高中英语听力教学论文

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小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文

你若盛开，蝴蝶自来。

小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文小议高中英语听力教学存在的问题及解决方法论文目前，由于听力在高考中不是参考项目，因此，高中英语听力教学在许多学校效率不高、被忽视，甚至放弃，这就造成了当前高中英语听力教学趋于简洁化、形式化，严峻不适应新课标的要求。

然而，英语听力是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。

因此，老师要更新理念，实践新的教材观、教学观和评价观，乐观探究解决方法。

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。

然而，听力教学长期以来始终是英语教学中的薄弱环节。

在听力教学中还存在许多误区，主要表现在以下两个方面。

1．以阅读听力文字材料代替听力教学。

很多老师认为，听力教学费时多，而收效不明显。

因此，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为同学统一播放听力录音。

假如同学没有听懂，老师就把录音的文字材料发给同学，让同学阅读。

这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在高三年级更为普遍，其结果是同学长期缺乏听的体验，视觉系统成了同学猎取新语言学问的唯一渠道，同学看得懂的东西听不懂。

2．以模拟训练代替听力教学。

高考听力测试采纳的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。

这种题型特别机械，正确答案是在同学听材料之前呈现出来的，同学要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。

这样的题型明显不利于真正提高同学的英语听力水平。

然而，在实践教学中，很多老第1页/共3页千里之行，始于足下。

师往往用这样的'练习代替听力教学，机械地采纳“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高同学的听力理解力量，使许多同学对听力课失去了爱好。

目前，在高中英语听力教学中主要采纳以下模式：①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容，组织同学用英语沟通和争论，让同学在口头运用英语沟通的过程中相互倾听，或者老师就话题内容用英语叙述，供同学听，培育同学的听力水平。

教学论文《高中英语听力技巧》

高中英语听力技巧英语听力具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时听力测试是考查学生理解口头语言能力的测试。

因此，它的结构不像书面语言那么严谨，句子短，重复率高，冗余信息多。

听力测试的材料比阅读材料要容易，基本上没有超纲的词语，但常会出现一些陌生的人名或地名。

大多数的听力材料来源于英语国家的生活会话，题材广泛，涉及英语国家日常生活的许多方面，有明显的口语特征，听起来真实自然。

对话或独白都通过具体的语言内容表面一个特定的语境。

理解语境是把握所听内容的前提。

一、听力基础：拼读、语调很重要首先要加强对所学语言知识记忆的准确性和稳固性。

抓好单词的正确拼读，掌握常用的语调。

对词义的正确掌握以及充足的词汇量有助于正确理解所听内容和捕捉关键信息。

二、听说训练应循序渐进，循环往复。

听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。

在训练时，要多听多讲，听是为了理解，说是为了表达。

学生平时要多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑;还要进行广泛的阅读，丰富背景知识，扩大知识面。

三、适量作一些高考听力考试的模拟训练，通过实践来熟悉题型，明确备考的目标和方向。

在不断的练习中，逐渐摸索适合自己行之有效的得分方式。

接下来，给大家分享一些解题技巧：1.快速读题听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的协调配合。

在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。

听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。

我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。

2.细心听题。

考生听长段对话和短文理解时，推理思路要正确，要有扎实的语言基础，能理解较深较长的语言材料，在语篇环境中抓住要点，记住某些细节和事实，找到答案。

听对话理解时，考生可能无法从对话中直接找出答案。

我们必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。

高中英语听力能力的培养及提高（中学英语教学论文）

高中英语听力能力的培养及提高 (中学英语教学论文)开平风采中学甄艳莲高中英语教学的目的主要是培养高中学生的听，说，读，写这四方面的能力。

而听力是这几方面能力的基础。

现今的教材编写虽然已经比以前的教材编写着重听力的培养了，但远远未达到要求。

与阅读一样，听也是一个参与和推断的过程，培养听力就是注重培养学生的推断，猜测，联想，概括等连贯思维能力和记忆力，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系。

