初中英语听力教学的研究与实践
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
对初中英语听力教学的研究
对初中英语听力教学的研究丁玲(江苏省高邮市八桥初级中学)听力是初中英语教学的关键组成部分,是教与学的重难点。
初中学生要学好英语,就必须掌握基本的听力技能,只有能听,才能交流,也才能实现学习英语的最终目的。
本文将会对英语的听力教学进行研究分析,并提出一些建议,以期为初中英语的听力教学提供一定的借鉴。
初中英语英语教学听力教学听力是初中英语教学的重要组成部分,也是教学的重点和难点。
听力是英语各方面知识的综合,它涉及到语音、语调、语法和社会文化背景等各方面的知识。
学生练习听力,除了要对词汇、词组、常用句型的发音外,还必须要掌握大量口语的句型、用法和表达方式以及不同背景下各种语法的使用,了解语音背后的文化及对话背景等。
这对本来就觉得英语难的学生而言,学习的困难就更大了,所以从目前我国大部分的初中学生来看,都是在听力能力上有所欠缺,也就是说,大部分学生学不仅是哑巴英语,还是无声英语,在听这个环节上比较薄弱,没有达到学习英语这一门外语所必须具备的听的能力。
在英语日益国际化的今天,掌握英语是社会对人才提出的要求,所谓的掌握就包括会听,听才能交流。
因此,初中英语教育必须要加强对学生听力的训练,根据学生的实际需要制定各种教学策略。
一、影响初中英语听力的因素影响初中英语听力的因素有很多种,归纳起来主要有两类,一是语言因素,二是非言语的因素。
这两种因素对英语的听力影响具体如下:1.语言因素英语是一门外语,对习惯使用汉语的学习者而言,语言本身的因素是影响初中英语听力能力提高的最大因素。
首先,语音、语调差异的影响。
英语发音具有连续、重读、弱读、爆破、同化等特点,学习者只有掌握标准的发音读音,才能正确理解听的内容。
此外,英语和其他语言一样在不同的背景之下,相同的语句会用不同的语调来发音,表达不同的意思,这就对初中学生的听力学习提出了很大的挑战。
其次,词汇。
听力不仅要会听,还要掌握大量的词汇,毕竟词汇是构成语言的基础,没有丰富的词汇知识是无法理解所听内容的意思的,但是根据我国目前的教育状况,学生看词汇的时间远远多过听词汇的时间,学生对词汇的掌握是建立在文字的基础上,而不是听的基础上,这就严重的影响了学生的听力效果。
浅析初中英语教学中的听力训练
浅析初中英语教学中的听力训练随着世界经济的全球化和中国国际化步伐的加快，英语已经成为了必不可少的语言之一，而在英语学习中，听力训练是非常关键和重要的。
本文将从听力训练的意义、方法、技巧等方面浅析初中英语教学中的听力训练。
一、听力训练的意义1. 帮助学生认知语言通过听力训练，可以使学生接触到语言的真实情境，使学生对语音、语调、语速和语气有更深刻的认识，从而帮助学生更好地理解和掌握语言。
2. 培养学生的听力技能英语听力是英语学习中最难的一项，它需要学生在短时间内听到话语，快速理解话语内容及表达方式，因此，加强听力训练可以有效提高学生的听力技能。
3. 丰富学生的英语语感听力训练可以使学生接触到不同的音乐、音调、语调，从而培养学生的英语语感，增强学生的英语语感，使学生在学习英语时更流畅。
1. 听读法听读法是指让学生先听懂录音，然后阅读相应的文本，加深对所听内容的理解和记忆。
分段听法是指将听力材料分成若干段，先集中学生注意力听完一段，然后听力教师提供一定的信息引导学生理解，然后再听下一段，以此类推，最后整合听力内容，达到整体理解的效果。
3. 完形填空法完形填空法是指将听力材料中空缺的信息留给学生，学生通过听力去填充空缺来加深对所听内容的理解和记忆。
1. 先有整体印象，再细节分析先让学生全面感知语音、语调、语速等整体特征，再进行细节分析，可以更好地理解和掌握语言。
2. 善于捕捉关键词学生在听力过程中，应注重捕捉关键词及其周边的语境信息，以提高整体的理解。
3. 注意音标学习为了更好地了解英语语音，学生应注意音标学习，并常规练习单词发音，在听力训练中起到良好的支撑作用。
四、总结听力训练是初中英语教学中必不可少的一环，它对于学生的英语语言技能有着不可估量的作用。
在听力训练过程中，我们可以采用多种方法和技巧，让学生在“听”中习得英语，并逐步提高英语听说能力，达到综合运用英语的目的。
初中英语听力教学方法研究
、
听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ，习惯 于看 着 课 文 听 。
