英语听力教学技巧论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
英语教学中如何加强听力训练论文
英语教学中如何加强听力训练据美国著名外语教学法家wilga m.rivers 在“principles of second language learning and teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。
它是一种主动型、隐性的技能。
小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
因此，教学计划中明确规定，中学英语通过两年的教学，在“听”的方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙述和讲述的语篇。
”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？一、营造和谐氛围，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
中学英语听力教学方法分析论文
中学英语听力教学方法分析摘要：语言的学习通常按照听、说、读、写来分析研究，可见听力是最初步的，最基本的语言技能。
我们也明白，母语的学习也是听、说、读、写这样一个过程和顺序。
本文力求从听力的角度来探索中学英语教学的创新之举。
阐述英语听力教学的有效途径。
关键词：初中英语听力教学方法一、语感培养，营造听说环境，培养听说习惯1.英语语感的培养对英语学习兴趣、学习能力、学习习惯至关重要，让优美的语言占领我们的大脑并与我们的生活学习工作终身为伴。
英语歌曲鉴赏，观看英文电影，讲解英语故事、笑话等。
“free talk”对中学生来说是一个非常好的学习环境，内容多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。
2.渗透跨文化知识，扫除听力障碍。
外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能结合目的语国家的文化特点准确得体地进行交际。
然而由于文化的差异，学生会不自觉地将母语文化的模式套用到目的语文化上，从而发生文化负迁移。
文化是一个复杂的社会现象，因此，要提高听力水平，还需了解相应的文化知识。
二、用全英语讲课，培养听的习惯拳不离手，曲不离口，老话这样说，就可见习惯和坚持的重要意义。
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。
教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。
在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。
问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。
课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
有效提高初中学生英语听力技能论文
有效提高初中学生的英语听力技能摘要：文章通过对初中英语听力教学实践的分析，在强调听力重要性的同时，找出了制约听力学习的因素，提出了提高英语听力技能的方法，目的在于提高学生的听力理解能力和听力技能。
关键词：初中英语听力技能制约因素有效方法英语教学要着重培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力。
听是人们进行语言交际的重要环节，也是学好英语的重要方法之一。
但它也是在英语学习中最容易被忽视的方面。
英语新课标对听力技能目标的要求：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取信息；能听懂简单故事情节的发展，理解其中主要任务和事件；能据连续的指令完成任务；能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
这对听力学习重视不够的现状提出了更高的要求，因此，在教学中要进行科学合理的听力训练并提高听力技能，从而实现这一目标。
一、英语听力学习的制约因素1、学生态度方面的因素许多学生不重视听力训练，很少花时间去听。
通过对初一学生调查发现，不到四分之一的学生自己课外主动去听英语，更不用说有计划的训练。
有的学生认为学好了基础知识听力自然就提高了，不愿投入多的时间和精力。
事实上听力水平的提高和学好英语相辅相成，相互促进。
也有的学生因为听力考试题简单就错误的认为自己听力水平不错，不需要再多下功夫。
态度决定一切，种种态度上的因素制约着听力训练，也影响着学生将来英语的学习。
2、语言知识方面的因素语言知识包括语音、词汇、语法等。
正确的语音是学好英语的前提，也是提高听力的关键。
发音不准就会造成听力困难，英语中有许多发音相近意义不同的单词，例如，bad---bed, walk---work. 如果不能准确区分，就无法正确理解所听内容。
词汇量的大小在很大程度上影响着听力理解。
学生词汇量小，单词掌握不熟练，同音异义的单词（write---right, there---their），一词多义的单词(take, miss)等都会造成学生听力困难。
有的学生单词都能听出来但并不能理解整个句子的意思，主要是因为对英语基本句型和用法不了解，从而影响了对整体的理解。
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
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高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
英语教学中如何培养学生听力论文
英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。
所以听的重要性是显而易见的。
然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。
因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。
通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。
因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。
讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。
这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。
长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。
因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。
二、坚持用英语组织教学。
为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。
能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。
要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。
其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。
如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。
初中英语听力教学三策略论文
浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。
很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。
而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。
教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。