因此培养听力的过程又是一个不断熟悉掌握听力技巧和发展各种思维能力的综合训练与实践的过程。

因此我认为应从这几个方面进行听力培养及提高。

1．发挥教师的激励作用在英语学习中，听力是一种比较难的能力，加上训练有些枯燥无味，致使很多学生无法感受到学习语言的乐趣。

如果学生的成就感不够强，教师必须多加鼓励通过肯定他们的努力来加强这一感受，让学生认识到自己的努力方向是正确的。

这种外部激励有助于启发学生再现听力活动的情景，还能帮助学生树立自信心。

自信心的增强有助于学生逐渐学会依靠自己你的判断力去掌握学习内容。

2．注意听力材料的选择教师根据学生的情况对听力材料的难易程度（包括语言和内容）做出正确的判断，并给予有效的控制。

听力材料太难会导致学生注意立分散，太容易则无法产生听时的兴奋反应，失去听者与说者进行交流的兴趣。

我觉得在高中第一册下的Unit25 lesson100 ,where’s the speaker?的听力材料就比较适合高一的学生进行听力培养.其选材有趣,能引起学生的兴趣.首先提出问题:what do you think happened?让学生思考.学生也觉得好奇,究竟发生什么事,有一种动力往下听. 听力的内容按事情发展的步骤进行,非常有条理,让学生听起来觉得很清晰,听完后让学生按照图片进行排序,然后复述整个故事.3.坚持听说训练,培养语音技能听力能力的提高必须建立在良好的辩音能力的基础上,学生必须有良好的语音知识,要能正确区分单词的重读,弱读,爆破及失去爆破,要能辨别句子的连读,节奏以及语调等发音技巧方面的变化,还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓慢,喜怒哀乐,个体差异等口语特征.因此听和说相辅相成(比如边听磁带边朗读,听写单词,句子,做短文听力填空练习,互相练习对话等),听说并进,持之以恒,保质保量,打好听能基础.4.训练阅读写作,促进语感形成听力理解能力也包含有阅读理解活动,阅读是对语言形式的体验,多开口朗读能形成语感,比如领悟词法,句法功能,逻辑关系的能力,写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力,也能帮助学生深入地理解记忆语言现象,从而进一步增强语感,促进听能的发展.5．倾听较长语篇，强化记忆能力要学会倾听，尤其是长对话和短文独白。

高中英语听力教学与应试技巧[论文]

高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。

在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。

笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。

总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。

英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。

只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。

英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。

听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。

”因此，提高听力意义重大。

下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。

一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。

听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。

从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。

概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。

一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。

另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。

二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。

在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。

有效开展高中英语听力教学方法论文

浅谈有效开展高中英语听力教学的方法研究【摘要】英语听力作为高中阶段英语学习的一部分，对英语的有效学习和运用起到举足轻重的作用，所以要想学好英语，学好听力是必然要求。

在本文中，笔者以自身英语教学的经历并结合相关的高中英语听力教学的理论研究，提出了一些提高高中英语听力教学的策略，希望对高中英语听力教学起到一定的促进作用。

【关键词】有效高中英语听力教学方法研究一、营造轻松和谐的高中英语课堂师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。

高中英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。

作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。

在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。

作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。

二、精心准备课堂教学“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。

首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。

英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。

有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。

其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。

提高高中英语听力教学效率论文

提高高中英语听力教学效率论文【摘要】在引导形成这样的技能过程中，逐渐的使学生掌握较好的听力方法，如积极的预测下文内容、快速注意与抓住材料的关键词、善于跳跃难点、学会做笔记等等。