（ 一 ）重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ，但是 ，没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 （ 即 “ 微 技 能 ” ）所 构 成的，就听力交际而言 ，理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 ， 因此， 在提高听力的过程 中，应注重微技能 的训 练 培养。 （ 二 ）多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）不 仅强调教学方法 的综合 ，而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ，也要根 据实际 ，将它与说 、读、 写有机的结合起来 ，实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 ， 听说读写融合、四项技能并进 ， 既有 所 侧 重 ，又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ，结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 ， 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ，进
一
【 摘
提 高效 率
一
录音听 ２～３ 遍 后 再读 原 文 。
（ 四 ）边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 ， 这种做法不利于听力技能的提 高 ，因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ，而不是听录音上。
（ 五 ）做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ，并 不
初中英语听力教研计划(3篇)
第1篇一、前言随着我国英语教学改革的不断深入，英语听力教学在初中英语教学中占据越来越重要的地位。
良好的英语听力能力是学生获取英语信息、提高英语交际能力的重要途径。
为了提高我校初中英语听力教学水平，特制定本教研计划。
二、教研目标1. 提高教师对英语听力教学的认识，明确英语听力教学的重要性。
2. 提升教师英语听力教学设计、组织与实施能力。
3. 提高学生英语听力水平，培养学生良好的英语听力习惯。
4. 探索有效的英语听力教学方法，丰富英语听力教学资源。
三、教研内容1. 英语听力教学理论探讨（1）英语听力教学的基本原则（2）英语听力教学的方法与技巧（3）英语听力教学评价体系2. 英语听力教学实践研究（1）英语听力教学案例分析（2）英语听力教学设计（3）英语听力教学活动组织与实施3. 英语听力教学资源开发与利用（1）英语听力教材研究（2）英语听力教学辅助资源开发（3）英语听力教学资源整合与应用4. 英语听力教学评价与反思（1）英语听力教学评价方法（2）英语听力教学反思（3）英语听力教学效果分析四、教研方法1. 集体备课：每周组织一次英语听力教研活动，针对英语听力教学中的重点、难点问题进行集体备课，共同探讨解决策略。
2. 观摩学习：组织教师观摩优秀英语听力教学课例，学习借鉴先进的教学方法和经验。
3. 教学研讨：定期开展英语听力教学研讨活动，交流教学心得，分享教学经验。
4. 教学实践：鼓励教师开展英语听力教学实践，积极探索有效的教学策略。
5. 教学评价：对英语听力教学进行定期评价，总结经验，改进不足。
五、实施步骤1. 第一阶段（第1-4周）：开展英语听力教学理论研讨，明确英语听力教学的目标、原则和方法。
2. 第二阶段（第5-8周）：组织教师观摩优秀英语听力教学课例，学习借鉴先进的教学经验。
3. 第三阶段（第9-12周）：开展英语听力教学设计研讨，共同探讨教学设计方案。
4. 第四阶段（第13-16周）：组织教师进行英语听力教学实践，共同探讨教学效果。
初中英语课题研究实施方案(听力)
初中英语小课题研究实施方案一、课题的题目有效提高英语课堂教学听力二、课题提出的背景每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。
尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。
平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力方面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。
四、课题研究的内容1.培养良好听的习惯2..激发学生听的兴趣五、课题研究预期达成的目标1.听说课时能听懂80%2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的方法主要采用行动探究法和比较研究等方法。
七、课题研究的步骤与措施1.培养良好听的习惯（1）多听英文歌曲，多看英文电影。
