小学数学课分组合作教学法探索
小学数学小组合作探究学习的五步教学法
流 足 学 生 学 习数 学 的 重 要 力’ 。 ” 因 此 这 个 环 节 由 自学 教 材 、 式
《 学 数 学 课 程 标 准 》指 出 ： “ 效 的数 学 学 习 活 动 小 能 单 纯 实 验 探 究 、小 组 讨 论 等 几 个 方 面组 成 ，也 是 一 个 求 异 过 程 。 是 小 有 地依赖模仿 与记忆 ，动手实 践 、 自主探索 与合作交 流是 学生学 为 了 克 服 教 师 “ 言 堂 ” 、 “ 压 灌 ” 的 弊 端 而 设 计 的 。 目的 一 填 习 数 学 的重 要 方 式 。” 小 学 数 学 小 组 合 作 探 究 学 习 ，正 是 顺 应 是 让 学 生 有 机 会 直 接 参 与 、 合 作 探 究 、解 决 问 题 ，真 正 体 现 学 时 代 的要 求 ，被 广 大 教 师 乐 于 采 用 的 一 种 全 新 而 有 效 的 学 习 方 “ 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ，教 师 足 数 学 学 习 的组 织 者 、 引 导 者
创设 情景
一
个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问题 更 重 要 ” ， 问题 是 思 考 的起 点 。
主角 。
因 此 问题 情 景 的 创 设 是 激 活 学 生 思 维 ，引 导 学 生 探 究 的 关 键 。
（ ） 鼓 励 学 生 提 出 问 题 和 相 互 讨 论 。教 师 要 尊 重 学 生 的 ３
测 、验证 、推理 与交流等数学 活动。”因此这些 问题 的创设 ，
可 根 据 学 生 的实 际 水 平 和 具 体 情 况 制 订 。
战性 的 ，这些 内容 要有 利于 学生 主动 地进 行观 察 、实 验 、猜 作用 。交 流反馈的方式一般 可采取讨论式 ，即由学生 回答提 出 的问题 ，其他 学生进行补充 或纠正 ，引发 多角度思维 ，拓宽思
小学数学教学中的小组合作学习研究
研学交流191小学数学教学中的小组合作学习研究★杨爱民开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。
本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。
在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。
小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。
小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。
同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。
结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。
一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。
在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。
当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。
数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。
小学数学学习共同体课堂探索
小学数学学习共同体课堂探索小学数学学习共同体是指在数学学习中，学生、教师、家长等各方面的人们共同参与，共同努力，共同进步的学习社群。
在这个共同体中，每个人都起着重要的作用，相互之间互帮互助，共同促进数学学习的提高和发展。
小学数学学习共同体的构建需要教师的引导和组织，同时也需要学生和家长的积极参与和支持。
在课堂上，教师可以采用合作学习的方式，让学生分组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。
教师可以运用各种教学资源和工具，如数学游戏、互动教具等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过课外辅导等方式，与家长合作，共同关注学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。
在小学数学学习共同体中，学生的主动参与是非常重要的。
学生应该积极思考问题，提出自己的观点和解决方法，并与同学们进行交流和探讨。
学生还可以通过参加数学竞赛等活动，与其他学生进行学习比较和交流，进一步提高自己的数学水平。
家长在小学数学学习共同体中也有重要的角色。
家长应该积极参与孩子的数学学习，关注他们的学习情况，并与教师进行及时沟通和交流。
家长可以帮助孩子做好作业，提供适当的辅导和指导，鼓励孩子参加数学活动，培养他们的数学兴趣和能力。
小学数学学习共同体的构建还需要学校的支持和倡导。
学校可以组织各种形式的数学活动和比赛，鼓励学生参与数学学习，并给予他们适当的奖励和认可。
学校还可以组织教师培训和学术交流活动，提高教师的教学能力和水平，进一步提高学生的数学学习效果。
小学数学学习共同体的构建需要全社会的共同努力。
只有学生、教师、家长和学校共同参与，共同努力，才能够打造一个良好的数学学习环境，提高学生的数学学习水平和成绩。
希望未来在小学数学学习共同体的基础上，能够进一步探索和创新，为小学数学教育的发展贡献力量。
教海拾贝四小学数学分组合作学习教学法
小学数学分组合作学习教学法新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。
时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。
这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
我们的数学教学应使学生通过积极主动的探究活动去发现新的知识和方法，从而完成对新知识的建构。
本节课的设计就是基于这种认识，充分体现这一观点。
1、激发了学生的探究兴趣。
兴趣是学习的最佳动力。
如果教师能够较好地创设条件，培养和激发学生参与学习活动的欲望，较好地调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然地投入到学习活动中去。
1112、重视培养学生的信息素养。
数学教学不应局限于知识的传授，应重视培养学生从生活中收集数据，获取数学信息，并从中选取有用的信息解决简单实际问题的能力。
3、注重学习方式的转变。
教师的教学方式要适应学生的学习特点。
新课程倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。
这就要求教师的角色，应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。
在教学过程中，教师给学生设置了一个开放的、面向实际的、富有挑战性的探究情境，让学生独立自主地去参与活动，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃，充满智慧的欢乐和创造的快意。
222。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
小学数学教案合作探究
小学数学教案合作探究【教学目标】：1. 学生能够合作探究解决问题的能力；2. 学生能够通过合作学习，提高团队合作和沟通能力；3. 学生能够运用数学知识解决实际问题。
【教学重点】：1. 合作探究方法；2. 数学问题解决能力的培养。
【教学难点】：1. 如何发挥团队合作的优势解决问题；2. 如何有效沟通合作。
【教学准备】：1. 数学课本；2. 小组合作学习指南；3. 讨论问题列表；4. 讨论问题解决流程图；5. 讨论问题记录表。
