英语教学中听力教学论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
中小学英语教学论文
中小学英语教学论文一、引言英语作为一门全球通用的语言，对中小学生来说，学习英语是必不可少的。
本论文旨在探讨中小学英语教学中的一些关键问题，以及提供一些解决方案，以便帮助教师提高英语教学的效果。
二、听力教学的重要性听力是学习英语的基本技能之一，它为学生提供了扩展词汇和语法的机会。
在中小学英语教学中，我们应该注重听力教学，创造一个积极的听力环境，培养学生的听力能力，提高他们的理解能力。
三、口语教学的策略口语能力是学生学习英语的最终目标之一。
为了提高中小学生的口语表达能力，我们可以采取一些策略，比如让学生进行角色扮演活动、让他们进行小组讨论和发表演讲等。
这些活动可以帮助学生克服语言障碍，增强他们的自信心。
四、阅读教学的方法阅读是学生获取英语信息和提高阅读理解能力的重要途径。
为了更好地教授中小学生阅读，教师可以采用一些方法，例如注重词汇教学、提供合适难度的读物和鼓励学生进行阅读练习等。
这些方法可以帮助学生提高阅读水平，培养他们的阅读习惯。
五、写作教学的技巧写作是学生应用英语的重要方式之一。
为了提高中小学生的写作能力，我们可以教授一些写作技巧，比如提供写作范文，教授写作结构和组织技巧等。
通过这些技巧的训练，学生可以更好地表达自己的观点和想法。
六、评估方法的改进评估是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解学生的学习进度和能力水平。
为了改进中小学英语教学的评估方法，我们可以采用多元化的评估方式，包括口头测试、书面测试、课堂参与等。
这样可以更全面地评估学生的英语能力。
七、教师角色的转变在中小学英语教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是应该成为学生的引导者和指导者。
教师应该充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
八、结论通过对中小学英语教学的讨论，我们可以看到，在英语教学中，教师在教学内容和教学方法上都有很大的发展空间。
通过采用适当的教学策略和提供合适的资源，我们可以更好地帮助学生提高英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
提高英语听力教学方法论文
浅谈提高英语听力教学的方法听力理解是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，相对会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一个独立的语言处理体系。
通常情况下，听力的教学方式是，让学生听录音材料，同时做相应的练习，然后由教师则核对答案并讲解其中的难点。
这种教学重心在成果（product），即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，使学习者获得的是对语言知识的认识，而学习者在听力理解能力方面进步却不大。
为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，我们在讲行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来。
为此，我们应该从以下几方面来提高学生的听力。
（一）帮助学生拓宽听力途径受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。
这种观念下，培养的只能是”高分低能”的”答题机器”，却培养不出来适应现代社会发展的高素质人才。
为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，我们可以从以下三方面拓宽学生的听力：1、课堂教学课堂教学是学生英语学习的主渠道，《英语课程标准》强调英语教学”从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。
2、听力课专门为提听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。
所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。
语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现”培养学生综合语言运用能力”的途径之一。
（二）为学生提供适合的听力资源在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。
浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文
浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文浅谈小学英语教学中的听力训练指导论文提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言,听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。
”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学,我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。
只有先听得懂,然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。
即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。
心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。
小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。
新课标高中英语听力教学论文
浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。
并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。
我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情况。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。
日复一日，学生牢固地记住了所学单词。
同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。
教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
2.2 注意培养学生的听力理解能力。
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。
英语教学中如何培养学生听力论文
英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。
所以听的重要性是显而易见的。