（2）每天早上晨读5-10分钟。
2..激发学生听的兴趣（1）要营造氛围激发兴趣。
在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。
比方说，在授新课时,坚持先让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。
最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。
在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。
(2）要借用媒介提高兴趣。
研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。
如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。
因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。
（3）要创设情景巩固兴趣。
情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。
它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。
比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。
而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。
听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。
因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。
二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。
通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。
2.优化初中英语听力教学教学方式。
针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。
3.提高初中英语听力水平。
在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。
2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。
首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。
最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。
四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
初中英语“听力教学”有效性的思考与实践
听力教学上存在以下 问题 ： （ １ ） 教师对听力教学的认识有偏
颇。 一直 以来 听力教学被“ 边缘化” ， 教师针对 听力教学的能力不 高， 方 法不 多。 （ ２ ） 教师对 听力教学 的备课不 清晰。 教师 的听说课 只是 录音机播放完成 ， 对学生听后的要求 只是简 明的答案校对 。 （ ３ ） 教师对听力 教学 目标不 明确。 由于教学任务繁重 ， 教师课堂 上无暇对学生的学情进行 分析 ， “ 被” 教参设计带着走 ， 很少根据
诵课 文中优美 的听力材料 和节奏 生动的“ Ｌ ｅ ｔ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ． ＂ 部分 ； ｂ ． 唱
一
唱。英语课本 中的英文歌曲或学生 自己在 电视节 目中学到 的
歌 曲表演给大家 ； ｃ ． 说一说 。根 据学过课文 的知识说 一说 ： 学过 ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ Ｘ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ 等表示服饰 的词语 和 ｃ ｏ ｌ ｄ ＼ ｗ ａ ｒ ｍ等表示 天气 的词语 ， 那么让学生谈论内容便可以定为 “ Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ” ， 谈
学生 的实际情况和需要制定 自己的教学 目标 ，对 自己学生在听 的方 面达到何种 目标不能把握 。
二、 问 题 的 原 因分 析
（ ３ ） 文化背景肤浅 。 学源自学习英语必须具备一定 的英美的语
言文学知识 ， 需要 了解英美人的生活习惯 ， 文化和风土人情 。我
