理工类大学英语人文类课程设置
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人文英语4enrollment -回复1. 什么是人文英语4（Humanities English 4）？人文英语4是一门针对大学英语专业学生开设的高级人文英语课程。
该课程旨在提高学生对人文领域的英语语言能力，使他们能够更好地理解、分析和交流人文主题和概念。
2. 课程设置人文英语4课程通常由讲座、小组讨论和写作训练组成。
讲座部分会介绍人文领域的重要概念和理论，并帮助学生建立相关的词汇和表达能力。
小组讨论活动旨在培养学生的交流和合作能力，让他们能够积极参与学习和提出自己的观点。
写作训练将帮助学生提高在人文领域的英语写作技巧，并培养逻辑思维和文献综述能力。
3. 课程主题人文英语4的课程主题广泛涉及人文学科的各个领域，如文学、哲学、艺术、历史、宗教等。
每个学期教师会选择一到两个主题进行深入探讨。
例如，主题可以是“爱与自由”，“身份与文化”，“科技与社会”等。
学生将通过阅读相关文献、观看相关影片和参与讨论，来理解和分析这些主题。
4. 学术论文写作人文英语4的重要组成部分是学术论文写作。
学生将选择一个与主题相关的研究问题，并进行独立的文献综述和分析。
他们将收集和阅读相关的学术文献，并参考其他学者的研究方法和结论。
然后，学生将撰写一篇学术论文，结合自己的观点和分析，对研究问题进行深入探讨。
5. 成果展示人文英语4的课程要求学生结合口头和书面表达，展示他们在学期中的学习成果。
学期末，学生将进行一次演讲展示，介绍他们的研究问题和论文结论。
此外，他们还需要提交一篇学术论文，该论文会经过审阅并计入平时成绩。
6. 学习收获通过人文英语4的学习，学生可以提高他们的英语语言能力，尤其是在人文领域的词汇和表达能力。
他们也将培养批判性思维和分析问题的能力，以及团队合作和讨论的技巧。
此外，学生还将提升写作技能，并具备撰写学术论文的能力。
7. 应用价值人文英语4对于英语专业的学生来说具有很大的应用价值。
这门课程将帮助学生更好地阅读、理解和分析人文学科的相关文本。
论理工类大学的英语专业文化课程设置
二、 文化 课 程 与 跨 文化 交 际能 力
工大学 的“ 中国文化 ” “ 和 中国文化 导论 ” 上海 海事大学 的“中西 文化对 ， 在 中层次和深层次 的文化 课程设置 方面 ， 笔者 发现 ， 此类 文化课程在 关。其 中， 综合类大学与外语类 院校 ， 依赖 于其强大 的综合实 力及 学科的 领先地位 ， 文化课 程的设置在广度和深 度上均超越了英语专业教学大纲的
综合上述理论原则 ， 笔者认 为， 英语专业 的文化课程 主要应包 括三类 程 设 置 方 面 ， 凸显 出其 强 大 的 学 科 力 量 。 “ 西 方 文化 导 论 、 文 化 交 际 、 东 跨 不 同层次的课程 ：１ 浅层 次课程。大纲 中所 规定的有关 目地语 国家及文 西方 宗教专题研 究、 （） 现代西 方哲学精 华、 尼采 与东西方 文化、 美国电影研 化 的课程以及介绍中国文化 的课 程， 即普通 文化知识课 程， 如英语 国家概 究 、 欧洲电影研究 、 圣经选 读、 腊罗马神 话选读 、 希 大众文 化、 洲文艺鉴 欧
等） 。第二层次 ， 是能正确地评价 中外文化的差异 ， 能够用批判性 的眼光看 度和广度 ， 且不局 限于英语专业 ， 有效整合 了该 校整体的人 文资源， 英 如“
待外 国文化。第三层次， 是掌 握必要的跨 文化交际技 能 ， 能够运 用所学到 美文化专题系列” 和面向全校 师生的人文 类基 础课程 Ｉ 和 Ｉ组。上海 、 组 Ｉ 的语言与文化知 识应 付和 处理 跨文 化交 际 中 出现 的各 种情 况 ｆ 一虹 外国语大学作为全 国专 门的外语类 院校 ， 语专业教学和科 研均处于学科 高 英
大学英语通识教育人文社会科学类课程设置改革探索——以中国地质大学(武汉)的改革实践为例
程。我国香港和台湾地区高校通识教育课程体系也非 常重视人文精神 的培养和塑造 。通识课程的设置不仅 重视专业之间、 文化之 间的沟通 ， 还格外注重历史、 中 国传统文化 的讲授 ， 拓展学生思考 问题 的时间深度和 平等、 宽容的文化价值观… 。如香港大学的通识课分 为人文， 全球 问题 ， 中国文化 ， 国家和社会 ， 科学和技术
四个板块 ， 而香港中文大学则是中华文化传承 ， 自然、
科技与环境 ， 社会与文化 ， 自我与人文四个部分。在探 讨 了如何建立符合中国实 际的通识教育课程体系及查 阅了相关研究成果和世界部分大学的通识教育课程计 划之后 ， 学者李曼丽和林小英指 出大学通识教育体系
收稿 日期 ：０ １—１ ２１ ２—０ １
流学府 ， 它们都有着非常完备的通识课程体系 ， 而其体
系 中的文化语言类课程设置又是其重中之重 。
二、 以人 文社会 科学 为核 心 的通识 化教 育
通识教育理念源于欧洲 ， 但在美 国发展、 繁荣 ， 不 论是哈佛 、 斯坦福等综合性大学 ， 还是像麻省理工学院 在 内的理工院校都有着以人文社会科学为其核心的通
２ ２ 年） 中把提高高等教育质量和 国际化水平设 为 ００ ” 核心任务 ， 把培养大批具有 国际视野、 通晓 国际规则 、
理工院校英语专业办学定位与课程设置研究
理工院校英语专业办学定位与课程设置研究[摘要]近年来理工院校英语专业的发展现状不容乐观，存在办学定位不清，对培养目标认识不深，以及课程设置不合理等因素。
要解决这些问题需要优化人才培养体系，明确办学定位和学科内涵，合理设置各类课程，加强人文教育课程建设，积极探索富有特色的培养模式。
[关键词]理工院校英语专业办学定位课程设置一、研究背景目前，全国开设英语本科专业的院校中有1/3为理工院校，而且这个比例还在逐渐上升。
数量上逐渐增加的理工院校英语专业正面临着共同的问题，那就是如何在“理工”这个氛围中更加有力地促进英语专业学科的建设与发展。
