小学中年级语文第一课时字词教学初探

小学中年级语文第一课时字词教学初探
阅读课第一课时教学的任务是什么？我认为不可缺少的应有“识字学词、读通课文、整体感知”这三个重点。

而字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读过程的奠基石。

毫无疑问，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本遂末，空中楼阁。

所以，第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。

那么，小学中年级语文第一课时该怎样进行字词的教学呢？
一、熟读字词，为初读铺平道路
常言说：“读书百遍，其义自见”。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

在初读课文时进行部分字词教学对三年级孩子来说是一项重要的任务。

以往我都是在学生初读课文的基础上，出示生字词，让学生读准字音，记住字形，理解字意，这种单纯的字词教学并没有起到很好的教学效果。

这学期我就尝试着把字词教学真正融合在初读课文的过程之中，即学生一边读课文，一边划出课文后面要求认读和要求写的生字在课文中的组词，然后借助拼音或字典读准词语。

之后，再出示课文中的生字新词，运用多种方式进行朗读、巩固。

如指名读，小组读，集体读等。

并要求学生读出词语的美感。

在检查个人读生字、词语的时候，我一般先抽查学习一般或学习较困难的学生，当这些学生读错字音或读不准确的时候，可以请优秀的学生当小老师教读。

通过这样的教学，老师可以了解到学生全面掌握生字词语的朗读情况。

同时，给学习好的学生有展示的机会，让这部分学生充分地发挥其主观能动性，使教学更具时效性。

在学生对生字新词进行充分的朗读后，生字新词这一对“拦路虎”已基本被扫除。

接着，又把这些词语放回课文中，让学生再次自由朗读课文，此时，他们读起课文已是顺畅、流利。

最后是个人或小组比赛朗读课文，朗读得好的个人或小组给予奖励，那就是通过校讯通把这个信息发给全班的家长。

这样在读课文中识字学词，不仅使初读课文不显枯燥，还让学生感受到了成功的喜悦。

因此，学生的学习兴趣是大大的提高了，我们班的朗读水平在年级来说，也是顶呱呱的。

二、激趣写字
对所学的生字新词，学生不但要会读，还要会写，而且还要趁热打铁，在学生熟读词语后，我立即用一定的时间来指导学生写字。

中年级的识字写字，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固。

指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构，在田字格中的位置安排，要求写正确、写美观。

结合三年级的识字、写字目标，在教学时，我挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。

如教学《爬天都峰》一课，在指导学生识记“辫”字时，我先让学生观察这个字的字形结构，特
别是这个字中间的部件跟整个字的字义的联系。

再指导学生了解跟“辫”字字形相近的字，并编了一个顺口溜让学生能较好地记住这些字。

如“有话就念‘辩’”，有花就念“‘瓣’”，有区别就念“‘辨’”。

这样的顺口溜读起来朗朗上口，学生很快就会记住了这些易混淆的字。

当然识记的方法很多，我们只要用得有效，让学生识记了它，就是好方法。

再如教学《玩出了名堂》一课，教师范写“拜“字时，故意把“拜”字左边的部件写少一横，然后提问那些上课注意力不集中的学生：“拜”字老师写对了吗？这时学生会仔细观察字形，告诉老师“拜”字的正确书写。

师此时强调，“拜”字左边是四横，而不是三横。

如此教学，学生对此字的印象就会非常深刻了。

如果老师在课堂上能经常变换一些识字、写字的方法，学生对学习就会越来越感兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。

有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。

心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

三、理解词语有办法
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。

有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。

然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显
得呆板，缺乏生命活力。

那么，怎样让第一课时的词语教学情趣盎然呢？
（一）应教给学生理解词语的方法
词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。

中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语是非常有必要的。

1、结合上下文理解词语
结合上下文理解词语，这是理解词语的重要手段或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”“词老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”“词不离句”“句不离篇”其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。

有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。

如教学《秋天的雨》时，在指导学生读生字词语后，我问学生，“五彩缤纷”是什么意思，有的学生答不上来；有的学生说的含糊不清。

面对这种情况，我没有让学生马上查字典，而是让他们自由读课文的第二自然段，找出该段描写景物颜色的词：黄色，红色，金黄色，橙红色，紫红色，淡黄色，雪白。

随后老师引导：“那么多的颜色，真美呀！”现在你知道“五彩缤纷”是什么意
思了吗？通过联系上下文，学生很快就理解了词语的意思，即五彩缤纷是指颜色非常丰富，绚丽。

2、联系生活学词法
这一方法体现了语文生活化的理念。

的确，语文来自于生活，语，文是用来反映生活并服务于生活的。

所以，我们可联系生活学习词语。

有些词语在生活中经常出现,学生曾见过、做过、体验过 ,在教学过程中，教师应注意唤醒学生的自觉意识 ,引导学生联系生活实际 ,唤起他们的亲身体验理解，用心领会，使词语教学具体化、形象化。

如理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……
3、分解组合法
先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。

如《玩出了名堂》中的“拜访”，“拜”是“拜见”，“访”是“访问”，合起来就是“拜见、访问”的意思。

4、联系插图理解法
我们小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。

遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。

如教学古诗《夜书所见》中的“篱落”一词时，就指导学生看课本上的插图，学生就知道“篱落”就是篱笆，而篱笆指的是用竹子、芦苇、树枝等编成的遮拦的东西，一般环绕在房屋、场地等的周围。

5、换词语理解法
如“五彩缤纷”这个词除了联系上下文理解意思，也可以用换词的方法来理解。

“五彩缤纷”可以换成五颜六色，花花绿绿……
6、查找工具书理解词语
作为老师，我们应该在二、三年级就教会学生查字典、查词典的方法。

有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。

教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。

所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。

如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。

择义学生是感到最困难的。

有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。

这就是教会学生结合具体的语言环境准确择义。

当然，理解词语的方法不仅只这几种，而是多种多样的，如演示实验法、电教演示法等。

教学实践中，我们要灵活运用多种方法来理解词语，提高自身词语教学的效率。

（二）理解词语的意思要有层次
以上阐述理解词义的方法既可以用于第一课时，也可以用于第二课时。

但不管怎样教学，理解词义应有层次。

有些词语可以由猜字义（主观感知）到查字典（表层理解）再到联系上下文理解（深入理解），由浅到深，层层深入，这样学生既准确理解词义又体会到中国语言的博大精妙，这对他们积累词语及运用词语会更有帮助。

总之，学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学也是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把字词教学抓细抓实。

但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成字词教学目标。