【教学过程】：一、导入（5分钟）教师向学生提出一个数学问题，鼓励学生通过小组合作探究解决这个问题。
例如，一个小组有5个学生，每人有3支铅笔，问这个小组一共有多少支铅笔？二、合作探究（15分钟）1. 组织学生分成小组，讨论解决问题的方法和答案。
2. 指导学生建立讨论问题解决流程图，明确解决问题的步骤和方法。
3. 激发学生团队合作意识，鼓励学生互相协作、交流和互助。
三、讨论分享（10分钟）每个小组派出一名代表，向全班分享他们的解决方法和答案，并接受其他小组的思考和评价。
四、总结反思（5分钟）教师引导学生总结合作探究的过程，分析合作的优势和不足之处，引导学生思考如何更好地进行合作学习。
【教学延伸】：1. 可以通过其他数学问题继续进行合作探究，培养学生的解决问题能力。
2. 可以引导学生在其他学科领域中运用合作探究方法，拓展学生的学习视野。
【教学反思】：合作探究是一种有效的教学方法，能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生团队合作和解决问题的能力。
在教学过程中，教师需要引导学生合作学习的方法和规范，同时鼓励学生充分发挥团队合作的优势，共同解决问题。
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究实施方案
《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师X大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；XX省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)
数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。
其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。
教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。
本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。
比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。
同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。
最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。
浅谈小学数学课堂中小组合作学习
浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。
在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。
这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。
小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。
通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。
2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。
在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。
小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。
小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。
同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。
小组合作学习提高了学生的思维能力。
通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习可以增强学生的技能和能力。
小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。
小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。
分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。
2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。
3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告刘学翠，沛县沛城镇王楼小学一、课题的提出目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。
然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。
大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
课堂改革势在必行。
为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。
为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
二、国内外研究现状合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
“小学数学分组合作学习”探究
“小学数学分组合作学习”探究在小学数学教学中，分组合作学习是一种常见的教学方式。
通过分组合作学习，学生可以相互学习、相互交流、相互帮助，提高学习效率和学习兴趣。
本文将探讨小学数学分组合作学习的意义、方法和实践效果，并提出一些建议。
一、小学数学分组合作学习的意义1.培养学生的合作意识和团队精神小学数学分组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互交流、相互合作，共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力，提高学生的团队精神。
2.促进学生的学习兴趣和学习动力小学数学分组合作学习可以促进学生的学习兴趣和学习动力。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互讨论，激发学习兴趣，提高学习动力，使学生更加投入到学习中。
3.促进学生的思维能力和解决问题能力1.分角色合作在小学数学分组合作学习中，可以采用分角色合作的方法。
比如将学生分为组长、记录员、发言员等不同的角色，让学生在学习中扮演不同的角色，提高学生的合作能力和责任感。
2.结对讨论3.小组竞赛在小学数学分组合作学习中，可以采用小组竞赛的方法。
将学生分为若干个小组，让小组之间进行竞赛，比赛解题速度、正确率等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
小学数学分组合作学习的实践效果非常明显。
通过实践，我们发现：1.学生的学习兴趣得到大大提高3.学生成绩得到明显提升1.合理安排小组成员在小学数学分组合作学习中，应该合理安排小组成员，保证每个小组成员既能够得到他人的帮助，又能够为他人提供帮助，提高学生的合作能力。
2.合理设计小组任务在小学数学分组合作学习中，应该合理设计小组任务，既能够促进学生的思维能力和解决问题能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神。
3.合理评价小组表现。
小学数学小组合作学习课题研究方案
小学数学小组合作学习课题研究方案一、课题的提出及其意义：《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