一些理工类重点院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。
但是，与此同时，其他许多理工类院校英语专业却仍然在苦苦探索问题解决的对策和出路，并且结果不容乐观。
在高等教育大众化的背景之下，如何与时俱进，认真研究理工科院校英语专业的发展现状，积极提出应对策略，发挥理工科院校资源优势，挖掘英语专业发展潜力，全面提升理工科院校英语专业核心竞争力，这是一个亟待研究和解决的问题。
本文主要从理工院校英语专业的办学定位和课程设置方面探索解决当前出现的问题并提出相应对策。
二、理工类院校英语专业办学定位和课程设置的状况随着改革开放的不断推进，我国理工类院校英语专业严格按照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求，充分利用其自身的办学优势和特长，为我国的改革开放、经济建设和社会发展等方面输送了大量的英语专业复合型人才。
但是，随着社会的进步、科技的发展、文化的繁荣以及人们对英语专业学科内涵建设认识的不断深入，其他类型院校如师范类、综合类、外语类院校都在英语专业复合型人才的培养方面加强了重视。
另外，由于“大学英语”课程设置的不断完善，使得非英语专业学生所掌握的英语知识和技能与英语专业学生相比，差距越来越小。
这些问题的存在，都会对理工院校在英语专业人才培养方面提出新的挑战，同时，也暴露了理工院校在发展英语专业过程中出现的一些亟须根治的症结。
大学英语II (文科)教学大纲
大学英语II （文科）教学大纲一、基本信息中文名称：大学英语Ⅱ英文名称：College English II课程编码：1610102A学时数：64学分：3.5适用专业：各文科专业(不包括外语专业)教学周数：16周开设学期：第二学期二、课程的性质、目的和任务《大学英语Ⅱ》是学生进入高校接受高等教育第一年第二学期的一门英语课程、《大学英语》系列课程的基础课程，属于通识必修课程。
通过本课程的学习，学生要在《大学英语I》学习的基础上，培养系统的阅读技能和听力技能，并能够熟练运用，熟悉各种题材的文章，初步了解英语文化，并紧密结合中国优秀传统文化资源，以及中国人民改革创新的先进事迹，提高认知能力，增强认识问题、解决问题的能力，具备各种体裁的写作能力，强化大学英语学习观念，为今后的英语学习打下坚实的基础。
在提高语言技能的同时增强学生自主学习的意识和能力，强化终身学习的理念，提高综合文化素养，培养学生的国际化视野、创新意识，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
三、教学的基本要求经过本学期的学习，学生应能达到下列要求：1、听力理解能力：能听懂英语授课、慢速英语节目，能够基本听懂某个话题的讲座，并能够做笔记，掌握其中心大意，抓住要点。
2、口语表达能力：能在学习过程中用简单的英语交流，并就某一主题进行简单的讨论;反应敏捷，语言组织得当，语言、语调基本正确。
3、阅读理解能力：阅读速度达到120wpm，能够阅读各种题材并具有一定难度的文章，准确率为80%，能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、写作能力：能够依照要求或根据自己的感想在30分钟内就各种题材写出150词的短文，做到内容完整、语法正确、条理清晰、句子连贯并有一定复杂性。
5、翻译能力：能够翻译有一定难度的英语文章段落，速度为每小时300词。
翻译题材比较熟悉的汉语文章段落，速度为每小时250—300个汉字。
6、推荐词汇量：新增词汇1000个，累计词汇达到5000—5500个，词组达到1200—1400个，其中积极词汇达到3000个。
人文英语3课程实施方案
人文英语3实施方案“人文英语3”是为国家开放大学人文类专业（专科）开设的公共英语课程；本课程的教学目的是：学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有初步的读、听、说、写能力；同时，了解生活中最基本的英语词语及表达方式，能在职场活动中进行简单交流；并为在今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
课程性质和任务1.课程性质“人文英语3”是为国家开放大学管理类专业（专科起点本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设一学期，建议第一学期开设。
本课程将英语学习与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。
2.课程任务通过“人文英语3”课程的学习，学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、说、写能力；同时，了解管理活动中最基本的英语词语及表达方式，能在涉及与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动中进行基本交流；并为今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
教学对象“人文英语3”课程的教学对象为国家开放大学经济类的法学、社会工作、汉语言、教育等专业的成人学生和具有同等英语水平的业余学习者。
课程衔接“人文英语3” 的前导课程有“人文英语1”，“人文英语2”，后续课程有“人文英语4”。
课程学习基本要求“人文英语3”课程在加强学生的英语语言基础知识和基本技能训练的同时，使学生接触并了解与职业相关的基本知识，培养学生在人文活动中使用英语进行交际的实际能力。
本课程不同维度的基本要求如下：1.语言基础知识●在词汇认知方面，应能认知3,200个左右的词汇（含前期认知的2,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在词汇掌握方面，应能熟练使用其中的2,000个左右词汇（含前期掌握的1,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在语法知识方面，应能基本掌握基础语法知识（参见“人文英语3”的“内容细目表”）；●在功能意念方面，应能熟悉常见功能意念及其惯用表达方法等（参见“人文英语3”的“内容细目表”）。