1. 高中英语听力的重要性英语听力能力与口语能力是学生交际能力最重要的两个方面，直接影响着学生对于英语知识掌握与运用水平。

而且，英语听力在高考成占有较大的比例，影响着学生英语成绩水平，乃至整体成绩水平。

但是，多说学生在反映听力难的问题，学生经常反映多个单词听不懂或者多个句子听不懂，听力部分往往会失掉很多分。

由此可见，提高高中英语听力教学的效率尤为重要，提高英语听力能力与口语能力势在必行。

2. 高中英语听力教学现在存在问题2.1单词与语法方面的问题单词与语法是学生学习英语的基本单位。

学生掌握单词的多少及其对语法的熟练程度直接影响着学生听力水平的高低。

但是，在单词与语法基础知识方面，学生比较欠缺，有待于提高。

2.2学生心理素质方面的问题学生对于听力方面的考试与练习处于相对害怕的状态。

所以，学生在考试与练习中会有很大压力，在听到不懂的单词或者句子时，学生的焦虑、害怕更加突出。

这种情绪与心理状态无形之中影响了学生的正常发挥的水平。

3. 提高高中英语听力教学效率策略3.1基础听力活动的练习基础听力活动的练习是提高高中英语听力教学效率策略的基础。

如果学生听力很糟糕，在练习中学生需要“听四遍”。

听第一遍后，马上对答案，学生一般会发现在20个题目中，可能错了5个。

听第二遍后，学生一般会发现第一遍错的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。

这时学生知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。

把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂，总结一下，是什么原因没听懂，是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法。

听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。

高中英语听力论文

⾼中英语听⼒论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。

它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。

它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。

⾼中英语听⼒论⽂1 误区⼀：听⼒训练的⽬的是听得懂，能理解有些⽼师认为学⽣能听懂听⼒材料就达到了听⼒训练的⽬的。

录⾳材料播放完毕，⽼师经常会问学⽣能听懂吗？若学⽣说听得懂，那就⼤功告成，若是没听懂，⽼师可能会再放⼀遍，甚⾄跟着录⾳之后⼀句⼀句地复述给学⽣听。

这样的课堂不知⼤家是否觉得似曾相识，⽽事实上，听同读⼀样是语⾔的输⼊活动。

如果听⼒只停留在“听懂”的层⾯上，学⽣的其他语⾔技能就得不到发展。

⽽且，并不是所有的听⼒活动都是为了训练学⽣听的能⼒。

例如，北师⼤教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听⼒是供学⽣模仿和学说的，听懂理解并不是⽬的。

因此，教师不能把听⼒教学的⽬标和重点定位在完成教材的听⼒练习上。

有的听⼒活动是为了专门训练学⽣的某种听⼒的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。

听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。

误区⼆：直⼊主题，⽆听前活动有些⽼师上听⼒课时直接给学⽣播放听⼒材料，完全忽视了听前活动。

听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是⾮常重要的，它能够帮助学⽣提前熟悉听⼒语⾔材料和理解整体的语篇意思。

除此之外，听⼒理解过程本⾝就是⼀个复杂的⼼理活动过程，学⽣容易产⽣焦虑、紧张等情绪。

⽼师若听前不给学⽣任何的⼼理准备和指导，听⼒效果肯定不尽如⼈意。

教师在听前活动中应该做⾜功课，诸如⽣词呈现，相关⽂化背景的介绍以及⼀些听⼒策略的指导等，这些活动不仅能让学⽣迅速进⼊听的状态，还能够为学⽣积累丰富的语⾔材料，让学⽣在解题时应对⾃如。

误区三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂教师往往只关注听⼒教学的过程训练，忽视与其他训练项⽬的有机联系。

英语听力教学浅析论文

英语听力教学的浅析高中英语课程是普通高中的一门主要课程。

它既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家发展具有重要意义。

它的目的是使学生通过学英语来“促进心智、情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极作用。

”高中英语课程的语言技能是听、说、读和写。

听是语言的接受技能（听的活动就是要听要点，听细节，听特定的词，听内容捕捉特定的信息点）；说是口头运用语言传递信息的技能；读是语言的接受技能；写是运用语言传递书面信息的手段。