们的学生缺乏这方面的知识 ， 听力时会产生文化困惑。 三、 提高学生听力能力的策略 保持 良好 的状态 ， 养成 自觉的习惯 ， 对于听力的培养 十分 重
趣。
１ ． 教 师 的 原 因
（ １ ） 听前缺乏引导 。 “ 新 目标” 听力教学设计涉及 的大多数话 题 为学生所熟悉 ， 但不可能保证每个话题对每个学生都熟悉。 教
新形势下农村初中英语听力教学探究与实践
５ ． 培养 学生 良好 的 听力 心 理 。减轻 焦 虑 ， 激 发 兴
趣， 多用鼓励 。
６ ． 综 合 训 练英 语 基 本技 能 。听、 说、 读、 写 综 合 训 练， 相互 渗透 ： 跟读 、 朗读 、 阅读 ； 角色扮演 、 看图说话 、 复 述； 写单词 、 词组 、 句子 、 小短文 。
速度 。 Ｄ ．正确 的听音 习惯 ： 用英 语直接 思维 。Ｅ ．总结 规律 的能力 。 ３ ． 处理听 力材 料 。注 意材 料 的选择 。选择 与课 文 内容相似 、 难易相 当的小短文 、 小故事 、 英文歌曲等 。 ４ ． 创设 良好的语言环境 。
怎么走 ， 很是值得进一步 去探究 。作 为农村 初 中英语 教 师， 笔者在这谈一谈 自己的看法 。 我们知道 ， 听 是语 言活 动 的一种 形 式 ， 也 是语 言 学 习的重要 内容 。听力技能 的培养是综 合技 能 的培 养 ， 包 括 学 生对句 子 、 对 文章 的理解 能力 ， 逻辑 思维 能力 和概 括 能力 ， 同时也是培养学生 的语 言交际能 力 。但 农村初 中的听力 教学效果并不理 想 。笔者认 为 ， 制 约听力教 学 的因素有多方面 ： 听力材料 的题材 和 内容 、 语 言知识 、 文 化 背景知识及 心理 等 。英 语 听力教 学应 综合 考虑 这 些 因素 的作 用 和关 系 ， 并采 取适 当 的教 学策 略 ， 才 能达 到 听力教 学的 目标要求 。 初 中英语五级听力 目标是 ： 能根据 语调 和重音理解 说话 者 的意 图 ； 能 听懂有关 熟悉 话题 的谈话 ， 并 能从 中 提取信息 和观点 ； 能借助语境 克服生词 障碍 ， 理 解大 意 ； 能 听懂接 近正常语速的故事 和叙述 ， 理解 故事 的 因果关 系； 能在 听 的过 程 中用适 当方式 做 出反应 ； 能针对 所 听
初中英语听力教学的实践
浅谈初中英语听力教学的实践听、说、读、写是外语的四项基本技能，“听说领先，读写跟上”，听力是首要的，它是语言能力的重要组成部分。
因此，英语听力教学是英语教学中一个很重要的方面。
在九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版) 中明确了初中学生英语听力教学的目标和要求。
听力测试在学期、学年考试及中考中所占比例不少于20 %，听力也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，因此，听力是一项重要的语言技能。
作为一名在第一线工作的教师，感受比较深刻的是在非外语环境里，学生对不熟悉的语言材料和内容都不易听懂，习惯于听经过人为减速和清晰化了的语言。
这就更需要加强对听力的训练。
如果从一开始就忽视听力的训练，那么会给学生的进一步学习带来极大的困难，忽视听，势必影响说，最终必然影响到读、写能力的提高。
本文就日常课堂上的听力教学方法进行了初步探讨。
一、听力训练中存在的问题在听力教学过程中，普遍存在学生听不懂的现象，他们的听力水平无法得到提高，训练效果极不明显。
究其原因，主要是学生存在心理、语言、词汇以及不能培养良好的听力习惯这几个方面的问题。
只有排除了这几方面的问题，听力训练才能收到成效。
二、排除听力问题的方法与技巧1.激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣兴趣是最好的老师。
在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。
我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
我先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。
