就是对应角度相等，对应边成比例。
3. 应用相似三角形的性质：（1）教师：请大家看大屏幕上的例题，思考如何运用相似三角形的性质解决问题。
（2）学生独立解答，教师巡回指导。
（3）学生汇报：我们通过相似三角形的性质，成功地解决了这道题目。
4. 巩固练习：（1）教师：同学们，请完成课后练习第1-3题，巩固相似三角形的性质。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 总结与反思：教师：同学们，通过今天的学习，我们掌握了相似三角形的性质，并学会了如何运用相似三角形的性质解决问题。
试论小学数学教学中的“谈话法”
较多， 可能 会影 响到教 学进程 ； 对 于学 生完全 不 了解 的知 识 ， 极有效 的思考 ， 然后在指定 某一个学生 回答 。 教师 的提 问需要
教师 不能使用谈 话法等 。
２ 谈 话 法 在 小 学 数 学 教 学 中的 应 用
照顾到 学习水平不 同的学生 ； 学生在 回答 问题时 ， 教师 应该耐 心的听取 学生所说 内容 ， 同时 ， 要求 其他 同学能 够认真 的听其
出所要 学的概念或 规律 ；还可 以提 高学生 的 口头语 言表达能 以需要始 终 ， 并 且能积极 的启发 学生的思考 与学 习能动性 。
力 。这 些优点 ， 在 中高 年级 使用时更 显而易见 。
１ 谈话 法的基本特点 及类型
３ ． ３ 注意学生学 习方式与学 习需要 。 教 师的提 问是针 对学生 的学 习的活动 ，教师设置 的问题 以及 提问的方式 学要充 分考
试论小学数 学教学 中的“ 谈话 法”
吉 林 省榆 树 市 于家 镇 向 阳 中心 小学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）王 放
［ 摘 要 ］谈话 法又被称 为 问答 法 ， 该 方法 要求教 师根据学 生 已有 的数学知识及 解题技巧 对学 生进 行提 问， 并引导 学生 的 思考 ， 从 而促 进学 生进 一步获得数 学知识 ， 发展 学生综合性智力 。在 小学数 学教学 中有很 多方 法 ， 其 中“ 谈话 法” 是一个 比较特 别 的方 法 ， 也是有着较 好教 学效果 的方法。本文 主要针对小 学数学教学 的现 状 ， 对 小学数学教 学 中的“ 谈话法” 。
谈 话法是一种传统 的教学方法 ， 同时 ， 也 是在教 学过程 中 他 同学 的回答 ， 并 积极的思考 ， 然 后准备对其他 同学的不 完整
二年级上册数学谈话记录
以下是一份可能适用于二年级上册数学的谈话记录样本，供你参考：谈话日期：[具体日期]学生姓名：[学生名字]教师姓名：[教师名字]谈话主题：二年级上册数学学习情况1.学习进度教师：在二年级上册的数学学习中，我们已经学习了很多重要的概念和技能。
你对哪些内容最感兴趣？学生：我喜欢学习数字和计算，尤其是加法和减法。
教师：那你觉得自己在这些方面掌握得如何？有什么困难或者需要帮助的地方吗？学生：有时候我会在计算中出错，尤其是在退位减法和进位加法时。
1.课堂表现教师：在数学课堂上，你通常会积极参与吗？你喜欢和同学们一起解决问题吗？学生：我会尽力参与课堂活动，但有时候我会害羞或者不确定自己的答案是否正确。
教师：不要担心，每个人都会有不确定的时候。
如果你有任何疑问，随时可以向我或同学们提问。
我们一起学习，互相帮助。
1.家庭作业教师：你通常如何完成数学家庭作业？有没有遇到什么困难？学生：我会先试着自己做，但有时候会遇到一些难题。
教师：遇到难题是很正常的。
你可以尝试阅读课本、回顾课堂笔记，或者向家长寻求帮助。
如果还是有困难，记得在下次上课时向我提问。
1.学习计划教师：对于接下来的数学学习，你有什么计划或目标吗？学生：我想在乘法和除法方面更加努力，提高我的计算速度和准确性。
教师：那是个好目标。
为了实现这个目标，你可以尝试每天做一些额外的练习，或者参加数学辅导班。
1.总结教师：谢谢你和我分享你的学习情况和想法。
如果你有任何问题或需要帮助，随时都可以找我。
记得坚持努力，相信自己可以取得更好的成绩。
学生：谢谢老师的鼓励和支持！。
谈话法在小学数学教学中的应用研究
谈 话 法 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 研 究
◆ 代兴 山 宋 文 宏
（ 山东省临沂市兰山区方城镇中心小学 ）
【 摘要】在新课改的环境下 ， 谈话 法成为一种新型的教 学方法被 许 多学校 的老师使 用， 不 同的学科几 乎都 可 以在教 学 中采用此 法。谈话
学 这 一 学 科 在 小 学 阶 段 占有 非 常 重 要 的 作 用 。作 为 新 课 改 环 境 下 的 一 名 学 习效果不佳的原 因， 然后有针对性地练 习与强化 。而对 于小部分的后进 小学数学教师 。 如何教育好学 生。 采 用 恰 当 的 教 学 方 法 相 当 重 要 。在 众 多 生 。我们在谈话 中应 当激励他们 ， 多使用 鼓励 的言语 ， 以及对他们 表达一
三、 结语