这四种技能是相互紧密依赖，互相促进的。

说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。

说到这，高中英语课程每一单元都有听和听的任务。

如何上好显得特别重要。

依据普通高中课程标准实验教科书《英语教参》，结合我多年来在英语教学实践中积累的一点体会，我建议英语听力教学应从以下几点做起。

一、教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地向学生说明即将要听的内容。

为了确保每个学生能理解，教师要用规范的英语面部表情、手势动作、设计情景等方法去向学生介绍听力材料。

让学生开始接触听力内容，逐渐去了解听力内容，以便激发起学生听的兴趣。

二、充分地、广泛地利用教科书里关于听力训练的所有材料。

听力材料包括听力短文的题目，扼要说明、图画、短文及相配备的练习题，特别是练习习题要让学生看明白、搞准确。

由于它不仅是听力的具体任务，而且它就象我们在整个听的过程当中的指南针，要使顺练习题这个航标去开展听，我们会顺利抵达彼岸。

这时在有些人看来，不抓紧时间赶紧去听是浪费时间，实不知磨刀不费砍柴工，此刻正是为下一步的听做充分准备，是很关键的一步，具体的做法是：首先向学生朗读题目，让学生明确听力大概内容。

其次把练习前面的说明念给学生们听，如果有插图，还可以就插图向学生提出一系列有关听力内容的问题，甚至可以就提的问题展开讨论，或就插图分析，让部分或个别同学来做分析或说明，最终，让他们了解听力训练比较具体内容。

高中英语听力多媒体教学的论文

高中英语听力多媒体教学的论文有关高中英语听力多媒体教学的论文一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining 的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。

这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。

因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。

而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。

例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。

教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。

此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥的演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。

二、展示听力原文的`背景知识学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。

对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。

在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。

例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。

如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。

因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。

如何提高高中英语听力教学水平论文

如何提高高中英语听力教学水平论文如何提高高中英语听力教学水平论文本文关键词：听力，教学水平，高中英语，提高，论文如何提高高中英语听力教学水平论文本文简介：摘要：目前，高中英语听力教学的效率稳定性不高，达不到新课程市场化改革要求。

因此作为英语教师要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，创造性地解决办法。

关键词：高中英语听力教学新课程改革2021年浙江高考是新课程推进改革来的高考第一届，考试以前模式和以前有很大不同，听力脱离卷面，独立在高三上下学期考试，但总分计入如何提高高中英语听力教学水平论文本文内容：摘要：目前，高中英语听力教学的效率不高，达不到新课程改革要求。

因此作为英语教师要更新教研教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索切实可行。

关键词：高中英语听力教学新课程改革2021年浙江高考是新课程改革来的第一届，考试形式和以前有很大巨大不同，听力脱离卷面，独立在高三上一年级考试，但总分计入高考，前几届的高考试卷都不含听力，因此高中教学阶段都却未引起足够重视，学生普遍听力水平薄弱，面临十月份的第一次听力高考，暑期阶段高三补课暑期进行集中强化，但是结果表现一般。

因此，为了给明年三月的第二次听力本月底高考做好更充分的准备，我们总结了前期训练过程中出现的，并吸取了其他宝贵的指导意见。

制止如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高外语听力教学的效率，达到加息预期的教学目标，是目前我们在高中英语听力教学中用心探讨的问题。

我们可以考虑以下这些做法。

（1）继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则，在高三复习阶段，加强流畅性培养的同时，保证听力技能始终得到适当的磨练锻炼，增加听力创造性机会，把读写与反问的材料作为有效的听力提高辅助手段。

在各种能力的综合培养中，全面发展战略学生的语言技能。

培养学生读、写、说能力的材料，通通体验让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了格式化说的内容，又不断增加了听力实践。

新课标高中英语听力教学论文

浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。

并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。

而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。

听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。

2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。

我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。

学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。

随时抽查学生对词汇的掌握情况。

如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。

比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。

日复一日，学生牢固地记住了所学单词。

同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。

教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。

2.2 注意培养学生的听力理解能力。

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。

高中英语听力教学论文

高中英语听力教学所存问题、原因及对策字串7摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。

本文通过问卷调查分析了影响高中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生应试成绩的想法，试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。

字串4关键词：听力教学，问题，分析，对策笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。

高中英语听力教学的主渠道是听力课。

一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。

据问卷调查，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。

其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。

因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。

同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

字串5一、摸清影响听能因素，找准听力教学切入口字串6在高中英语听力教学的实践中，通过对高一整个年级的调查问卷，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括：字串81、语言基础知识薄弱。