然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。
因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。
通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。
因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。
讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。
这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。
长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。
因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。
二、坚持用英语组织教学。
为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。
能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。
要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。
其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。
如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。
听力在教学活动中的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，听力教学作为英语教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
本文从听力教学的理论基础、实践策略以及具体案例分析等方面，探讨了听力在教学活动中的实践，旨在为英语教师提供有益的教学参考。
一、引言听力是英语学习者获取信息、交流思想的重要途径，也是英语教学的重要目标之一。
在当前的教育背景下，如何提高学生的听力水平，已成为英语教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨听力在教学活动中的实践。
二、听力教学的理论基础1. 语言习得理论语言习得理论认为，语言是一种心理能力，通过不断的接触和运用，学习者能够自然地习得语言。
在听力教学中，教师应关注学生的语言习得过程，通过创设真实、自然的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。
2. 认知心理学理论认知心理学理论强调个体在认知过程中的作用，认为学习是一个主动建构的过程。
在听力教学中，教师应关注学生的认知特点，通过设计多样化的教学活动，培养学生的听力理解能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为，语言学习是个体在社会文化环境中通过与他人的互动而发生的。
在听力教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同的社会文化背景下进行有效的沟通。
三、听力教学实践策略1. 创设真实语境教师应根据学生的实际情况，选择贴近学生生活、具有实际意义的听力材料。
通过创设真实语境，激发学生的学习兴趣，提高他们的听力理解能力。
2. 多样化教学活动教师可以采用多种教学活动，如听写、听后复述、讨论等，帮助学生提高听力理解能力。
同时，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际水平，调整教学活动的设计。
3. 强化语感培养语感是听力理解的基础，教师应注重培养学生的语感。
可以通过听歌、看电影、朗读等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的韵律，提高他们的语感。
4. 跨文化交际能力培养教师应关注学生的跨文化交际能力，通过介绍不同国家的文化背景、风俗习惯等，让学生了解不同文化，提高他们的跨文化交际能力。
英语听力教学论文
英语听力教学论文
摘要：在听力教学的过程中，我们应该坚持以学生为中心、以教师为指导的方针，不
断改进教学方法，促进听力教学水平的提高，不断提高学生的听力水平。
关键词：英语听力自主学习教学改革
语言学家弗里斯曾说道：“学生学会说道英语的前提首先就是听到。
”英语听力教学
就是英语教学中不可缺少的环节，就是学生自学和掌控英语的重要途径。
学生英语听力能
力的多寡就是推论其英语能力高低的关键指标。
但是，传统听力教学模式采用的是“放音-对答案-讲解-再放
音”的方式。
这种就是“灌输式”教学方法，教学手段很单一，只著重语言的输出，
而忽略语言的输入。
并且，教材和教学方法的单一难并使学生在听力练中无法充分发挥主
观能动性。
这种教学模式不仅不能提升学生的听力水平，反而可以并使他们失去自学兴趣，给听力自学增添更大的障碍，引致学习效果不尽如人意。
如何增强听力练习效果？我通过对听力教学过程的思考，提出了以下几点认识：
1.特别强调以学生为中心
在传统听力课堂教学中，教师占主导地位，所有活动都围绕教师展开，教师成了教学
活动的主体，学生只是在被动地接受。
然而，听力认知就是一个动态的、繁杂的、须要学习者积极参与的过程。
在教学过程中，学生必须积极主动地自学科学知识，尽可能地充分发挥主。
英语(心得)之浅谈小学英语中的听力教学
英语（心得）之浅谈小学英语中的听力教学英语论文之浅谈学校英语中的听力教学义务教育英语课程标准中指出英语课程担当着培育同学基本英语素养和进展同学思维力量的任务，即同学通过英语课程把握基本的英语语言学问，进展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人沟通的力量，进一步促进思维力量的进展，为今后连续学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础。
可见，听说读写的技能培育是英语教学的主要任务之一。
当中的说读写在英语教学中老师们都有足够的重视，但往往忽视了听的教学，或是在听力教学中只是走走过场，没有取得实际的效果。
实际上“听说领先，读写跟上”是我们英语教学应当遵循的原则。
作为学校阶段的英语教学，养成良好的听力习惯，把握肯定的听力策略对于同学英语学习的可持续进展有着不行低估的作用。
现就我对学校英语的听力教学谈谈我的想法。
一、留意入门阶段的听力教学年龄小的同学进行听说的语言实践活动，乐观性和主动性高。
在英语学习入门阶段就有意识地着手进行听力练习。
课堂上开展一些听音找字母，听音辨单词这样的听力练习同时在课堂我常常在课上组织小嬉戏，小竞赛，儿歌，英语歌曲和等等。
比只是读读背背的教学方式效果好许多。
比方说在学习人体部位的时候，我们来玩我说你指，老师说口令，同学指部位。
二、有效利用教材资源由于收到所把握的英语词汇所限，在比比皆是的英语听力材料中正适合学校生的内容还不是许多。
所以有效利用教材中的资源是学校英语听力教学的主要途径。
仔细分析学校英语教材当中不乏很好的听力练习。
有L , , , , 等等形式多样的听力训练材料。
还有在英语课堂教学中可以先放录音同学听，在听的时候凭感觉作一些升调降调、停顿等标记，再跟读。