二、课题可行性分析小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
因此,我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习"的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
主要原因有三：1、时代发展的需要：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
2、提高课堂效力的需要：多向交往,除了师生讨论外，允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展.3、学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊。
三、研究目标：1、通过“小组合作学习”的理论学习研究,使广大教师接受和内化有关理论成果，转变教育者的观念，破旧立新.2、通过“小组合作学习”的数学学习指导模式的研究,将理论转化为教学中的技术形态，借以解决教学中的有关问题，形成新的教学模式，争取在教学中有新的发现、创新。
3、通过“小组合作学习”的课堂教学研究，寻找促进学生学会学习，培养学生具有可持续发展能力的有关训练、方法和指导策略。
小学数学分组合作学习研究方法、步骤及过程
小学数学分组合作学习
研究的方法、步骤及过程研究方法：
本研究主要采用观察法、实验法、典型案例分析法、总结分析法等。
（1）观察法：教师在小组合作中观察记录获得第一手资料，以便研究。
（2）实验法：“分组合作教学”的具体内容包括：时机、内容、有效性合作。
（3）典型案例分析法：抓住好、中、差几类学生，跟踪调查并观察研究与测试。
（4）总结分析法：教学设计，活动记实，听课、评课记录，教学反思等。
研究步骤及过程
第一阶段：选题
结合我校小学数学教学实际的实际情况，经过课题组成员多次会议研究讨论交流，最终确定了“培养小学生合作学习能力的研究”这一课题，并选定了二年级3班为实验班，将实验教师调整为5人。
成立了课题组，建立健全了小组机构。
第二阶段：课堂研究。
小学数学小组合作学习有效性研究
小学数学小组合作学习有效性研究摘要：小学数学教育是教育的主要内容之一。
教会学生学习数学的基本知识，以便学生能够形成出色的综合素质。
在数学教育的发展过程中，教师不断改进数学教育模式。
随着时代的变迁和社会的发展，在数学教育不断发展的过程中，新问题逐渐出现，其中，小学数学教育中的集体合作学习作为一种有效地培养学生综合能力的教学方法也出现了许多的问题。
本文分析了现代基础数学课程中合作学习的现象，指出了存在的问题，并提出了相应的建议。
关键词：小学数学；合作学习；有效探究小学数学学习阶段是学生学习数学的最佳时机。
传统的数学教学方法并没有极大地激发学生的自学能力，无聊的课堂气氛使学生很难将数学课程知识联系起来。
随着时间的流逝，学生独立思考的空间有限，导致学生的数学学习水平下降，无法达到理想的数学教学效果。
因此，鉴于这些问题，迫切需要对数学教学方法进行改革。
1.小组合作中存在的问题、1.过于追求形式化在现阶段下的小学数学课程开展当中，许多老师认为小组合作学习是提高学生的独立学习能力和合作能力的一种很好的教学方法，并且积极地对于学生群体开展教学，但是现阶段下小组合作学习的发展存在着过度形式化的问题。
许多学生在小组合作学习中没有积极表达自己的想法，没有积极参加大家的讨论，逐渐违背了小组合作学习的教育目标。
小学数学小组合作学习主要旨在提高学生的沟通和讨论能力。
在小组合作学习中，学生逐渐对数学学习产生兴趣，并提高学生独立学习的能力。
过度注重形式的小组合作学习忽略了数学教育的本质目的。
经常忽视学生的主观能动性，所以教师需要能够在小组合作学习的过程中注意课程教学方式过渡形式化的问题，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
1.学生分配不合理小组合作为小学阶段下的数学教育的发展带来了更大的好处。
但是，在小组合作学习的过程中，许多教师对于学生的分配是极为不合理是的，因此许多学生无法积极参与小组合作学习，合作学习在小学数学小组中的作用也难以发挥。
浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性
小学数学课堂小组合作学习的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念.“小组合作学习"在目前各地的教学中被开始重视和应用实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间,学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面.然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了,对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是:老师提一个问题,四个同“坐"在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生)发言，其他学生补充，最后教师归纳小结.至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。
这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
笔者通过观察发现当前小组合作学习主要存在以下几个问题：⑴合作形式单一合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位,小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养.⑵分工不明、职责不清.笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得小学数学学习是小学教育中非常重要的一环，对于学生的数学学习能力的培养具有非常重要的意义。
作为小学数学教师，我们需要关注学生的数学学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
在小组合作学习的研究中，我们探讨了小学数学小组合作学习方法对学生数学学习的影响，通过一系列的实践活动和研究分析，我们得出了一些结论和心得体会。
小学数学小组合作学习方法对学生的数学学习具有积极的促进作用。
在小组合作学习中，学生可以有机会进行互相交流和讨论，互相学习和借鉴。
通过小组合作学习，学生可以相互扶持，共同解决问题，达到共同进步的目的。
我们在实验课中发现，采用小组合作学习方法的学生在数学学习中表现更积极，更主动，学生之间的交流和合作更加紧密，学生的学习成绩也有所提高。
小学数学小组合作学习方法可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
在小组合作学习中，学生需要经常进行讨论和交流，需要独立思考和解决问题。
在这个过程中，学生不仅要理解问题的内容，还要灵活运用所学的知识，提出自己的见解和解决办法。
通过小组合作学习，学生可以锻炼自己的思维能力和创新能力，在实践中提高自己的问题解决能力。
小学数学小组合作学习方法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习不仅可以让学生在学习中感受到团队合作的快乐，也可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到数学学习中。
在小组合作学习中，学生可以从合作中获得满足感和成就感，得到鼓励和肯定，从而更加投入到学习中，愿意去探索和学习新的知识。
在进行小组合作学习方法的实践中，我们也遇到了一些问题和挑战。
小组合作学习需要有一个良好的学习氛围和组织管理。