语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。

我们学校属于一个城乡相结合的地方，大部分同学来自农村，少部分来自市区。

学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。

辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。

听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。

在听的过程中，语法是正确理解听力材料的必要条件，背景知识也相当重要，如果你了解一篇文章的背景知识，那么你再去听的时候也就容易得多了在听力理解的过程中常碰到“卡壳”现象。

高中英语听力教学论文

关键词：英语；听力；听力教学从2001年始福建省增加了英语听力测试，这既是新教学大纲的要求，更是现代英语教学发展的需要。

据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听（listening）、30%时间用于说（speaking）16%时间和9%时间分别用于读（reading）和写（writing）«从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。

鉴于听力测试己成为高考的一个重要考查部分，所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。

本文结合个人教学实践，略谈高中英语听力教学之浅见。

一、影响高中学生英语听力听能的因素在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：（一）语音基础知识不熟。

高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。

（二）记忆结构缺陷。

由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。

这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。

在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。

（三）自身语音素质不高造成理解障碍。

如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。

如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。

那么，在听到fail或clothes 的发音时，他可能听成fill和closeo（四）音变现象及音源所引起的问题。

在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。

这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。

此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。

高中英语听力教学论文学习兴趣培养论文

高中英语听力教学论文学习兴趣培养论文摘要：听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化信息的重要渠道，在英语教学和高考中有着重要地位。

在教学过程中，教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语言、词汇、理解能力抓起，精心地组织和指导学生进行系统的听力训练，让学生了解英美文化风俗习惯，扩大学生的国际视野，促进学生更好地获取信息、处理信息和使用多样化的手段，培养学生听力兴趣，教会学生听的技巧，通过不断的训练达到提高学生听力水平的目的。

一、听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《新课标高中英语实验教科书》（必修）每单元都设计了听力练习，并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分体现了听力教学在英语教学中的领先地位。

二、如何提高学生的听力水平在教学中，加强英语听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段的英语教学中加强听力训练是毋庸置疑的。

1. 全方位多角度，立体化接触英语①高中英语教师在日常过程中要坚持用英语授课，尽可能地让学生多听英语，多为学生创设一个英语的环境，感受语言信息的刺激，寓听力教学于读、写、说之中。

我们现在的教材中的每个模块的reading and vocabulary 和 listening and vocabulary 中的内容都是很好的听力材料，同时在workbook中的speaking and listening 部分也是训练听力的好素材。

但是，与高考试题语速相比，教材上的语速明显较慢，为此在平时的训练中，依据高中学生的实际情况，另外配置了一些语速较快的听力材料，尽量利用晚自习前二十分钟进行听力强化训练，效果不错。