这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。
提高英语听力小论文
提高英语听力的小策略【摘要】听力技巧的分析，更好地引导学生体验听力的美妙。
【关键词】策略合作者听，是语言交际的一个重要方面；听力，作为学习英语的一项必修技能，在教学中十分重要，是不容忽视的重要环节。
我们在英语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。
而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。
一般认为，听力理解要经过三个阶段。
第——阶段，感知过程。
在此阶段，声音首先被感知，之后(约一秒种)被保留在听觉记忆里。
除非我们能将所听到的各部分意思识别出来，否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消退而消失。
当声音所形成的形式被识别后，它们会进入短时记忆，通常以词的形式进入。
而短时记忆能力是有限的，如果过多的信息需要保留，短时记忆会承受太多负担，从而使部分信息得不到保存。
第二阶段，解析过程。
该过程是在句子结构上和句法上的描写，表明词怎样组成短语，从句及词与词之间怎样联接起来。
通过解析，短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。
实验表明，复杂的听力材料会更难理解，这是因为它要求各解析的部分联系起来，因此造成短时记忆的额外负担。
第三阶段，使用过程。
在最后这一过程中，听力材料的心理表征与现存于长时记忆中的信息联系起来。
当听者提炼出的意思与储存于长时记忆中的信息匹配时，理解起来容易，否则需要更多的时间和精力来处理信息，理解起来就相对更困难。
听力技巧是由很多细小而又全面的分技巧组成，这些经常被分组为bottom up processing and top down processing .前者包括辨认小的语言片如声音、单词和句子。
后者涉及使用大的线索如主题的知识、背景和手势。
知觉技巧：例如辨认个人的声音和在不同的声音中区别，在语速比较快的前提下，辨认缩略形式、重音节、重读单词和认清语调形式。
语言技巧：确认单个单词和短语并且建立可能的潜在的意思，证实演讲中的分水岭，它是组织正在发表的演讲内容。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
初中英语听力教学技巧论文
初中英语听力教学技巧探析【摘要】初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。
听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学。
【关键词】听力问题策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5902（2012）09（a）—0049—011、听力存在的问题1.1 语言差异方面语言因素包括语言知识与语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达、语言知识等掌握与应用。
英语与汉语不属同一语系。
两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。
语音知识是听力理解的基础，如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力的内容的理解就会产生困难，听力活动就难以有效进行。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（1）语音障碍语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
提高听力首先要过好语音关。
发音不准，就不可能正确理解听力。
有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。
（2）词汇障碍词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。
词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（生词），就难以辨别其意。
1.2 文化差异方面语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
小学英语精美论文-浅谈如何提高学生听力水平_通用版
小学英语精美论文-浅谈如何提高学生听力水平_通用版【文章提要】：小学英语教学中要求听说领先，读写跟上，所以学语言首要是能〝听〞会〝说〞。
听力水平的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。
但在英语的听说读写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。
实践证明：听力是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。
学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，所以，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、爱说、是极其重要的。
【关键词】：小学英语教学听力训练提高听力水平不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言,听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状？几年的英语教学，我有如下感触：提高听力水平我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧心理，注意学生良好心理素质的培养。
美国心理学罗杰斯说:〝成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
〞一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中，不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答以下问题，这对他们来说很不容易，一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
我在教学中利用直观教具，多媒体手段等进行教学,设计合理的动作及表演活动调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练，调动学生学习的积极性，给他们听的动机、自信心和放松状态，潜移默化地练习了听力。
提高听力水平必须帮助学生掌握适当的语音知识，进行听力技巧训练。
如何提高英语听力能力论文
如何提高英语听力能力【摘要】本人根据多年教学经验认为要想提高英语听力能力必须持之以恒,广泛阅读,熟悉语境,加强听力、听速训练,同时在提升听力能力的各个阶段应做好相应工作,只有日积月累才能取得良好效果。
【关键词】英语听力朗读语境训练人类的有声语言无论是东方的还是西方的,全都是耳听口讲的语言,所以学语言时,应当先从耳听人手。
在英语学习中,听事提高说、读、写技能的前提和基础。
可以说听的技能提高了,语言的交际就会成功的进行下去,其他技能也会随之得到提高。
初中新目标英语,进一步提高了对学生听力能力的要求:1、了解所听材料的大意;2、能够抓住材料中的具体细节;3、能够把自己所具备的背景知识与听力材料中所述的内容进行比较,以辨别其正误;4、能够判断说话人的意图和感知说话人对问题的态度。
要使学生达到上述英语听力的要求,掌握一定的听力理解技巧,是非常重要,在训练学生英语听力的教学过程中,应当注意以下方面:一、加强阅读和朗读,注意积累阅读是英语学习中重要的积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识。
在阅读时,应有目的地选择新颖有趣、语言地道、难度适中、题材广泛、循序渐进,实用性强,有利于培养学生学习英语的兴趣和积极性,扩大英语输入量。