大学英语语言文化类选修课设置
大学英语语言文化类选修课设置英语是目前国际的通用语言，有很多国家都在大学教育中开设了英语学习的课程，我国教育部在近几年的大学英语课程教学要求中明确指出，大学英语是了解世界文化的窗口之一不仅具有人文性而且具有工具性，该课程既能够帮助大学生开阔视野也是大学课程中的一门基础学科，因此高校应结合自己的实际情况开设并创新大学英语语言文化类选修课，让学生能够通过此类选修课提高英语的应用能力，领略与东方文化截然不同的西方文化魅力。
一、大学英语语言文化类选修课的主要内容及课程设置语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔•琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。
11加强词汇文化的教育词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。
12增加英语交际文化的教学学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，正确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以帮助学生更好的在实际生活中应用英语。
理工类大学英语专业人文类课程设置研究
理工类大学英语专业人文类课程设置研究【摘要】科学的课程设置是实现人才培养目标的重要部分。
理工类大学英语专业人文类课程设置存在的诸多问题，制约着本专业的发展。
理工类大学英语专业应对本专业的人文类课程设置进行分析，根据国家大纲的要求及理工院校的特点优化课程体系，使培养的学生与其它类型院校的学生相比有独特的素质和能力。
【关键词】理工类大学；英语专业；人文课程设置1.引言根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。
外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。
据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，2009），其中理工类院校占1/3。
如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。
本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英语专业课程设置存在的问题改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。
上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。
理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。
现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。
理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。
3.课程设置理论依据及课程设置改革探索3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。
当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。
英语专业人才培养方案(课程设置)
英语专业人才培养方案
一、专业名称
英语专业（English Majors）
专业代码：050201
二、培养目标
培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的英语语言、文学、多元文化知识和一定的商务、外贸等学科知识，具有熟练的英语听说读写译技能、相关职业技能和获取与运用知识、独立分析与解决问题、一定的科学研究、实践和创新等方面的能力，能熟练地运用英语从事翻译、外事、商务、教学、研究等工作的高素质应用型人才。
三、基本规格
毕业生应达到如下要求：
1.掌握英语语言、文学、英语国家社会和文化、商务、外贸等方面的基本理论和基本知识，具有高级英语听、说、读、写、译能力，能够达到日常交流、影视赏析及商务谈判和翻译的水平；
2.了解英语国家的社会与文化、熟悉中西文化之异同，具有较强的跨文化交际能力和国际贸易实务操作能力；
3.熟练掌握计算机的基本操作能力，具有运用现代技术手段获取信息和进行工作的能力；
4.掌握文件检索、资料查询的基本方法,具有实际工作能力；
5.掌握一门第二外国语的基本技能和基础知识；
6.具有较强的语言文字表达、沟通、团队协作和与人相处的能力，具有较强的社会活动和组织管理能力。
四、学制与修业年限
学制四年；修业年限3-8年
五、授予学位
文学学士
六、专业核心课程
基础英语、高级英语、英语阅读、英语视听说、英语口语、英语写作、英语国家概况、英美文学、语言学导论、英汉互译和口译。
七、全学程时间分配
八、毕业基本要求
九、课程设置与教学进程一览表
表Ⅰ必修课课程设置与教学进程一览表英语专业
4
5
6
表Ⅱ选修课课程设置一览表英语专业
7
8。
人文教育专业本科课程设置
人文教育专业本科课程设置一、专业简介人文教育专业是培养具备人文素养和教育能力的高级专业人才的本科专业。
通过系统的学习和实践，学生将掌握教育理论和教育实践的相关知识与技能，具备扎实的人文基础和综合素养。
本文立足于人文教育专业的本科课程设置，详细介绍该专业的课程结构、课程内容以及课程特色。