然后让他们猜猜：what do i do? where do i work?what is my husband’s job? where does he work? then show them some pictures. let them ask and answer in pairs.“what are they? what do they do? what are their jobs? where do they work?”当他们熟悉了这两个句型之后，let them talk about their families in groups. then make a survey and ask one student to report the information of their families. after that let them discuss what artists do, what teachers do and so on.at last let them discuss what they want to be when they group up? and why? 这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
任务型教学法在初中英语听力教学中的实证研究——以郑州一中为例的开题报告
任务型教学法在初中英语听力教学中的实证研究——以郑州一中为例的开题报告一、研究背景听力是语言学习的四个基本技能之一，也是英语教学中最基础的技能之一。
学生通过听力学习可以提高语言的听力、口语交际能力、提高阅读和写作的表达能力。
但目前初中英语听力教学依然存在一些问题，如学生听力能力普遍较差，容易产生疲劳感，对英语教学缺乏积极性等。
任务型教学法是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方式。
任务型教学法通过探究、实践、反思等多元化的学习活动，帮助学生将语言技能运用于实践，促进语言技能的发展。
因此，本研究将尝试运用任务型教学法来进行初中英语听力教学，以提高学生的听力能力。
二、研究问题在运用任务型教学法进行初中英语听力教学过程中，以下问题需要讨论：1.任务型教学法对于初中英语听力教学的效果；2.任务型教学法如何应用于初中英语听力教学；3.初中英语听力教学中应该选择哪些任务来进行教学；4.教师应该如何组织任务型教学的过程。
三、研究目的与意义本研究的目的是探究任务型教学法在初中英语听力教学中的实证效果，具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：1.研究任务型教学法对初中英语学生听力水平的提高效果；2.研究任务型教学法如何更好地应用于初中英语听力教学；3.研究在任务型教学法中如何选择合适的任务进行教学；4.研究教师如何更好地组织任务型教学的过程。
四、研究方法本研究将采用量化研究方法和质性研究方法相结合的方法进行。
1.量化研究：选取郑州一中的初中英语学生，将其随机分为两组，其中一组采用传统教学法进行听力教学，另一组采用任务型教学法进行听力教学。
通过对比两组学生的听力水平的变化情况，评估任务型教学法在初中英语听力教学中的效果。
2.质性研究：通过访谈教师和学生，收集数据并对其进行分析，探究任务型教学法在初中英语听力教学中的应用情况，并针对教师组织任务型教学的过程进行分析和总结。
五、研究简要计划1.文献综述，预计需要1周时间；2.设计实验方案，完成实验前的准备工作，预计需要2周时间；3.进行实验，并收集相关数据，预计需要8周时间；4.整理实验数据，并进行统计和分析，预计需要2周时间；5.进行质性研究，包括访谈教师和学生，并分析数据，预计需要3周时间；6.撰写毕业论文，预计需要4周时间。
探析初中英语听力教学的现状以及教学策略
探析初中英语听力教学的现状以及教学策略我们来看一下初中英语听力教学的现状。
在我国的初中英语教学中，虽然重视听力教学的重要性，但是由于多种原因，比如学生英语基础薄弱、课堂教学时间有限、教师专业能力不足等，导致了初中英语听力教学存在一些问题。
1. 学生英语基础薄弱由于我国的英语教学大多是以书面语言为主，而忽视了口语和听力的训练，导致了学生的英语基础薄弱，很难在初中阶段具备较好的听力水平。
2. 课堂教学时间有限初中英语课程设置比较繁重，而且学生的学业压力也比较大，导致了英语听力教学时间不足，教师很难在课堂上对学生进行系统的听力训练。
3. 教师专业能力不足有些初中英语教师对于英语听力教学的方法和技巧掌握不够，导致了教学效果不佳。
1. 培养学生的英语兴趣由于学生的英语基础薄弱，所以在进行英语听力教学之前，教师要先培养学生对英语的兴趣。
可以通过播放一些英语歌曲、英语故事，或者通过一些生动有趣的英语教学游戏来引起学生的兴趣。
2. 创设良好的听力环境在课堂教学之外，学校也可以在校园内创设一些英语角、英语角，提供给学生一个良好的英语听力环境。
也可以建议学生使用一些英语学习软件或者听力网站来进行听力训练。
3. 多媒体辅助教学初中英语听力教学可以借助多媒体技术，比如PPT、视频等，来进行听力教学，使得听力教学更加生动有趣。
4. 多种教学方法教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方法进行听力教学，比如听前预测、听中练习和听后复述等，让学生通过不同的方式来进行听力训练。
