九年级语文上册24马说古文今译课件语文版
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九年级语文上册第六单元24马说课件语文版
Ø 食马者“不知马”的具体表现是： _____策__之__不__以__其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__ _而__不__能__通__其__意__。__________________________
2.课文第一段主要写什么？ 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什 么？
“伯乐”指能辨认人才的统治者。“千里马” 指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能 志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千 里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里 马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者 能辨认人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。 全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统 治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
自由朗读课文，疏通生字词，把不理解
的字、词、句标注出来。
祇（ zhī ）
骈（ pián ）
◆ 槽枥（ cáo lì ）
生 难
奴隶（
lì
）
字 食马者（ sì ）
粟（ sù ） 一石（ dàn ） 外见（ xiàn ）
无马邪（ yé ）
◆通假字
食马者不知其能千里而食也（ 通“饲”，喂 ） 才美不外见（ 通“现”，表现 ） 其真无马邪（ 通“耶”，表示疑问，相当于“吗” ）
Ø 千里马被埋没的根本原因是： _食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
Ø 千里马被埋没的直接原因是： _____食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见__，__且__欲__与__ _常__马__等__不__可__得__。__________________________
秋语文版九年级语文上册课件：24马说 (共37张PPT)
状元成才路
➢ 千里马的悲惨遭遇是：状元成才路 ___祗__辱__于__奴__隶__人状元_成才路_之__手__，__骈__死__于__槽__枥_状元成_才之路 __间__。____
状元成才路
状元成才路
状元成才路 状元成才路
➢ 千里马被埋没的根本原因是： _食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年9月9日星期四2021/9/92021/9/92021/9/9 •15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年9月2021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/9/92021/9/9September 9, 2021 •17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/9
状元成才路
状元成才路
状元成才路 状元成才路
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千 里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里 马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者 能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。 全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统 治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
语气词，表判断。
➢ 千里马的悲惨遭遇是：状元成才路 ___祗__辱__于__奴__隶__人状元_成才路_之__手__，__骈__死__于__槽__枥_状元成_才之路 __间__。____
状元成才路
状元成才路
状元成才路 状元成才路
➢ 千里马被埋没的根本原因是： _食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年9月9日星期四2021/9/92021/9/92021/9/9 •15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年9月2021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/9/92021/9/9September 9, 2021 •17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/9
状元成才路
状元成才路
状元成才路 状元成才路
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千 里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里 马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者 能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。 全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统 治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
语气词，表判断。
九年级语文上册第六单元24马说课件语文版
称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州南） 人。唐代文学家、哲学家，位列“唐 宋八大家”之首。他领导了著名的古 文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散 文艺术。其散文雄奇奔放，有《昌黎 先生集》等。
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本文选自《韩愈文选》（童第德选注，人民文 学出版社1980年版）。《马说》大约作于贞元十一 年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕 途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志 不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。 韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分 子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自 己身居下位的处境，写了这篇文章。
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4.课文第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千
里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被 埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到 同情和惋惜。
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5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的 平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？ 排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是 他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑 人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对 整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
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用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看 出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不 足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因， 也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈 和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章 情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
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省略句： 食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾 语“它”） 策之不以其道（省略主语“食马者”）
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本文选自《韩愈文选》（童第德选注，人民文 学出版社1980年版）。《马说》大约作于贞元十一 年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕 途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志 不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。 韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分 子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自 己身居下位的处境，写了这篇文章。
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4.课文第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千
里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被 埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到 同情和惋惜。
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5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的 平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？ 排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是 他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑 人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对 整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
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用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看 出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不 足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因， 也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈 和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章 情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
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省略句： 食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾 语“它”） 策之不以其道（省略主语“食马者”）
九年级语文上册第六单元24马说课件语文版
体会本文简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深
刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫 尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足 轻重。七个“不”字别有韵味。
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26
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不 可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将 “食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
提出 世有伯乐
伯乐不常有——不以千里称也
论点 后有千里马
（痛惜）
马
说
分析 问题
埋没原因
食马者不知——安求其能千里也 （谴责）
归纳 中心
痛斥无知
其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽）
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以托 马物 喻寓 人意
34
本文以伯乐和千里马为喻，讽刺了在 位者不识人才、摧残埋没人才的愚昧和昏 庸，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
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1.读课文，按课文内容填空。 本文的中心论点是：_世__有__伯__乐__，__然__后__有__千__里__马__。__ 千里马的悲惨遭遇是： ___祗__辱__于__奴__隶__人__之__手__，__骈__死__于__槽__枥__之__间__。____
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千里马被埋没的根本原因是： _食__马__者__不__知__其__能__千__里__而__食__也__。______________
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2.课文第一段主要写什么？ 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
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3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名 言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有 千里马？作者为什么要这样说？
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语文版九年级语文上册课件：24 马说(共19张PPT)
ｓì 食马者
ｘｉàｎ 外见
解释下列词语
一食或尽粟一石 Shí 吃（一顿）
食
食马者不知其能千里而食也 Sì通“饲”，饲养。
食不饱，力不足 Shí 吃
食之不能尽其材 Sì通“饲”，饲养。
赛读：
要求读准字音，读出停顿，读出 抑扬顿挫的气势和美感。
翻译课文，整体把握文意。
结合课下注释，先自主翻译，有疑难的标出来， 小组讨论解决。
伯乐
马
千里马
千里 马的 遭遇
祗辱于······称也 痛惜 食马者······外见 愤怒
说
策之不······无马 嘲讽
食马者
托以 物马 寓喻
意人
意图：揭露统治者 不识人才、埋没人 才、摧残人才的愚 昧与昏庸。
情感：抒发作者 怀才不遇、壮志 难酬的愤懑之情。
伯 乐：识别人才、任用人才的人 千里马：人 才 食马者：愚昧昏庸的统治者
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年9月9日星期四2021/9/92021/9/92021/9/9 •15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年9月2021/9/92021/9/92021/9/99/9/2021 •16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/9/92021/9/9September 9, 2021 •17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/9/92021/9/92021/9/92021/9/9
九年级语文上册第六单元24马说课件语文版
其
策之不以其道（ 代词，它的 ）
其真无马邪（ 副词，表示反问语气 ）
其真不知马也（ 副词，大概，表推测语气 ）
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◆词类活用
祗辱于奴隶人之手（ 形容词做动词，受屈辱 ）
一食或尽粟一石（ 形容词做动词，吃尽 ） 策之不以其道（ 名词做动词，用鞭子打 ）
食马者不知其能千里而食也（ 数量词做动词，行千里 ）
才能， 能力。
连词，可不译。 指示代词， 助词，表停顿，强 这样的。 调“是马”。 尚且，况且。
表肯定 语气。
有时。 一石粟。
能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与
等同， 普通的。 一样。
才能和优点。 表现在外面。
疑问代词，怎么。
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常马等不可得，安求其能千里也？
马鞭。这里是以 鞭打马的意思。
安全，平安 今义：
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◆一词多义
食
食不饱，力不足（ 动词，吃 ）
食之不能尽其材（ 动词，喂
）
）
策
策之不以其道（ 动词，用鞭子打 执策而临之（ 名词，鞭子 ）
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能
安求其能千里也（ 动词，能够 ）
虽有千里之能（ 名词，能力 ） 安求其能千里也（ 代词，它 ）
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◆古今异义
然 后
这样之后 例句：世有伯乐，然后 古义： 有千里马 连词，表示一件事情之后接着又发 今义： 生另一件事情 有时 古义： 例句：一食或尽粟一石
或
或者，或许 今义：
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今义：判断动词
安
古义： 怎么
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