二、课程设置人文教育专业的本科课程设置主要包括以下几个方面：1. 教育基础课程•教育学概论•教育心理学•教育社会学•教育管理学•教育法学2. 人文基础课程•中国古代文化•中国现代文化•西方古典文化•西方现代文化•人文地理学3. 教育专业核心课程•教育思想史•教育方法学•教育技术与教学设计•教育评价与测量•教育统计学4. 教育实践课程•教育实习•教育案例分析•教育实训•教育实验•教育项目设计与管理三、课程特色人文教育专业本科课程设置的特色在于注重培养学生的人文素养和教育实践能力。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 人文基础课程注重文化融合人文教育专业的课程设置注重中西方文化的融合，旨在培养学生对不同文化的理解和欣赏能力，提高跨文化交流和合作的能力。
2. 教育专业核心课程注重理论与实践结合教育专业核心课程不仅注重教育理论的学习，还注重教育实践的体验和实践能力的培养。
通过案例分析、实习和实训等形式，学生能够将理论知识运用于实际教育工作中。
3. 教育实践课程注重实际操作能力的提升教育实践课程是人文教育专业的重要组成部分，通过实习、实验和项目设计等形式，学生能够提升实际操作能力，培养解决实际问题的能力和创新精神。
四、总结人文教育专业的本科课程设置旨在培养具备人文素养和教育能力的高级专业人才。
通过教育基础课程、人文基础课程、教育专业核心课程和教育实践课程的学习，学生将获得系统的教育理论和实践能力，为从事教育工作或继续深造打下坚实的基础。
课程设置的特色在于注重培养学生的人文素养和教育实践能力，加强对不同文化的理解和欣赏，提高实际操作能力，培养解决实际问题的能力。
新文科背景下理工科院校英语专业发
2022年12月第49期Dec. 2022No.49教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM新文科背景下理工科院校英语专业发展路径研究梁 玉，高中华（哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150080）［摘 要］ “双一流”建设开展以来，理工科院校的英语专业作为学校的弱势专业，发展面临严峻的挑战。
新文科发展理念提出以后，理工科院校的英语专业迎来了发展的曙光。
研究梳理总结了近些年新文科发展的应用现状，分析总结理工科英语专业的发展现状，深刻思考并提出理工科英语专业发展存在的问题，找准理工类院校英语专业特色发展的目标与定位，坚持学科交叉发展。
在专业、高校之间互联互通的过程当中，体现学校特色和区域特色，形成具有理工科院校英语专业特色的专业发展路径。
［关键词］ 新文科；理工院校；英语专业；发展路径［基金项目］ 2022年度黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“新文科背景下高校国际化人才培养与外语创新型课程研究”（HWX2022031-C）［作者简介］ 梁 玉（1974—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨理工大学外国语学院教授，硕士生导师，主要从事应用语言学、跨文化交际等研究；高中华（1998—），男，安徽淮北人，哈尔滨理工大学外国语学院2021级翻译专业硕士研究生，研究方向为英语笔译。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）49-0070-04 ［收稿日期］ 2022-06-11引言理工类院校作为国家重点发展的对象，受到了广泛的关注。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势。
《纲要》将强化国家战略科技力量和激发人才创新活力作为下一步国家发展的重点提上了日程。
新文科发展理念提出之后，英语专业迎来了新的发展契机，能否做到将英语专业与理工类院校特色学科互联互通，紧密关系着学校一流学科的建设和发展。
理工科院校大学英语教学与人文素质教育
状
（） １ 人文 素质 教育 。所 谓人 文 素 质 ， 指 由知 识 、 是 能力、 念 、 感 、 观 情 意志 等 多 种 因素 综 合 而成 的一 个 人 的内在 品质 。人文 素 质 教 育 ， 是 利 用 人 文科 学 的优 就
秀 成果 ， 通过 知识 传 授 、 身 实 践 和 环境 熏 陶等 途 径 ， 亲
校 学生仍存在人 文科 学基础知识相对薄弱 、 文素质欠缺等 问题。 而英语作 为一 门语 言 ， 人 其本 身具有 鲜明的人 文性 。在
大学英语教 学中进行人 文素质教育有 着得 天独厚 的优 势。为此 ， 师应提 高 自身人 文素 质 ， 教 以保 障人文 素质教 育 的成
功； 应着重 中西方文化教 育， 高学生跨文化 交际的能力； 提 结合教材 内容 ， 将人 文素质教 育渗 透到 整个教 学过程 中； 改革
第 ６卷第 ２期
２０１ ０年 ４月
沈阳工程学院学报（ 社会科 学版）
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎ ａ ｇＩｓ ｔｔ ｏ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏ ｒ ｌ ｆＳ ｅ ｙ ｎ ｔｕｅ ｆ ｇｎ ｅ ｎ （ ｏ ｉ ｃｅ ｅ ） ｎ ｎｉ Ｅ ｉ ｌ ｎ
Ｖｏ ． １６ Ｎｎ ２ Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０１ 问题Fra bibliotek。 一
制 ， 重地 影响 了他 们 的全 面 发 展 。 国 内理 工 科 院校 严 学 生更 是存 在着 人 文 科 学基 础 知 识 相 对 薄 弱 、 文 素 人
质欠缺 ， 以及不同程度地存在着理想信念模糊 、 价值取
向扭 曲 、 诚信 缺乏 、 会 责 任 感 淡 薄 、 社 团结 协 作 观念 较
