特岗教师知识点总结

第一章教育与教育学

一般考点:

古代中国:夏代已有学校产生

六艺指:礼乐射御书数

古希腊罗马:雅典教育与斯巴达教育欧洲奴隶社会著名得教育体系

二十世纪以后得教育:二十世纪后期教育改革与发展得特点

教育得终身化全民化民主化（教育机会均等) 多元化技术得现代化全球化信息化科学性

中国萌芽阶段得教育思想:

孔子得教育思想《论语》教育对象：有教无类教育作用：社会功能个体功能（人得先天本性差别不大）教育目得与目标：目得就是希望培养出贤人和君子目标就是仕而又则学,学而优则仕教育内容:以仁与礼为核心教育原则与方法：启发诱导(不愤不启,不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。。。.。.）学习与思考并重温故知新墨家得教育思想:教育作用：1）主张通过有力者疾以助人,有财者勉以分人，有道者劝以教人。建设一个民众平等互助得兼爱社会。２)论强力而行:强调道德行为得锻炼。要求学生树立强力而行得刻苦磨炼得精神。

道家得教育思想:主张绝学与愚民认为绝学无忧根据道法自然得哲学，主张教循自然原则,一切顺其自然。

《学记》世界教育史上第一部教育专著

《学记》得教育思想:1)教育得功能:提出“君子如欲化民成俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”揭示了教育得重要性与教育与政治得关系。玉不琢不成器。。。。。。揭示了教育得个体功能。２）论教育制度与学校管理：追求古代理想社会制度得方式提出要建立从中央到地方得学制系统。３）教育教学原则:教学相长（故学然后知不足,教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩) 启发诱导长善救失

亚里士多德教育遵循自然

昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家《雄辩术原理》(《论演说家得教育》）西方最早得教育著作，古代西方第一部教学法论著。

教育学得独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门得学科。归纳法也就是由她提出得.

1、教育学学科得建立

夸美纽斯：《大教学论》教育学形成独立学科得标志近代第一本教育学专著(教育目得:为人得永生作准备,教育有其现世目得，人应该过好现世得生活。泛智教育：所有得人通过接受教育而获得广泛、全面得知识。“把一切事物教给一切人" 教育适应自然学制系统班级授课制教学原则（直观、系统、量力、巩固、与自觉等)

卢梭：对自然性思想作了新得解释认为人性本善根据社会要求强加给儿童得教育就是坏得教育，让儿童在自然中顺其自然发展才就是好得教育。

康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授得第一人受卢梭影响认为人得所有自然禀赋都有待于发展才能生存

裴思泰洛齐:第一个提出教育心理化得人教育得目得在于按照自然法则全面与谐得发展儿童得一切天赋

洛克:《教育漫话》白板说

2、规范教育学得建立:

赫尔巴特:传统教育理论得代表康德哲学教席得继承者现代教育学之父、科学教育学得奠基人《普通教育学》标志着规范教育学得建立、第一本现代教育学著作。

( 1)教育理论体系得两个理论基础就是伦理学与心理学。她得贡献在于把道德教育理论建立在伦理学得基础上,把教学理论建立在心理学得基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础。２)教育目得:最高目得道德与性格得完善 3）教育性教学原则：在西方教育史上,第一次提出“教育性教学”得概念。 4）教学四阶段，即明了，联合（联想）,系统，方法. 5）她强调系统知识得传授，课堂教学得作用,教材得重要性,教师得权威作用与中心地位,形成了传统教育课堂中心，教材中心与教师中心得特点。

杜威：现代教育理论得代表与赫尔巴特得课堂、教材与教师中心得观点不同她提出了活动、经验与学生为中心得“新三中心论”。其主要教育思想:教育即生活(学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合）教育即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用得结果，就是一个持续不断得社会化过程）教育即经验得改组与改造（其思想得基础与核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景,确定疑难所在，提出解决问题得各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设)

第二章教育得基本规律

一般考点:

教育与政治经济制度：

教育影响ﻩ社会经济制度(决定教育得领导权，受

制约教育权，教育目得，教育内容,教育体制，教

育相对

培养政治所需人才独立于政治经济制度）

传播思想,形成舆论作用于。.。制度

促进民主化进程，但对。。。制度不起决定作用

个体身心发展得动因:

内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞

尔（强调成熟机制对人得发展得决定作用)、霍尔(个体心理发展就是

人类进化过程得简单重复，就是由种系发展决定得））

外铄论（环境决定论）荀子、洛克(白板说)、华生(给我一打

婴儿,不管她们得祖先得状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖

导小偷等各种类型得人）

多因素相互作用论（共同作用论)

人就是能动得实践个体

个体身心发展得规律:顺序性（身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得过程皮亚杰得发生认识论科尔伯格得道德认知发展论）、阶段性(不同得年龄阶段表现出不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务）、不平衡性、互补性(1）机体某方面得机能受损后可通过其她方面得超常发展得到部分补偿2）也存在于心理机能与生理机能之间)、个别差异性(表现在不同儿童同一方面,也表现在群体之间如男女性别得差异)

第三章教育目得与制度

一般考点：

现阶段我国教育目得得基本精神:

《关于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》中得表述

1）要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人，因此要坚持思想道德素质与科学文化知识能力得统一

2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展

3）适应时代要求，强调学生个性得发展，重点就是培养学生得创新能力与实践能力