老师需要在实施小组合作学习时，合理分组，设置明确的任务和目标，保持学生之间的良好沟通和交流，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
小组合作学习还需要老师的指导和引导，需要老师及时提供问题解决的方法和策略，帮助学生建立正确的学习方法和思维方式。
搞好小学数学活动课教学的策略和方法
搞好小学数学活动课教学的策略和方法小学数学活动课是培养学生数学兴趣和实际操作能力的重要途径。
在搞好小学数学活动课的教学中，我们可以采用一些策略和方法来提高教学效果。
以下是一些有效的策略和方法：1. 创设情境：在设计数学活动课时，可以选择一些具体生活情境来引导学生进行数学探究。
通过引导学生观察和测量班级内物体的大小、形状等特征，让学生在实际操作中理解数学概念。
2. 引导发现：活动课鼓励学生通过实际操作和探究来发现数学规律和方法。
在教学过程中，教师可以提出问题，并引导学生进行思考和讨论，激发学生的思维和兴趣。
3. 分组合作：将学生分成小组进行活动，可以提高学生之间的合作意识和团队精神。
小组合作可以使学生互相交流和思考，共同解决问题，并在教师的指导下进行反思和分享。
4. 实景体验：活动课可以将数学知识与实际生活结合起来，通过实地考察、参观等方式让学生亲身体验数学的应用。
可以带领学生到超市进行价格比较和计算，让学生对数学有更直观的了解。
5. 游戏化教学：利用游戏的形式进行数学教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过一定的游戏规则，学生可以在愉快的氛围中学习数学相关知识。
6. 激发竞争：竞赛可以是学生之间相互竞争，也可以是小组之间的合作竞争。
竞赛可以激发学生参与和学习的动力，并提高学生的学习效果。
7. 多媒体辅助：在活动课教学中，可以使用多媒体资源辅助教学。
通过图片、视频、动画等形式，可以让学生更直观地理解和掌握数学知识。
8. 注重巩固：在活动课教学结束后，教师应该及时总结和巩固学生的学习成果。
可以通过作业和练习来巩固学生的数学知识和技能，并及时给予指导和反馈。
9. 教师角色转变：在活动课教学中，教师应该转变传统的教学方式，担任引导者和促进者的角色。
教师要鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并及时给予帮助和指导。
10. 灵活运用教学方法：活动课教学可以运用多种教学方法，如讨论法、探究法、实验法等。
教师可以根据教学内容和学生的特点选择合适的方法，使教学更加灵活多样。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课分组合作教学法探索
发表时间：2019-05-08T15:14:30.327Z 来源：《基础教育课程》2019年4月07期作者：张建梅
[导读] 在小学数学教学中，开展分组合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性地互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任
张建梅（青海省西宁市南山路小学青海西宁 810000）
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-163-01
在小学数学教学中，开展分组合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性地互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生行之有效地沟通，建立并维护小组成员间的互相信任，有效地地解决组内冲突，让学生在宽松和谐、民主合作的课堂氛围中主动学习、相互交流、竞争合作、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养学生主动学习的能力。
一、分组合作教学的模式
1、以学生为中心，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。
在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
2、以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。
教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。
现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。
教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。
当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
3、以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价。
教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
二、分组合作教学模式的应用分析
1、将数学融入生活
在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。
2、坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。
只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
三、分组合作数学教学的策略
1、教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2、教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解．比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号．教学的开始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿300多件衣。
每天都要脱一件，年底只剩一张皮。
让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。
待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力。
3、学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。
一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。
也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。
二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。
但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。
最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
四、师生合作交流，协同进步
比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。
教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。
比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。
这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步。
在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅
让学生之间相互学习，共同成长。
还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。