理 工科 院校 大 学 英语 教 学 与 人 文 素 质教 育
理工科院校大学生软能力培养——以大学英语教学为例
素质教育SUZHIJIAO YU 理工科院校大学生软能力培养—以大学英语教学为例郑州工商学院 王彩丽摘要：以郑州工商学院大学英语教学为例，从教学理念、教学方法、教学内容及教学活动四方面分析实现大学生软能力培养目标的具 体策略。
大学英语教学要坚持以学生为中心的教学理念，以教学内容为依托，科学利用自然教学法，灵活运用多种教学活动，以培养学生的 软能力。
关键词：理工科大学生；软能力；大学英语教学在习近平总书记提出的“一带一 路”战略构想背景下，人才是建设的 根本要素。
“一带一路”建设的主力军 是复合应用型人才，大学生需掌握较 强的专业知识和专业技能，还要具有 良好的跨文化交际能力、沟通能力和 政治、经济、宗教、法律等综合人文 素养。
随着我国高等教育大众化的发 展，大学生毕业人数逐年扩增，就业 形势非常严峻。
大学毕业生不易找到 合适的工作，除了自身“硬能力”不 足外，更与“软能力”薄弱有关。
理 工科院校大学生的人文科学基础知识 比较薄弱，人文素质不足，“软能力”欠缺，不同程度地存在着为人处世能 力不足、价值观扭曲、缺少诚信和团 结协作的精神等问题。
在此形势下，如何提高大学生自身的“软能力”，是 大学教育者面临的一个重要课题。
_、软能力高等院校人才培养目标是培养学 生的“硬能力”和“软能力”。
所谓 “硬能力”一般指知识、经验、专业技 能等比较容易评估的素质，有量化的 标准，反映在大学生的成绩单、毕业 证、学历证、各类专业技能等级证书 等；所谓“软能力”涵盖的范围较 广，包括沟通表达能力、团队合作精 神、诚信务实的工作态度、可持续的 学习能力与创新能力、职业道德等不 太容易评估但又非常重要的素养。
“软能力”（soft skills)概念的提 出源自国外，Boyatzis(1982) and Stevens and Campion (1994)认为，“软能力”包括四个方面：组织能力、交流能力、管理能力、认识能力，“软能力”是一个社会心理术语。
外语系各专业课程设置
外语系专业课程设置一、外语系专业课程设置系部现开设有商务英语和英语教育两个专业。
(一)商务英语学制：三年开设课程：商务英语精读，商务英语泛读，听力，口语，语音语调，英美文化，商务谈判，商务秘书，外贸函电，国际商法，外贸实务，外贸制单，日语等专业课程培养目标：培养英语语言能力与商务应用能力兼备的高素质、高技能实用型人才，能够从事国内、国际商务，旅游和酒店管理，涉外事务，文化科技，教育及翻译等教学成果：“多证式”教学，三年期间，可获得下列证书中的任意三个：①大学英语四六级（CET-4或CET-6）②国际剑桥商务英语等级（BEC）③涉外秘书证④导游证⑤教师资格证⑥计算机一级水平⑦国际商务单证员资格证书⑧国际报关员资格证书教学设施：3套数字化多媒体语音室，5个多媒体教室，1个英语调频台，35个校外实训实习基地职业取向：①报关员②单证员③涉外秘书④笔译、口译⑤外贸企业或中外合资企业办公室工作⑥涉外酒店管理工作⑦导游⑧电子商务相关工作⑨教师等(二)英语教育学制：三年开设课程：开设课程：精读，泛读，听力，口语，语音语法，英美文学，教育学，心理学，一画三笔，中小学教学法等专业课程培养目标：本专业培养具有扎实的英语语言基本理论、基本知识和基本技能，德、智、体全面发展，能适应我国基础教育改革和发展需要的合格的中、小学英语及其它学科教师。
同时也可从事国内、国际商务，旅游和酒店管理，涉外事务，文化科技，教育及翻译等教学成果：“多证式”教学，三年期间，除前三种需全获得外，其余可任意选取：①教师资格证②大学英语四六级③计算机一级水平④导游证⑤国际剑桥商务英语等级（BEC）⑥涉外秘书证⑦国际商务单证员资格证书⑧国际报关员资格证书职业取向：①中学英语教师及其它学科教师或管理工作②小学英语教师及其它学科教师或管理工作③幼儿园各学科教师或自办④笔译、口译⑤外贸企业或中外合资企业办公室工作⑥涉外酒店管理工作⑦导游⑧电子商务相关工作。
大学英语后续课程中的人文课程设置
构 ，应 该责无 旁贷 地承担 这个责
任 。然而 ，在 大学英语 课 堂上讲
解 和 介 绍 国学 经 典 鲜 有 成 熟 的 案
和优势 ，将 本校 的大学英语 课程
分 为 基 础 和 后 续 两 个 阶段 。 基 础 阶段基本按 照传 统的课程 和教学 模 式 ，课 程 性 质 为 必 修 课 程 ， 主 要 关 注 基 本 的 语 言 技 能 和 语 言 知 识 传 授 。 改 革 的 重 点 主要 在 后 续 阶 段 。 在 大 学 蔓 、四 两 个 年 级 开 设 包 括 语 言 应 用 类 、语 言 文 化 类
可 以引导学生在 阅读 和欣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 同
时 ，对 读 本 的 译 文 做 出 批 评 性 意
例 ，在教学 内容 以及 教材 的选择 上都 还在一 个尝试 的阶段 。 “ 不
管 是 使 用 别 人 的教 材 还 是 自编 讲 义， 课 堂 选 材 的标 准 是 一 个 很 难 定
夺 的 问题 ” 。
设如英美 国家 概况 ，英 美文学 选 读 ，圣 经选 读 等课 程 ，而 忽 略 ， 甚至可 以说是放 弃 了对 博大精 深 的 国学文化 的介绍 、研究 。大学 作 为 文 化 传 承 的一 个 重 要 的 机
韵 的同时 ，还 能切实体 会英 汉两
种 语 言 在 语 言 的 音 韵 和 结 构 上 的 差 异 。 此 外 ，读 本 同 时 也 可 以 看 作 为一 个 翻 译 练 习 的 素 材 ， 教 师
的过渡 ，从 而全 面提高 个人 素质
以适应社会和竞争的需要 。 ”［ ６ １ 现 在 学 界 早 已 不 在 把 语 言 仅
师 研 究 英 语 永 远 不 可 能 超 过 英 语 国家的人， 研究英 美文学不可能超 过 英 国人 和 美 国人 ， 我们研究汉语 又不可 能 超 过 中 文系 的教 师 ， 因 此， 英 语 教 师 的 任 务 就 只能 够 是 研 究 中 国人学 英 语 。［ ２ １ 因 而 ，之 前