总而言 之。 数学教学具有 自身的特点 ， 有许 多的概念 和计算 ； 小学 生也
题的有效途径 ， 老师可 以及 时了解学生 的所思 所想 ， 学生也 有机会锻 炼 自 具有其自身的特点 ， 包括注意 力容 易分 散 、 喜 欢说话 、 好动等 ， 如何正确 地
己的 表 达 能 力 ， 帮助他们健康成长。 二、 谈 话 法 在 小 学 教 学 中 的 具体 运 用
例如 ， 在人教版小学数学中， 讲 解 除法 的知 识 时 ， 有一道题是这样的 ， 一 ３ ． 谈 话 方式 的差 异 性 谈话 的 方式 多种 多 样 ， 有集体谈 话 ， 也 有 一 对 一 的 谈 话 。 班 主 任 或 者
项建筑工程需要 １ ０吨沙子， 用 ５辆卡车搬运 的话 ， 平均每辆卡车能够运多少 课任 教师应 当把握不懂 的情况 ， 采取科 学 的谈 话方式 。 以达到事 半功倍 的 吨？ 虽然这些问题看似简单 ， 但是对于什 么叫建筑 工程 ， ｌ ０吨 的概念 又是什 效 果。对于群体性事件 ， 可 以召集群体来共 同探 讨， 以节约时 间。例如 ， 乘
小学数学教学方法
小学数学教学方法谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。
它的形式是师生对话，核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。
(一)作用与特点在小学数学教学中，实行数学基础知识教学时，常使用谈话法，它能够启发诱导学生思维，引起智力冲突，在复习巩固旧知识、实验操作、练习活动时也可采用这种方法。
谈话法的特点是：(1)师生双向交流性强，反馈即时。
教师的教学意图能够通过提问或反应传递给学生，学生在回答时又即时反映了他们认知结构的变化状况，便于教师采取进一步措施；(2)操作灵活，可变性强。
教师根据学生的认知发展水平的不同可即时改变提问方向和深度，调整信息流量，便于引导学生抽象概括，得出所教概念或法则的结论；(3)容易建立新、旧知识的联系，通过师生谈话，学生可较快地找到新知识与原有认知结构联系点，对所学的东西，结合自己的经验、观点实行分析、比较、抽象、概括等一系列思维过程，融会贯通，纳入自己的认知结构之中；(4)教学过程始终处在一种愉悦的气氛之中。
教师通俗易懂的语言，精心设置的提问，逻辑严密的表达，使学生处于一种愤悱状态，唤起学生积极的智力活动，使学生保持较大的兴趣；（5）通过师生问答，能够锻炼学生数学语言的表达水平。
发展他们的逻辑思维水平，为进一步学习打下基础。
(二)谈话法的准备教只有通过学生的学才能发挥作用。
学生要实现增长知识、发展智能，形成一定的思想品德，主要取决于学生学习的主动性和积极性的发挥。
使用谈话法，教师须作如下准备工作：1.通过课前工作理解学生的认知发展水平。
只有掌握学生原有的认知结构基础，才能实行有针对性的谈话。
教师应在课前通过课堂提问，学生作业、试卷、平时观察中理解学生现有的认知水平和经验，应提供哪些准备知识。
比方学习通分，必须掌握分数的性质及同分母分数大小的比较；学习体积必须掌握面积知识；学习百分数必须掌握分数的知识。
谈话法在小学数学教学中的应用
．
５
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
谈话 法在小 学数 学教 学 中的应 用
黄 莼菁
摘要 ： 当今社会每天都在飞速发展 ， 社 会对人 才的素质需求也越来越 高， 国家也越 来越 重视教 育。从 小学开始 ， 我们人 生真 正的第 ４ － ￣习旅程 就开始 了。语 文、 英语 、 数学等等学科都是 学生需要掌握的。在这里 ， 可以看 出来教 育方法是 尤其 的重要 ， 务 求把 学生的 关键 词 ： 谈话 法 小学数 学 教 学 应 用 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标 识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ２ ２ ５
—
好与课程有关的问题 。第二 ， 学生 的课前准备 。学生 的主要的准 备工作首先就是在上课前预习教师将要讲 解的内容 ， 还要复习 已 经 学 过 的知 识 。 ３ ． ２ 注重问题设置的方向性 教师提 问的时候需要注意 问题所针对的 目标 、 问题 的难易程 度是否 符合 、 问题是否表达 清晰明确 。在课 堂上 ， 问题 的技巧是 谈话法教学 中最主要 的， 它是 这个 方法 中的核心 。所 以老师在 问 题设 置 中需要对其赋 予系统和连贯 的性质 ， 贴 近教材 ， 针对学生 真实情况 ； 与此 同时 ， 如果教师设置 的问题不够明确 、 没有具体 的 方 向、 思路模 糊不清 、 抽象空化 的话 ， 那 么学 生的思考 和学 习能力 将难 以得到启发 和提升 ， 所以这点也是教师们必 须注意的。 ３ Ｉ ３ 注意学生 的学生方法和学生 的学习需要 教学老 师提 出的问题需要 了解贴合学生 的学 习活动 ， 教师要 在 学生 习惯 的学 习方式来 提出问题 ， 考虑到学生整体 特点和个 人 的不 同特性 以及 不 同分量 的学 习需要 。例如 ， 在小学 ， 学校 的同 学都 比较喜欢 玩游戏 ， 这样老师可 以设 定一个方 向 ， 设置 的问题 在小游戏 中提出 ， 把游戏的设置成带 有竞赛性质 ， 要求学 生分 成 不 同的小组 进行 回答 ， 这样不仅 可以把知识传授 给学生 ， 还 可以 带给学生欢乐 ， 并且增强学生 团队精神 。 ３ ． ４ 提问学生时需注意其 方式 教师面对全班同学 ， 教师提 问的 目的是要让全班都进行积极 的思考 ， 再让 老师进行观察 ， 指定某 同学解 答疑 问。这 时候老师 的提 问技 巧就很重要 了 ， 需要 了解学 习水平不 同的同学 ， 加以照 顾 。学 生解 答教师 问题 的时候 ， 教师不能缺乏 耐心 ， 要认 真听取 学生 回答 的内容 ， 同时 ， 教师还要让班上的其他同学认 真听解 ， 对 于不完整 的答案进行补充直至 问题解决 。例如 ， 在学 习图形周长 面积时 ， 教师设 置“ 长方形 的周长计算方法 、 长方形 的面积计算方 法” “ 三角形 的周长计算方法 、 三角形的面积计算方法 ” “ 正方形 的 周长计算方法 、 正方形的面积计算 方法 ” 等为题 目， 然后将班上 的 学生分成一个个小组 ， 让小组解答之后再派出一 名代 表进行详 细 的回答 ， 大大提高教学质量 。 ３ ． ５ 教 师 的 主导 性 方 面教师指 引全班 同学不仅 只是思考 问题 ， 还要 动手解决 问题的难点 ； 另一方 面教师在 同学 回答 过程 中， 从而 了解学生所 反 馈 回来 的信 息 ， 然后 再进一步调整 解决问题的方法。
小学数学教学中谈话法的应用
小学数学教学中谈话法的应用摘要谈话法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
关键词谈话法；小学数学一、谈话法的基本特点及类型谈话法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。
谈话法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用谈话法所取得的效果更为明显。
第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。
谈话法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。
第三，有利于教师调控教学进程。
使用谈话法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。
第四，具有一定的局限性。
例如，使用谈话法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用谈话法等。
二、谈话法在小学数学教学中的应用谈话法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。
提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10月1日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花，同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
”然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。
可能出现以下问题：“①同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
数学的教学方法
数学的教学方法
数学的教学方法有很多种，以下是一些常见的教学方法：
1、讲授法：这是一种传统的教学方法，教师通过口头描述、解释概念、论证原则和澄清规则来传授知识。
2、谈话法（回答法）：通过教师与学生之间的对话传播和学习知识，教师引导学生利用现有的经验和知识回答问题。
3、自主探究式学习法：这种方法强调学生的主体地位，让学生自主学习、探索和研究，充分体现学生的主观能动性。
4、授受性学习：这是一种传统的教学方式，教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生是知识的被动接受者。
5、探究性学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生通过解决问题进行学习，成为知识的探究者。
6、实践教学法：让学生通过实际操作、实验和观察来获取和巩固数学知识。
7、合作学习法：教师将学生分组，让他们在小组内讨论和解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
8、案例教学法：教师通过具体的案例引导学生学习，让学生从实际问题中理解和掌握数学知识。