5. 回归教师本身的专业素养教师在进行初中英语听力教学时，一定要具备较高的英语听力水平和丰富的教学经验，只有这样才能够更好地指导学生进行听力训练。
初中英语听力教学的现状确实存在一些问题，但是通过采取一些针对性的教学策略，相信可以有效提高初中英语听力教学的效果。
教育部门、学校、教师和学生都应该共同努力，共同推动初中英语听力教学的发展，使得学生在初中阶段能够获得较好的英语听力水平。
初中英语听力教学的做法与实践
会 ： 师 用 简单 适 中的 英语 组 织 教 学 ， 养 学 生用 英 语 教 培
思 维 的 习惯 。 比如 ， 师 上课 提 问 的技巧 ， 随时 注 意学 教 应 生 的 心 理 和情 绪 ， 问 时 ， 要 广 ， 要有 重 复 面 。 提 面 又 问过
的同学还 可再 问 ， 使所有 学 生都处 于积 极 的备问状 态 。 课 堂 上 千 万 不要 有 “ 被遗 忘 的角 落 ” 要 选 择 合 适 的 问题 ， ， 让 不 同程度 的学生 回答 ， 坚持 每个 学生 都有 实践 的机会 ， 特 别 对 有 害羞 心 理 、 敢 开 口的 少 数 学 生 ． 要 创 造 条 不 更
Ｖ ｌ３ ２ ０ ） ｏ ．（０ ９
Ｎｏ．２１ Ｐ１ ２７－Ｐ１２ ８
初 中英 语 听 力教 学 的做 法 与 实 践
梁 方 芳
摘要 ： 听是 四项英 语技 能之 一 ， 养 学生听 的能 力也 是 英语教 学 的 目的 。 而 ， 培 然 由于各种 因素的制 约 ， 英 语 听 力教 学仍存在 一 些问题。 文结合 笔者 的教 学实践 阐述 了新形 势下如何 开展初 中英语 听力教 学。 本
紧张 ， 不 及分 析 、 索 ， 成 漏 听。 来 思 造 越是 听 不懂 越 紧 张 ， 越 紧 张越 记不 住 ， 而 影响 对 全文 的理 解 。 从 因此 ， 教学 中 应 注意 培养学 生 听的兴 趣 ． 在课 堂上创 造一 个轻松 、 和谐
们模仿练习 ， 听课 文 录 音 ． 根 据 所 听 内容 简要 回答 问 并
在初 中英语 听力测试 时 ， 生可 以先把 题浏览 一遍 ． 学 找 出重 点词 语 。 谓 重点 词语 就 是这 些词 能 反 映故 事 的 所 性质、 点。 特 比如 ： 对话 、 理解 题 较 听单 词 、 语 或句 子 难 短
《牛津初中英语》听力教学的现状分析及实践探索
先教听力材料 中出现的生词 ， 然后放录音 ， 最后 核对练习答 案。而实际情况是学生对学习听力普遍感到焦虑与担忧 ， 他 们常常反映听力材料语速过快 ， 语音含糊不清 ， 经常感到神 经 过 度 紧张 ，一 旦 遇 到 听 不 懂 的单 词 、词 组 或 句 子 就 “ 卡 壳” ， 难以专心致 志地继续听下 去 ， 最 后 影 响 了 对 整 个 听 力
内容 的理 解 。
师必须注意听说结合 ， 以说 促听 ， 以听带说 ， 做到说 中练听 ， 听后练说 ， 听说结合。 （ １ ） 对话 表 演 对话表演不是 朗读对 话 ，而是需要学 生有 效利用课本 资源并脱离 课本进行 对 面的交 流 ，同时加上动作 、表情 等， 在运用 目标语言的基础 卜 增加语言 的交际性 和趣 味性 。 方 面 ，教 师可以利用课本 中的听力资源鼓励学生编写对 话 ，口头巩 固听力内容 。另一方面 ，在每一单元 ｌ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｓ 的Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ部 分 就 是 一个 对 表演 ，要 求 学生 运用 听力材料 并结合实 际编写对 话 ，真正做到学 以致
（ ２ ） 小 组讨 论 或 报 告 小组讨论 或报告是对课 本内容的归纳 、 分析 、 概括 以及 总结 ， 有助于学生对 听力内容的理解 与巩 固。可鼓励学生小 组讨论并形成 Ｓ ｔ ａ ｒ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｔ ｏ ｗ ｎ过去与现在的两个简短报告 ， 以锻炼学生 的语言概括及运用 能力 。 ２ ． 听读结合 读是英语学习巾重要的输入过程 ，也是积 累语言知识 的过程。《 牛津书 Ｕ 巾英语》 巾的听 材料是不可 多得 的朗渎 训练资 源 ， 这些 材料语 言卞富 、 地道 ， Ⅱ 非常贴 近学 生的生 活， 所 以 教 师 应通 过 朗 渎训 练逐 步 培 养 学 生 良好 的 语 感 ， 促 进 学 生语 言表 达 的 确 性 和 流 畅性 。 ３ ． 听写结合 听是 输入 过 程 ， 写 是输 出过 程 。通 过 写 可 以有 效 地 反 馈
初中英语听力教学中的问题与对策研究