大学英语课程分级分类教学实施方案
附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。
一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。
学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。
基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。
高级阶段课程为A级和B 级起点学生及部分C级、D级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。
二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B 级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。
另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。
2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。
在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。
四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。
不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。
根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。
校设选修课一览表（1）（人文社科类）
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
校设选修课一览表（4）（经济管理类模块）
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
校设选修课一览表（5）（经济管理类模块）
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：1、各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
2、每学期学校将适量增加本模块选修课程的开设数量。
注：各专业教学计划中已有同名课程或加注了特别说明的，不在该专业学生选修之列。
宝鸡文理外国语言文学类课表
宝鸡文理外国语言文学类课表
摘要：
一、课表概述
1.宝鸡文理外国语言文学类课程设置
2.课程涵盖领域及培养目标
二、课程分类
1.语言技能课程
a.听力与口语
b.阅读与写作
c.翻译理论与实践
2.文学与文化课程
a.英美文学
b.跨文化交际
c.外国文学名著选读
3.语言学与翻译理论课程
a.语言学概论
b.翻译理论与实践
c.跨文化翻译研究
三、课程设置特点
1.全面涵盖外国语言文学领域
2.注重实践与理论相结合
3.培养具备跨文化交际能力的人才
正文：
宝鸡文理外国语言文学类课程表全面涵盖了语言技能、文学与文化、语言学与翻译理论等领域，旨在培养具备扎实的外语基本功和跨文化交际能力的人才。
课程设置特点如下：
首先，宝鸡文理外国语言文学类课程表注重培养学生的语言技能。
课程分为听力与口语、阅读与写作、翻译理论与实践三个模块，全面提升学生的语言应用能力。
通过系统的训练，学生将具备良好的外语听说读写译能力，为今后的学术研究和实际工作打下坚实基础。
其次，课程表涵盖了英美文学、跨文化交际、外国文学名著选读等文学与文化课程，使学生能够深入了解外国文学及文化，提高跨文化交际能力。
这些课程帮助学生拓宽国际视野，培养具有国际竞争力的复合型人才。
最后，宝鸡文理外国语言文学类课程还设置了语言学概论、翻译理论与实践、跨文化翻译研究等课程，让学生在学习过程中掌握语言学基本原理和翻译理论，为今后的学术研究和翻译实践奠定基础。
总之，宝鸡文理外国语言文学类课程表全面而富有特色，旨在培养具备扎实外语基本功和跨文化交际能力的人才。
大学英语人文教育论文
大学英语人文教育论文一、课程设置（一）体现人文教育宗旨由于受制于教学目标和学制课时，高职大学英语课程设置不可能像本科院校那样同时开设综合英语课程、语言技能课程，以及英美文学、英美概况等人文教育的必修课或者选修课。
在高职院校，大学英语课程的主要职能是传授语言知识，提高学生的听说等语言应用能力，没有开设人文教育必修课和选修课。
基于这种现实语境，要弥补人文教育缺失的不足，可行性的解决方式是将人文教育以课程渗透的方式融入高职大学英语教学，以利于提高大学生的整体语言文化素质，促进学生的全面发展。
（二）扎根人文土壤，顺应高校办学国际化趋势由于经济全球化步伐加快和国际交流机会频繁，中国需要培养大批具有较高英语应用能力、国际视野和跨文化交际能力的人才。
近年来，国内高校办学理念和举措逐步国际化。
为了迎合这种发展趋势，大学英语作为一个重要的课程体系肩负国际化人才必须具备的英语语言能力、跨文化交际能力、中英文化知识培养的重任。
因此，大学英语教学改革被视为高校教学质量与教学改革的一个重要组成部分，教育部高等学校的课改使大学英语教育走到了转型升级的拐点。
纵观国内高职院校的大学英语课程设置现状，我们发现大部分院校仍然偏向和强调英语语言知识教学。
显然，这种传统的大学英语课程设置已经难以适应经济和社会的发展需要，无法满足当前学生的学习需求。
首先，课程设置的不合理主要缘于该课程缺乏人文关怀，漠视人文教育，即便有所涉猎，内容也大多以引入和介绍西方文化为主，少有触及中国文化。
其次，课程设置体系不能体现"民族性"，也难以彰显"国际性"。