9、信息技术教学法：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源和教学手段。
10、个性化教学法：针对学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划和教学策略。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些方法，提高教学效果。
不断创新和尝试新的教学方法，以适应教育改革和时代发展的需要。
谈话法在数学教学中的作用与形式
谈话法在数学教学中的作用与形式在数学教学中，谈话法的运用是非常广泛和普遍的。
在多年的数学教学实践中，我们感受到了谈话法在数学教学中的作用，这主要体现在以下几个方面：一、谈话法在小学数学教学中的作用1、激发学习兴趣，培养创造意识小学生学习数学的最大动力就是获得成功的喜悦，因此，教师在教学过程中必须充分挖掘学生身上的潜能，有效激发他们对数学知识的求知欲望。
谈话法就是其中较为有效的教学方法之一。
它通过与学生平等的交流来营造轻松的课堂氛围，让学生的学习兴趣自然而然地被激发出来。
同时，小学生的认知特点决定了他们的思维模式主要是具体形象思维，尤其是在具体情境下对数学问题的解答更能唤起他们内心的思维活动，增强思维的逻辑性和严密性。
教师在教学中恰当使用谈话法，可以帮助学生快速进入学习状态，并由此带动学生的思维积极展开，把他们的注意力引向所要解决的数学问题上来，有利于培养他们的创造意识。
2、为创造型思维提供机会，鼓励大胆想象数学来源于生活又高于生活，学生对数学的理解往往脱离实际，缺乏真切感受，这很容易导致学生创造性思维能力的匮乏。
而谈话法则可以改变这一现状。
教师可以利用谈话法有意识地将学生从日常生活实践和课本世界中“拽”回到现实生活中来，使他们能够在熟悉的环境中调整自己的思维状态，尽情放飞自己的想象力。
例如，在教学“面积的计算”时，教师可以先给学生讲述自己生活中的一些“有趣”的故事，让他们通过对现实生活的观察去发现问题，再根据问题列出算式。
这样既能够帮助学生形成丰富的数学表象，培养学生抽象概括的能力，还能为学生创造型思维的展开提供有益的帮助。
二、谈话法在小学数学教学中的形式谈话法不仅是数学教学中重要的方法之一，也是一种有效的教学组织形式。
我们在实践中应灵活地采取多种形式加以利用。
1、师生之间的谈话法师生之间的谈话法是小学数学教学中最常用的谈话方式之一，包括课前准备谈话、新授课中的谈话、练习课后的谈话、测验后的谈话等。
谈话法在小学数学教学中的应用研究
谈话法在小学数学教学中的应用研究作者：代兴山宋文宏来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期在新课改的环境下，谈话法成为一种新型的教学方法被许多学校的老师使用，不同的学科几乎都可以在教学中采用此法。
谈话法具有搭建师生沟通的桥梁，提高教学效率的作用，但是小学教学具有自身的特点，在应用中也应当注意不同的情形有针对性地实行。
谈话法小学数学教学方法小学阶段教学是九年义务教育的初始阶段，同时也是关键阶段。
而数学这一学科在小学阶段占有非常重要的作用。
作为新课改环境下的一名小学数学教师，如何教育好学生，采用恰当的教学方法相当重要。
在众多的教学方法中，如何进行选择就显得尤为棘手。
一、谈话法在小学数学教学中的地位与作用谈话法主要是围绕一个话题或为了特定的目的与学生进行交流。
小学阶段的儿童对许多事物抱有很强的好奇心。
若是很正式地一板一眼地教学，可能会让学生感觉吃力，并且数学是个抽象的学科，许多概念许多通过转化，才能引起学生的注意，满足学生的好奇心理。
教师通过谈话法，引导学生相互交流，全面多维度地培养学生的交流能力。
在数学教学中，教师可以为学生布置小组作业，提高学生的语言表达能力。
小学数学是小学生初步涉及的领域，因此，在初步学习数学知识时不免有些胆怯，通过谈话可以使学生增添一些安全感，通过积极引导，可以使学生产生兴趣，慢慢开口讲话，并且参与到课堂中来。
例如，在人教版小学数学中，讲解除法的知识时，有一道题是这样的，一项建筑工程需要10吨沙子，用5辆卡车搬运的话，平均每辆卡车能够运多少吨？虽然这些问题看似简单，但是对于什么叫建筑工程，10吨的概念又是什么呢？许多学生无法认知，所以在引导学生认识问题时，就可以采取多种方式，向学生解释什么概念，通过补充表达使学生了解并理解，或者通过聊天的方式，告诉学生一个故事，拉近教师与学生的距离，使知识通俗易懂。
小学对孩子来说是一个非常重要的时期，在教学中需要互动才能提高学生的学习能力。
谈话法数学教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：掌握谈话法的基本概念、原则和步骤，能够运用谈话法进行数学教学。
2. 过程与方法：通过实际操作，让学生学会运用谈话法进行探究、分析和解决问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极思考、勇于表达、团结协作的精神。