朗读,即出声的阅读,这样有利于训练学生的语音、语调和语感,也同时促进听力的提高,优秀的英语学习者通常都有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,一些短小精练的英文简写本也是朗读的好材料,朗读和阅读一样,贵在持之以恒。
二、语境及听速训练目前中国学生没有合适的英语语境,在语言反映速度上欠缺,导致对所听语言的理解造成障碍。
所以教师要努力营造英语听说、听写环境,在进行听力训练时常给予学生正常语速的语境训练,不一定要求学生完全听懂所给的语言材料,只要求学生跟上语言速度,理解语言环境。
另外教师应多鼓励学生收听收看英文广播,外国电影、电视等,这对于英语听力能力的提高有很大帮助。
三、课堂听力教学训练以本为本,充分挖掘课本资源。
提高初中英语听力教学对策论文
探讨提高初中英语听力的教学对策语言学家river将听力理解分成两个梯阶,即认识与选择。
认识是指识别语言要素和结构的阶段;选择是指在认识达到自动化程度后,听者能有选择地记住并处理说话人语言中与语篇功能有关的重要语言要素的阶段。
由此可见,听力理解教学的实质就是鼓励学生在语言上的暗示和非语言上的知识,积极参与并听出意义的过程。
它要求听者不仅要掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律,还要注意语篇中存在的如语速、发音清晰因素等。
因此,听力与其他语言技能一样必须经过系统的、循序渐进的训练,才能逐步提高。
一、影响听力的因素及对策1.语言基础知识不扎实。
(1)语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。
只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。
然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。
比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。
(2)词汇在语言学习中也是很重要的。
人们掌握的词汇可以用来接收外来信息,也可以用来表达自己的思想。
人们读到和听到的词汇越多,能说和写的表达词汇才越丰富。
初中生应通过听、说、读、写以及活用等环节及时掌握大纲中所要求的各类单词、习语和日常用语,才能很快地提高听力水平。
教学过程中,教师应注意培养学生带生词听内容、忽略不重要的生词和猜测词义的听力理解技能。
(3)语法基础薄弱。
掌握了一定的词汇不一定就能具备很好的听力。
有的学生遇到较长的语句或语篇,就不能理解大意,这是因为有语法障碍,如句子结构复杂:含有宾语从句、状语从句尤其含有定语从句,加之时态形式、人物之间的关系及指代关系复杂等,学生常出现思路不清晰,瞬时记忆含糊不清,在很大程度上影响了对长句或语篇内容的整体理解。
因此教师在英语教学活动中,随时要注意让学生去观察和掌握常用的语法知识,学会举一反三,有助于听者切分和理解话语。
中学英语听力教学论文
浅谈中学英语听力教学听力是外语教学的五个技能之一，是外语学习的基础。
听力教材材料内容广泛，涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域，体裁众多。
所以，教师在课前必须熟悉听力材料，明确教学目标，确定精听泛听的范围。
现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关，但也要求教师介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
这样，他们可以根据题目、图表、练习题等线索来估计预测将要听到的内容，这样既增强了学生的参与意识，也使学生做到了心中有数。
一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样，听的侧重点也应有所差别。
因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，听文字材料的目的是了解文章大意，要求学生听懂重要的事实、要点和细节，尤其是一些重要数据。
必要时，教师要充分恰当地利用电教工具的暂停功能，对有些重点细节要从词→句→段三个层次来突破。
要让学生反复听、侧重听，直到听懂为止。
二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中，教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。
如，首先教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，激发学生兴趣，引导学生注意力，或者还可直接放录音，进行以下几种练习。
1. 听录音→做笔记要求学生简捷地记录部分单词、短语和句子。
这样能帮助学生理解听力材料，也有助于培养学生区分有用与无用信息的能力。
2. 听录音→回答问题⑴做yes/no回答，进行正误判断。
⑵做w/h问答，加深对文章的理解。
3. 听录音→跟读句子要求学生跟读句子。
4. 听录音→复述文章要求学生运用所学的语言材料，将所听到的材料内容较完整地表述出来。
5. 听录音→复核练习教师可将练习作为测试来及时了解学生的收听情况，发现问题，随时做出相应的对策。
6. 听录音→口译句子此方法可训练学生听力的准确性与敏捷性。
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版
小学英语论文-例谈英语教学中如何培养小学生良好的听力通用版“听”是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分。
在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语的一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。
因此，英语听力对学习英语十分重要。
小学生正处于英语学习的起步阶段，耳聪目明、听觉敏锐，模仿力强，但也天性多动好玩，专注程度不持久，理解能力低弱等特点。
只要教师善于引导，扬长抑短，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
下面是我在教学中，为培养学生良好听力习惯始终坚持的一些做法。
一、用英语组织教学，让学生感知语境环境能熏陶人，可能直接影响人的成长。
小学生的特点是好奇心强、记忆能力快，他们擅长听说，模仿力强，如果在他们刚接触英语时，英语老师能坚持用英语组织教学，会让他们养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。
因此，在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述，从问候、评价到布置作业等，遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则，持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言，使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯，通过课堂训练，使学生们的听力水平不断得到提高。
如在三年级的第一节英语课上，教师就可以开始训练学生听stand up， sit down，look at the blackboard 等课堂用语，学生们积极性很高，有些学生不能及时领悟时，可用眼神、表情和动作提醒学生，让学生边听边跟老师做，一个月下来，绝大多数学生对老师的指令都能迅速作出反应，课堂气氛也非常融洽。
二、优化课堂组织形式，以趣促听现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生不断处于较佳的学习状态中，让他们善学、乐学，学而忘我，乐此不疲。
爱玩是孩子的天性。
我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。
听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。