合理的课程设置只有平衡中西文化内容的输入比重，增加人文教育的内容，才能培养出"懂专业、会外语、通文化"的跨文化型人才。
为此，大学英语教师应该贯彻《课程要求》，大胆探索和创新大学英语课程体系，建构以英语语言知识教学为本，以介绍中西方文化、英美概况、跨文化交际等人文素质教育为辅的新的大学英语课程体系，达到既培养学生的英语应用能力，又不断提高学生的人文素养，拓宽他们的国际视野，让他们领略到英语学习的人文魅力。
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理工类大学英语人文类课程设置理工类大学英语人文类课程设置理工类大学英语人文类课程设置【1】【摘要】科学的课程设置是实现人才培养目标的重要部分。
理工类大学英语专业人文类课程设置存在的诸多问题，制约着本专业的发展。
理工类大学英语专业应对本专业的人文类课程设置进行分析，根据国家大纲的要求及理工院校的特点优化课程体系，使培养的学生与其它类型院校的学生相比有独特的素质和能力。
【关键词】理工类大学;英语专业;人文课程设置1.引言根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。
外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。
据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所(何其莘，2009)，其中理工类院校占1/3。
如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。
本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英语专业课程设置存在的问题改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。
上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。
理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。
现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。
理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。
3.课程设置理论依据及课程设置改革探索3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。
当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：(a)开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。
(b)探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。
国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。
3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。
尤其是多开设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。
专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。
毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。
可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。
毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。
至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。
专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。
同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。
专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。
而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。
基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。
也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。
因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。
相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。
对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。
涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。
这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。
毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。
所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。
值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。