也可以先让同学读，再放录音让同学自己比较更正。
还可以同步播放录音同学先轻读再声音渐渐加大。
有效的利用好教材资源就能够基本满意课堂内英语的听力训练。
对于课堂外的听力训练可以布置一些听音作业，让同学听录音仿照，或是利用网络资源（如一起作业网中的一些听音练习）完成听力的作业。
篇16创新教育中英语听力的培养论文
篇16创新教育中英语听力的培养论文创新教育中英语听力的培养论文关键字：英语听力听、说、读、写是语言的四种基本能力。
在现代化的语言交际中，听说显得尤其重要。
根据里弗斯和坦珀利的统计，听占45％，占有极大的比重，说占30%，读占16%，写占9%。
比较而言，听力始终处于基础地位，是学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。
因而我们必须对听予以足够重视。
以往的英语教学由于受语法翻译法的影响，对听说不够重视。
“语言首先是有声的语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。
要想培养学生较好的听的能力，要从以下几个方面去努力。
1、要了解听的心理过程听的心理过程是：先对听的词语、句子和话语片段进行感知，形成声象，表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
2、要了解听的特点听不同于说、读、写。
在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的有把握的正确词语或者句子来表达思想，而且速度也由自己控制。
读虽然不能由我们自己控制巨型词汇，但对于不熟悉的词语可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否得正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话的人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。
因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的`一种。
3、要培养听的兴趣学生对听不感新区通常有下列几种原因：（1）由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。
遇到这种情况教师所讲的英语的时候，他们学习兴趣就会愈来愈浓。
随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料：小故事，谜语，学生感兴趣的问题等。
听完之后，要即使做是非判断联系，多项选择联系或问答题等，教师要立即公布答案，以便师生即使获得反馈信息，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们的学习积极性，提高听的兴趣。
中学英语听力教学的问题初探论文(共3篇)
第1篇：中学英语听力教学中的问题与对策一、引言普通中学英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指出，中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。
因此，老师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45%在于听。
听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。
然而在实际教学中，许多中学英语老师对听力教学重视不够，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。
这些做法与新课标的要求背道而驰。
因此，中学英语老师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。
二、中学英语听力教学中的主要问题（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。
大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。
这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。
（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。
老师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。
有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。
（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。
长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。
听力教学的初中英语论文
听力教学的初中英语论文一、如何进一步提高初中英语听力教学的质量（一）用英语讲课，培养学生听的习惯要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师首先就应该用英语讲课，开展英语对话活动，培养学生听的习惯。
老师在初中英语听力教学中利用英语讲课，有利于提高学生的注意力，而且可以让学生模仿老师的发音，同时，老师也可以让学生进行模仿练习，听课文的录音，这样就会在逐步的练习过程当中让学生培养成仔细听的习惯。
除此之外，老师还可以组织学生开展英语朗读、会话表演等活动，在学习完一段课堂对话的时候，老师就应该让学生来进行模仿对话。
例如，八年级英语外研版教材的每一个模块的Unit1都是听说课，在学习完Unit1的时候，我一般会设计一个比较短的对话练习，挑选两个学生在讲台上练习对话，并且要做到情境再现。
这样，学生在练习对话的过程中不知不觉地就锻炼了自己的口语，而且最重要的是提高了学生的听力水平。
（二）采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师还应该采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性。
在初中英语听力教学中，总是会出现刚听了就会忘记的情况，或者是出现能够听懂，但是记不住的情况发生，所以，这就需要老师在英语听力的教学过程当中采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性，甚至可以引进竞争机制，培养学生听的兴趣。
例如，我在课堂教学过程当中，一般采用小组合作比赛的形式，来调动学生听的兴趣。
在平常课堂训练的时候，对于一些比较难听懂的英语句子，我就会让学生反复听，并且还要让学生复述自己所听到的内容，这样学生就会努力地听懂材料中的一些关键词或者是主人公的口吻来竞争性地回答老师所提出的问题，如此一来就可以促进学生听的主动性和积极性了。
（三）加强技能训练，提高听课效果要进一步提高初中英语听力教学的'质量，除了用英语讲课，培养学生听的习惯和采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性之外，还应该加强技能训练，提高听课效果。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
