垓下之战原文及翻译

垓下之战原文及翻译

篇一：垓下之战课件文字稿

垓下之战课件文字稿

我来挑战

1、项王军壁垓下动词，驻扎

2、君王能与共分天下，今可立致也。招致，来到

3、时不利兮骓不逝动词，奔驰

4、项王亦身被十余创动词，遭受

5、吾闻汉购我头千金动词，悬赏

6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降给......看，副词，才

7、今日固决死，愿为诸君快战必定；痛快

8、举九江兵动词，发动

9、诣项王动词，到......去

10、项王乃复引兵而东名词用作动词，往东走

11、田父绐曰动词，欺骗

12、期山东为三处动词，约定

13、顾见汉骑司马吕马童动词，回头

14、马童面之名词用作动词，面对

15、令诸君知天之亡我使动，使......灭亡

16、纵江东父兄怜而王我使动，使......为王

学习目标：

1、进一步积累实词、虚词等文言知识。

2、鉴赏精彩的场面、细节描写。

3、把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。整体感知

在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中，勾画出你认为精彩的地方，反复诵读品味，然后任选一处分析项羽的性格。

霸王别姬

儿女情长、英雄气短，重情重义、铁汉柔情？

东城快战

英勇无敌、战神本色，自负成性、匹夫之勇？

易中天说项羽：

项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战有求胜的想法，而快战只求痛快一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。作为统帅本应选决战，即使最后一刻，也不能轻易放弃胜利的希望，象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃，只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕，太幼稚了。

乌江自刎

知耻重义、慨然赴死，末路穷途、认命归天？

我心中的项羽给我的启示

江山美人，已成云烟；

是非功过，早已谢幕。

做最好的自己：有情，有义，有担当！

谱最美的华章：在天，在人？在自己！共勉！

1、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法（我眼中的项羽）。形式可以丰富多彩如诗词、对联、山东快书......可绘画，也可填词演唱。

2.送项羽一幅对联，以体现你对他的评价。

霸王别姬，英雄儿女情长

乌江刎颈，壮士慷慨悲歌

课标分析

20XX年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为“新课标”），关于选修课，新课标设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读，建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。选修课占的比重大（必修课程只占1.25学年，而选修课程占1.75学年；必修课共10学

分，选修课可获14学分），模块多（人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块），且大多数是以前中学未曾尝试过的课程，选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程中双翼中的一翼，共同构建了高中语文新课程，因此，选修课的教学质量关系到高

中语文新课改的成败。

新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。我们现在选修的是《史记》，选用的是鲁教版选修教材，该教材分八个专题，节选了20篇，由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》等进行课堂选讲。教科书中其余篇目让学生课余自读。教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚，还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。

通过名篇《垓下之战》的解读，我们深入解读了人物形象，“窥一斑而知全豹”，从项羽的故事中我们学习了很多的道理，同学们以古人为鉴，来指导自己的世界观和人生观。领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学

中还要充分让学生朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极的参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。

《垓下之战》教材分析

《项羽之死》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元，单元的主题是“英雄悲歌”。单元序言建议：学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价；在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。

整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感

慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。学情分析

我所任教的班级是高二两个理科班，经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记（选读）》的学习，学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文，对文本能形成基本的文言文语言感受能力，了解了《史记》及史传文学的特点，并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。再加上本文语言、文字难度不大，故事性较强，因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质，分析人物悲剧命运的原因，并能对悲剧人物做出历史性的评价。

《垓下之战》教学设计

教学目标：

1.熟读文本，把握文意。进一步梳理积累文言知识。

2.反复诵读品味精彩句段，鉴赏精彩的场面、细节描写。