传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。
课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。
听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。
在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。
实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。
没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。
针对此，我们必须做到以下几点。
一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。
语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。
但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。
而听力课堂并没有真正的让学生动起来。
针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。
（2）以读带听，听读结合。
读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。
跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。
识别语流、强化听力。
阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。
（3）组织好课堂对话训练。
认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。
模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。
引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。
实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。
模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。
实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。
（4）以写巩固听，听写结合。
听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。
学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。
二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。
在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。
下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。
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英语听力教学技巧初探
摘要：如何提高听力水平是困扰许多英语学习者的问题之一。
笔者根据几年来的英语听力教学实践和经验及参考当代一些学者的研究成果，提出了一些英语听力教学技巧和方法来帮助学习者克服听力障碍从而提高听力理解水平。
关键词：听力教学听力策略精听与泛听语言背景知识听说读写
英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。
因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。
国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。
其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。
非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。
在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。
这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。
一.用英语组织课堂教学，营造习得环境
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要
方法之一。
许多老师已经意识到这一点。
因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。
同学之间的交流也要使用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。
二.加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。
语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。
背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。
教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
三.精听与泛听相结合
听有两种方式：精听与泛听。
泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。
四.听说读写融合，四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。
该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。
即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。
因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根
据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
五.优化心理环境，减少情绪障碍
保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。
关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。
有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。
若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
六.运用听力策略，加强技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。
我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。
主要的学习策略有：
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。
数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。
如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。
如何提高英语听力教学水平，不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献
[1]杭宝桐，中学英语教学法（修订版）[m]华东师范大学出版社
[2]任晓涛，许家金语篇理论在英语听力教学的应用[j]外语界
[3]姚生军，连忠威听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的策略料，而是主动吸取。