二、教学内容以人教版小学数学四年级上册“分数的意义”为例。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示生活中的分数实例，如蛋糕、水果等，引导学生思考分数的含义。
2. 提问：什么是分数？分数由哪些部分组成？（二）谈话法教学1. 教师提出问题：如何表示一个整体的几分之几？2. 学生思考并回答，教师点评并总结。
3. 教师提问：如何将一个整体平均分成若干份？4. 学生回答，教师引导学生总结平均分的概念。
5. 教师提问：如何表示一个整体中的某一部分？6. 学生回答，教师总结分数的意义。
（三）探究与应用1. 教师提出问题：如何比较两个分数的大小？2. 学生分组讨论，教师巡视指导。
3. 学生汇报交流，教师点评并总结。
4. 教师提问：如何将分数转化为小数？5. 学生回答，教师引导学生总结分数与小数的转换方法。
（四）巩固练习1. 教师出示题目，学生独立完成。
2. 学生展示解题过程，教师点评并总结。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结谈话法的基本原则和步骤。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和体会。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、合作、探究等表现，评价其参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，评价其掌握程度。
3. 评价方法：采用自评、互评、教师评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
五、教学反思1. 教师应充分准备谈话法教学，确保教学过程顺利进行。
2. 注重培养学生的合作意识和探究能力，激发学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
4. 课后及时反思，不断优化教学设计，提高教学质量。
谈话法的定义
谈话法又称问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。
在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
谈话法可以分为复习谈话法和启发谈话法两种。
使用谈话法的前提是学生必须有一定的知识基础。
优点是能照顾到每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并能直接了解学生的学习程度，检验教学效果。
缺点是将会耗费大量的时间。
谈话法也叫问答法，是心理咨询中一种为获得临床信息、建立“帮助关系”而与被咨询者实施的一种会谈方法。
包括摄入性会谈、鉴别性会谈、治疗性会谈、咨询性会谈、危机性会谈五种。
谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话，口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。
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教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。
在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。
学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。
由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。
有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。
为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。
长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。
下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。
一、谈话法
谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。
我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。
师问：图上有什么（见图15）？
生答：图上有一排三角形；一排圆形。
师问：有几个三角形？有几个圆形？
生答：有3个三角形，5个圆形。
师问：题目要求我们做什么？
生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。
说一说三角形和圆形谁多，谁少。