初中英语听力教学中的问题与对策研究摘要:本文结合教学实践,指出学生在听力训练的过程中,影响学生听力的因素。
同时反思教师在听力教学中存在的问题,忽视对学生听力技能的培养、忽视学生对语篇的整体理解、忽视学生听力训练的目的性、忽视学生情感投入及情感策略等。
在此就解决听力教学中存在的问题进行分析探讨,指出要建立必要的初中英语课堂听力教学常规训练,建立合理的听力教学步骤,激发学生学习积极性等。
关键词:初中英语听力教学问题对策一、英语听力教学的理论基础1.英语听力教学的性质听力理解是一个极其复杂的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。
g.brown就听力理解的性质总结了以下五点:(1)辩论单词并记住与该单词相联系的意义。
(2)理解每一个单词时如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的哪些词语构成主语,哪些构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。
(3)既要理解每一个句子在局部上下文中的意义,也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。
(4)对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系做出推理。
(5)对于较长的语篇来说,应至少记住其大意,对于较短的语篇来说,应该记住尽可能多的重要内容,特别是与说话者的当前意图相关的内容。
2.英语听力教学过程的特点(1)听力理解是一个积极的过程。
在听力理解过程中,听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接受信息,而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认识推理,来理解说话者所传达的信息和意图。
(2)听力理解是一个创造性的过程。
在听力理解过程中,听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地构建意义。
(3)听力理解是一个互动的过程。
作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。
从某种意义上讲,听力理解是交际双发在相互作用中磋商意义的过程。
初中英语听力教学的探索与尝试
１ ． 多项课堂与课外活动 组织
在英语教学 中，教师应 当将听力的培养与其他能力 的培养结 合起来 ， 以听力技能的培养促进其他各种能力 的提高。因此 ， 并 除 了在课 堂教学 中创造形式多样的听的情境外 ，还要充分利用课外 时间创造形式多样 的英语学 习的情境和氛围 ，如可 以组织英语故
向学生提供交际活动的文化 背景 ， 创设 良好的英语学 习情境 ， 以期 听力测试进行前 ， 如果学生怀有积极主动且 自信 的心 理 ， 在听 的过
将英语学习与实际的生 活相结合 。如 ，可让学生在课 堂中分组交 程 中可 以最大限度地发挥听听力 的正 常水准 ，而一旦 出现上一题
谈， 组织学 生用英语进行相互之间的简短交流等 ， 造出一种轻松 没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等情况 ，错过 了下一段 创 自由的气氛 ， 尽量让学生讨论 自己感兴趣的话题 ， 同时倾 听同学 的 对话 ，在下面便会 出现一连串的错误 ，十分影响接下来 的听力 内
查与取舍。
、
激发学生兴趣 。 高积极性 提
１ ． 隋境 ， 创设 激发听的兴趣 众所 周知 ， 兴趣是最好的老师。 在英语教学 中要有意识地激发
３ 养学 生 良好 的心理素质 培
良好的心理素质是听力水平得 以提升 的必备条件。 据调查 ， 在
学生 的交际情感 ， 培养学生听 的兴趣 ， 用信 息化 的手段和 网络资源
２加强技能训练 ， ． 提高听的效果
听和泛听两者有机结合才能全面提高学生 的听力水平 。
（ ） 重推理 ３注
听力 理解 即根据声音来建立意义 ，理解的过程就是建立意义 的过 程。 在这个 过程中 ， 丰富 的联想 、 良好的记忆 、 逻辑推理是必不
初中英语听说课教学实践探索
初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。
学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。
目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。
二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。