②根据现在学生的特点和爱好，将英文歌曲、英文原版电影、英语演讲、英语广播大胆引入课堂。

研究论文：谈高中英语的听力教学如何开展

147713 中等教育论文谈高中英语的听力教学如何开展高中英语是一门应用于日常沟通交际的学科。

学生要通过英语的学习，达到熟练进行人际沟通的水平，不过，学生首先要能听得懂，才能给出相应的回应。

因此，在高中英语的学习过程中，听力是非常基础和重要的。

听力水平的提高与说能力的提高，可以相互促进。

在我们中国目前缺乏英语学习大环境的情况下，对学生进行听力的训练，需要教师创造更多的条件。

因此，在高中英语教学中，对学生进行科学系统的听力训练非常重要。

接下来，笔者从几个方面来谈一谈自己的认识。

一、高中英语听力训练，要注重对学生听力素养的培养培养学生良好的听力能力，就要从听力素养的构成来着手。

人们在听的时候，要能够听得懂基本的音素，对音素的识别要准确，将连读、略读等都能够准确地识别区分出来。

这可以通过训练，加以提高。

首先，培养学生对音素准确的识别能力。

英语单词的发音是通过字母组合中不同音素的相互联系而实现的。

因此，在听力训练中，我们要从最基本的单词入手，将每个单词的发音拆分成具体的音素，从而让学生准确把握整个单词的发音，甚至一句话的反应。

对学生进行音素的训练，要特别注重元音、辅音的区别。

尤其重点区分长元音、短元音，以及清辅音和浊辅音等等。

训练过程中，要让学生分辨那些容易混淆的音。

让学生反复地听，在不同单词中来听，从而做到准确的识别。

那么在将来的考试中，这样易混淆的音的区分，也是比较常见的题型。

要让学生在训练的时候就多见这样的题型，从而找到其中的内在规律。

在听力训练中，也要对连读和省略等现象进行特别的训练。

在英语音素的学习中，连读和略读的情况是比较多见的。

看起来好像没有任何规律可循，而实际上，其中却存在一些规律。

老师要从语法规则上，将这些规律讲清楚，在听的时候能让学生特别地留意，听得多了，自然也就熟悉了、掌握了。

二、向学生传递常用的英语听力技巧高中英语听力测试一方面考查学生对英语音素的准确识别，另一方面，也考查学生的瞬时反应能力以及对信息的准确把握和分析整合的能力。

加强高中英语听力教学,提高学生听力水平论文

加强高中英语听力教学提高学生听力水平摘要：英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。

本文主要丛六个方面谈谈在使用重庆大学版高中英语新教材所进行的教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。

如：一、利用新教材中提供的听力、阅读等材料上好每一节课；二、指导学生多记单词和短语；三、指导学生多读课文和课外阅读材料；四、坚持进行听写训练；五、加强听力应试的心理指导；六、加强考试技巧的指导。

关键词：英语听力新课标词汇量听写训练心理指导技巧听是语言交际的重要方面。

随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力显得尤为重要。

英语教学改革的特色之一是在测试中增考了听力，而许多学生深感听力难度较大。

因此如何加强英语听力教学便成了英语教学中的一个重要课题，本文着重谈谈在新课程标准下，在使用重庆大学出版社出版的高中英语教材所进行的教学活动中如何提高学生英语听力水平的一些做法。

一、上好每一节英语课。

重庆大学出版社出版的新编高中英语教材每一单元都设有阅读、听力及写作等方面的内容。

每一单元都把听、说、读、写有机结合起来，这是该新教材教学内容的特色之一。

由于高中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。

此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。

课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

二、指导学生多记单词和短语。

单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。

听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。

而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。

教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。

高中英语听力教与学论文

高中英语听力教与学论文
浅谈高中英语听力教与学
【摘要】英语听力水平的提高是一个相当复杂的过程，要以学生整体语言能力的提高为基础．以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，经过长期不懈的训练，才有成效。

【关键词】听力素质；精听泛听；教学方法
英语听力是很多学生头疼的问题，它在高考中占的比重也不小，而且在以后的工作中也是非常重要的。

现在本人就“怎样才能提高英语听力”这个问题在这里谈一下自己这些年英语听力教学的几点体会：
一、注重英语听力素质的培养
英语听力的最终目的在于理解，要达到理解的境界就离不开良好的听力素质。

那什么是听力素质呢所谓听力素质就是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读、略读等。

（1）识别音素很重要。

语言信息的表达是通过元音，辅音字母有规律的组合来实现的．如：元音字母“o”在不同的组合中有多种发音：love，boy，police等等。

如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思，因此，元音的长与短，辅音的清与浊，都对判断有直接的影响。

听力测试除考生的词汇及对各类英语句子结构的理解能力之外，还要考学生的音索识别能力。

一般在每道单选听力试题的四个选项中都会设置一种与原文一些关键词在发音上相同或相近的：“混淆音”．培养学生较强的音素识别能力，有助于在听力测试中迅速准确地捕捉关键。

英语听力课教学（毕业论文）

英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。

但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。

本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。

首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。

（二）学习兴趣。

（三）语言知识。

（四）理解能力。

（五）背景知识。

（六）语言定势。

（七）心理因素。

（八）教学设备。

其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。

（二）诱发兴趣，增加听的动力。

（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。

（四）加强听力技巧的指导。

（五）训练学生良好的心理素质。

（六）广泛应用媒体教学。

此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。

最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。

关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

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