英语听力课教学（毕业论文）
英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。
但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。
本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。
首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。
（二）学习兴趣。
（三）语言知识。
（四）理解能力。
（五）背景知识。
（六）语言定势。
（七）心理因素。
（八）教学设备。
其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。
（二）诱发兴趣，增加听的动力。
（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。
（四）加强听力技巧的指导。
（五）训练学生良好的心理素质。
（六）广泛应用媒体教学。
此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。
最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。
关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
谈小学英语教学中的听力教学
谈小学英语教学中的听力教学引言听力是学习英语的重要基础技能之一。
在小学英语教学中，听力教学的重要性不可忽视，它对学生的语言学习起着很大的促进作用。
本文将从听力教学的重要性、听力教学的目标、适合小学生的听力教学方法以及如何提高学生的听力能力等角度进行探讨。
听力教学的重要性听力是语言学习的起点，也是能力发展的基础。
小学生在学习英语初期，由于缺乏英语学习经验，大多数学生往往对英语听力比较薄弱。
因此，在小学英语教学中，加强听力教学对学生的语言学习起着至关重要的作用。
首先，听力教学能够培养学生的语感。
通过大量的听力训练，学生逐渐熟悉英语的语音、语调、语速等特点，对语言的感觉也会逐渐增强。
这样，学生在后续的口语和写作学习中就能更加自然地运用英语。
其次，听力教学有助于扩大学生的词汇量。
通过不断听取英语音频材料，学生能够接触到更多的单词和短语，加深对其理解记忆。
这对学生的阅读理解和口语表达能力的提升有着积极的影响。
最后，听力教学可以培养学生的听说能力。
听力和口语是相辅相成的技能，通过不断的听力训练，学生能够提高自己的听力理解能力和口语表达能力。
同时，听力教学还能帮助学生正确掌握英语的发音和语音规律，为学生的口语学习打下坚实的基础。
听力教学的目标小学英语听力教学的主要目标是培养学生的听力理解能力和语言表达能力。
具体来说，听力教学的目标包括：1.培养学生对英语语音的敏感性，提高听力理解能力；2.培养学生的听音辨音能力，准确识别出所听到的语音；3.培养学生的听音辨词和听音辨句的能力，提高学生的听力理解与记忆能力；4.培养学生的听说结合能力，提高学生的口语表达能力。
适合小学生的听力教学方法在小学英语教学中，应选用一些适合小学生的听力教学方法，以提高学生的学习效果。
以下是几种适合小学生的听力教学方法：1.游戏化教学法：通过设计各种趣味性游戏来进行听力训练，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
2.音频材料辅助教学法：运用丰富的音频材料，如英语歌曲、故事、对话等，帮助学生培养英语听力能力。
小学三四年级英语教学中听力的训练论文
小学三四年级英语教学中听力的训练论文小学三四年级英语教学中听力的训练论文我国在小学课程中增设了英语科目，从小学时期就注重培养学生的英语学习能力。
但是由于应试教育的影响，英语教学更加注重对学生读写能力的培养，忽略对听力的训练。
近些年来，小学英语听力训练受到了社会各界的重视和关注。
本文通过对小学英语听力教学方面的研究，希望会对小学英语教学听力有一定的参考价值和借鉴作用。
听、说、读、写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，在日常交际中，人们用到最多的是听和说，听力能力会影响到人们之间的交流。
因此在学习英语过程中，最重要的教学目标就是提高学生的英语听力水平。
小学时期的英语听力属于英语学习的启蒙阶段，在小学时期能够提高学生的英语听力水平，就会对学生今后英语的学习打下一个良好的开端。
但在小学英语教学过程中，由于受应试教育的影响，学校不重视英语听力的教学，在教育过程中仍然存在很多问题。
一、小学英语三四年级听力教学中所存在的问题近些年来，我国小学英语教学的成绩逐年提高，但是英语听力成绩却不甚理想，小学三四年级英语听力教学存在着很多的问题。
首先，在我国应试教育的影响下，人们普遍关注读和写的教育，对英语听力的训练重视度不够，使得学生得不到充足的听力训练;第二，是由于传统教育思想的影响，教师占据着课堂中的主导地位，教师在英语教学过程中采用直接翻译的方法，严重影响了学生学习英语的积极性，同时也容易使学生养成不独立思考、完全依赖教师的毛病;第三，是由于小学三四年级时，学生对英语词汇的掌握严重不足，并且不能在很短时间内提高英语词汇量，这对英语听力的训练带来了较大的困难，严重影响了小学英语听力水平的训练;第四，一些学生受家庭经济条件的影响，无法拥有英语听力练习所需要的教材，无法进行英语听力水平的训练，从而使得小学生在三四年级时英语听力水平较低。
二、学生听力训练所存在问题的原因分析首先，某些教师受应试教育的影响，仅仅注重对小学生英语读写的教育，忽视学生的听力练习，使得小学生听力水平较低。
初中英语听力教学方法研究教育论文
初中英语听力教学方法研究教育论文初中英语听力教学方法研究教育论文一、听力教学的方法原则(一)重技能培养原则听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解,但是,没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。
听力实际上是由具体的技能技巧(即“微技能”)所构成的,就听力交际而言,理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程,因此,在提高听力的过程中,应注重微技能的训练培养。
(二)多重手段综合训练原则语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。
我们在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,实施听说结合、听读结合、听写结合,听说读写融合、四项技能并进,既有所侧重,又全面发展。
(三)阶段侧重训练原则在入门阶段(语音段),听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力,训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。
在初、中阶段,语法和词汇成为综合实践课的重点。
此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力,训练对象是词语和句子。