主要活动在于1a，1c 和2a。
主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。
初中英语听力教学课题研究总结
初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
听力教学课题在教学实践中起到关键作用。
本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。
问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。
- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。
解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。
- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。
- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。
2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。
- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。
结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。
- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。
总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
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初中英语听力教学的研究与实践Introduction
英语听力教学是英语教育的基础，也是最难以获得突破的问题之一。
然而，它对于学生的语言学习和交流能力至关重要。
在初中阶段，英语听力教学是整个英语教育的重要组成部分。
因此，本文旨在探讨初中英语听力教学的研究与实践，以期对初中英语听力教学的改进与提高有所帮助。
The Importance of English Listening
作为四项基本语言技能之一，英语听力能力对英语教育至关重要。
学习英语需要进行听、说、读、写四个方面的综合训练，而其中听力是最重要的。
因为在英语交流中，听力能力的重要性不言而喻。
无论是与外国人交流、出国留学，还是聆听英语广播、观看英语电影，都需要较高的英语听力能力，否则沟通和理解将会受到很大的影响。
Research on English Listening Teaching in Junior High School
中国的初中英语教育有着较长的历史，但要想学好英语，在英语听力能力的培养上还有很长的路要走。
近年来，越来越多的研究表明，初中英语听力教学的效果并不出色。
原因之一是教学设计与实际需求不匹配。
在整个英语教育体系中，听力教学被认为是需要通过学生的自我学习来进行弥补。
这就导致英语教师在听力教学中缺乏有效的教学方法和教材，致使学生听力能力无法得到提高。
另一方面，英语听力教学需要重视学生的个体差异。
有些学生天生具有较好的口语和听力能力，但有些学生则需要更多的时间和耐心来提高听力能力。
因此，英语教师应对学生的不同学习能力和学习特点采取不同的教学策略。
实践中的英语听力教学方法
为了提高初中英语学生的听力水平，英语教师可以根据以下几个方面来设计教学方法：
1. 基于现实教学需要的教学设计：
在现代社会中，英语听力已成为必然实践需求，因此在课堂教学中，英语教师可以通过引入生动的教材和实现多媒体课件的方式促进学生的听说交流。
例如，教师可以通过让学生观看短片或听英语广播的方式，来训练学生的听力和口语能力。
2. 利用现代软件技术：
现代教育技术，特别是计算机技术和网络技术的发展，为英语教育提供了更加广阔的平台。
例如，英语教师可通过让学生参与在线英语课程来促进他们的听力和口语能力。
此外，其他类型的网络资源，例如听力训练音频和在线英语电影也可以为学生们提供支持。
3. 重视听说能力的教学环节：
复杂的听力理解能力往往伴随着口语交流能力的提高。
因此，英语教师应将口语和听力的训练放在课程的重点来教授。
教师应该设计生动有趣的课程演练和口语训练，以确保学生能够用流利而准确的英语参与日常交流。
Conclusion
初中英语听力教学是整个英语教育中最重要的环节之一，也是最具挑战性的问题之一，但它是求学英语的基础。
英语教师需要掌握不同的教学方法和不同的教学策略，以实现教学目标，并在教学实践中将学生的听力和口语能力提高到新的高度。