所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。
实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。
实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。
3.3加强师资建设。
师资队伍是学科发展的重要力量。
为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。
学校要有规划、有目标地引进人才(学科带头人)、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。
4.结语和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。
要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。
要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。
参考文献[1]戴炜栋、张雪梅.本科教学评估与英语专业教学评估刍议[J].中国外语，2008(3)：4-8.[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006.[3]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界，1999(4).[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.[5]杨国旗.理工类高校英语专业课程设置存在的问题及对策[J].语文学刊，外语教育教学，2011(9).理工类院校大学英语课程设置改革【2】【摘要】随着大学生英语能力的提高，国内众多高等院校开始改革原有的大学英语课程设置，增设各类选修课，以满足学生对语言、人文知识、专业英语等更高级别的需求，为学生今后工作学习、参与国际交流和出国深造打下坚实的基础。
理工类院校有着其自身的特点，更应该进一步探讨其改革的必要性和可行性，并努力找到适合自身发展的正确道路。
【关键词】大学英语课程设置理工类院校随着我国高等教育的发展，大学英语也不断地进行自身的改革创新。
如何使该课程进一步适应时代发展的需要，在大学新生英语能力不断提高的.情况下找到新的定位，满足学生加速的信息、文化、专业等需求，已成为大学英语面临的最大问题。
目前，国内许多高校已先后对本校的大学英语课程设置进行了调整。
这虽然在某种程度上满足了学生的需求，但是针对不同学校和不同专业，这种课程设置并没有一个较为科学合理的指导思想。
尤其是对于理工类院校来说，学生对于大学英语课程所提供信息类型的要求是和文科类院校的学生有所不同的。
因此，在对理工类院校大学英语课程进行改革时，要根据其自身特点，既要满足学生专业知识的需要，又要尽量为其提供各类语言文化知识，丰富学生的学习生活，两者相辅相成，缺一不可。
只有这样才能实现大学英语从单纯的语言基础教育课程逐渐过渡为语言、文化、专业知识等集于一身的综合性课程。
一、理工类院校大学英语课程设置改革的必要性联合国教科文组织于1998年10月在巴黎举行的世界高等教育会议上，确定现代大学的教育目标为：高等院校必须教育大学生成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析研究社会问题，能运用知识解决社会问题，并且能承担起相应的社会责任。
理工类大学是国家高等院校的重要组成部分，而大学英语则是大学教育众多课程当中，最能开拓学生知识领域，连接国内外文化知识的有效途径。
因此，理工类院校大学英语教学承担着巨大的责任与义务。
理工类院校的大学英语教育在传统上往往满足于最基础的语言教育。
然而事实证明，在信息高速发展的今天，大学生对专业知识的学习已经不仅仅局限于本校本专业的有限空间，他们把学习的触角伸向的国外各所著名高校。
越来越多的学生喜欢在互联网上收看国外高校对外开放的专业课程视频;越来越多的在读学生能够参加学校与国外高校的合作办学，或者干脆转学到国外高校就读;越来越多的本科毕业生选择出国攻读硕士学位甚至博士学位。
因此，大学英语教育应该不仅局限于一般层次的听说读写译等语言能力的提高上，而是应强化科技、文化等更高层次的国际交流能力。
这也是一个大学办出特色和水平，走国际化办学的大循环，提高大学国际竞争能力所必需的。
二、理工类院校大学英语课程设置改革的可行性据各类调查，目前非英语专业大学生中，赞成大学期间继续学习语言知识的约占30%，支持进一步学习人文知识的约占60%，而理工类院校比例更高。
比例如此之高，究其原因大致为以下几点：(1)可以在学习外语的同时多了解国外的各类人文历史知识，弥补理工科的不足;(2)以应用为前提学习外语，比起只学习读写教程要更生动有趣，能够激发更大的学习热情;(3)能够更加立体地认识一门外语，而不是永远把它只当成是四六级的通关之路。
和学生相比，大学英语教师在自身价值的实现和提升方面也有着相似的需求。
目前，大学英语的教师队伍素质已经大幅度地提高，过半数的教师都已取得硕士学位，博士的比例也在迅速增长。
在教授学生语言知识的同时，教师们非常渴望有更多的机会和途径教授学生们本专业所学到的人文历史类知识。
与此同时，教师也可以在专业教学领域实现更高的目标和发展。
再看各个学校的大学英语教学模式，现在大多数已基本实现分级教学，这为进一步为学生提供其它大学英语选修课奠定了坚实的基础。
可以根据学生的不同级别，开设不同的大学英语选修课，丰富大学英语的教学内容，满足不同层次学生的需要。
三、关于课程设置改革的几点建议从2003年起，全国许多高校已陆续为非英语专业大学生开设大学英语选修课。
如清华大学、北京大学、南京大学、厦门大学、上海交通大学、中国科技大学、西安交通大学和同济大学等，开设的总课程种类近20门，大致可分为两种：语言技能类和语言文化类。