二、听力教学存在的误区在传统的教学模式下,师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。
有些教师认为听力课最容易教,课前不需要花太多时间备课,课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能,只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。
结果,师生间缺乏必要的交流和沟通,课堂气氛压抑沉闷,学生普遍感到单调乏味,听力效果差,造成“听不懂”“记不住”。
具体来说,有以下几方面的误区。
(一)听不懂就放弃专家研究表明,富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。
因此,应多听些“听不太懂”的听力材料。
但不要无谓地听那些难度过高的材料。
(二)听不懂反复听据研究资料证明,如果某个语言材料听2~3遍还听不懂,就说明该材料超过了学习者的能力限度,或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。
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英语教学中的听力教学
摘要：英语教学是多层面、复合的教学过程。
听力教学常常被忽视，却非常重要。
听力教学的手段很多。
通过英语听力课堂的调整，可以帮助学生深化对英语学习的认识。
关键词：英语教学；听力教学；手段
中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001
英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。
要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。
要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。
然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学
生英语交际能力低下的后果。
语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。
我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。
如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。
各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。
耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。
如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。
那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。
它是一种主动性、隐性的技能。
学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基
础上不断促进说、读、写各项技能的发展。
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。
事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。
课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。
二、创设情境，激发听的欲望
英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。
这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。
只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。
而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
三、教授一定方法，提高听力水平
1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。
例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。
因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法
1.快速看、听、读的学习原则
右脑能够进行快速、大量的记忆。
通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。
速读和速听都是有效的手段。
速听就是用平常2～4倍的速度来听。
用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。
快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。
这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。
这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。
右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能
够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。
左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。
这是一种特殊的能力。
2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则
深层听觉（deep listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。
它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。
人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。
深层听觉法中有几个需要注意的地方。
第一是听音的障碍。
深层听觉法需要每天认真坚持，起码要坚持3个月。
3个月以后，你会在某一天突然发现听音的障碍已经消失了，自己已经能够听懂英语了。
人刚出生还是婴儿时，能够听见160～20000赫兹音域内所有的声音，对自己听不惯的声音就设下关卡，不让它们进入耳朵。
耳朵适应这些本来听不惯的声音只需要3个月，这就是为什么各国语言的发音都不一样的缘故。
因为音域完全不同，所以听不懂别的语言。
当我们在课堂上能够有意识地帮助学生认识到英语学习中听力
的重要性，并能够合理地科学地引导学生有计划、有步骤、有方法地进行英语听力能力的培养时，我们的学生就可能不只是把英语作
为一门应试学科，而更多地对其作为一门语言所具有的交际功能感兴趣，进而，在真正意义上能够积极主动地开始英语语言学习，真正掌握英语这门语言。