师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。
师问：谁能说一说？
生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。
师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。
生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。
师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？
生1：因为3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。
（这时，教师用虚线画出△与○同样多的部份，指着同样多的部份）
师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？
生：圆形与三角形的个数同样多。
师问：你能用“同样多”的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗？（教师提示：圆形由那两部分组成）
生1：因为圆形有一部分与三角形同样多，还有多出的另一部分。
所以说，圆形的个数比三角形多。
师：说得很好，大家跟着说两次。
生2：因为圆形除了有一部分与三角形同样多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。
师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？
生1：因为三角形还差一些才与圆形同样多。
师：说得好，大家都来说一说。
生2：因为三角形还差2个才与圆形同样多。
师：同学们说得很好。
要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（教师指着教具说）。
很明显，上面的对话是教师为帮助学生理解：××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识。
（一）谈话法的优点：
第一，有利于帮助学生理解知识的本质。
因为在谈话过程中，教师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。
第二，有利于教学上的及时反馈，及时纠正学生认识上的错误。
如上例，学生说的“圆形比三角形多”。
这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故教师听后，立刻向学生指出，这句话应该说：圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。
第三，有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。
因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉思考。
教师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。
第五，有利于对学生进行思想政治教育。
谈话内容是由教师设计的，这样，教师可根据一定的教学内容，把要进行的思想教育渗透在谈话的过程中。
第六，有利于指导学生掌握学习方法。
每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，教师可按一定的学习方法设计要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法往往有所不同，这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识的最佳方法。
谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。
学生是随教师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。
（二）运用谈话法要注意的问题
第一，教师必须认真钻研教材，根据教学内容，确定教学目的和要求。
要分清知识的主次，重点和难点，围绕教学的中心内容和根据学生的认识水平拟好谈话提纲，把要教的内容转化为一系列的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题排列起来。
第二，讲课时，①教师提出的问题要清楚明确，易于学生思考。
②提出的问题要有启发性，激发学生的独立思考。
③提出的问题要符合学生的认识水平，难易适度。
④提问要注意因材施教，对不同性质不同难度的问题，让不同学生回答。
⑤提问要照顾大多数学生，让不同程度的学生有机会发表自己的观点。
⑥教师要耐心倾听学生的回答，对好的回答要及时肯定，对回答问题有困难的学生，要提辅助性问题启发诱导，鼓励学生大胆回答问题。
谈话法一般与讲解、演示等教学方法结合运用，才能收到预期的效果。