语言学习中的焦虑对语言习得的影响

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语言焦虑和第二外语习得的关系探究

左秀媛
（上海工商外国语职业学院，上海２１０）０３０
【摘
要Ｊ焦虑作为影响外语学习的一个重要因素，受到研究者的普遍重视。因此，讨焦虑和第二外语学习之闻的关系，应探
挖掘焦虑对第二外语学习产生的影响，，ｉＡ￣采取相应的对策减少焦虑对第二外语学习的负面影响。ｋ【关键词】语言焦虑；交际畏惧；考试焦虑；第二外语习得
第２７卷第６期２１００年６月
辽宁教育行政学院学报
ＪｕａｆＬｉｏｉｇＥｄｃｔｎｌＡｄｎｓｒｔｏｎｔｔｔｏｒｌｏａｎｎｕａｉａｍｉｉｔａｉｎＩｓｉｅｎｏｕ
Ｖ０．７Ｎｏ６１２．Ｊｎ２１ｕ００
语言焦虑和第二外语习得的关系探究
响，为学习者和从事第二外语教学的教师提出参考意见。
二、文献回顾
虑状况，其余７题测试的是调查对象的负评价恐惧状况。得分越
高，表明受试者的语言焦虑水平越高。本研究分别统计各个调查
语言焦虑是学习者在学习外语删产生的害怕或忧虑情绪。从对象的交际畏惧情况、考试焦虑状况及负评价恐惧状况的均值。２世纪４年代开始，焦虑就在欧美教学心理研究领域引起了广泛０Ｏ
１７年，ｌｉａｎ９７Ｋｅｎ以一些母语是西班牙语和阿拉伯语的英加权平均得分表述调查对象自评的语言水平。ｍ
问卷一共发出４份，回４份，有效。问卷是使用３收２均会影响学习者的英语口语表达状况。￣９６，ｏｇ１８年Ｙｎ￣过研究外Ｍｉｏｏｘｅ行分析处理的。ｃｓｆＥｃｌｒｔ进

浅析语言焦虑对二语习得的影响

浅析语言焦虑对二语习得的影响作者：王丽君来源：《考试周刊》2013年第55期1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。

Dulay和Burt 于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

后来，Krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（Krashen，S.，1985）。

情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。

它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。

情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。

本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。

2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授Krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。

语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。

不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。

Krashen指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。

语言学家Dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.，1982）。

由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。

2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。

总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。

前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。

外语学习心理研究者Horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。

“焦虑”对大学英语学习的影响

Ｈｏｒｗｉｔｚ在１９８６年设计了后来被广泛使用的“外语课堂学习焦虑强他们的自信心。教学是一个师生之间互动合作的过程，在此过
量表 ”（ＦＬＣＡＳ）。。该量表由３３个问题组成，包括交际畏惧，考试程中教师起着非常重要的作用，创造轻松愉快的课堂环境，增进
的焦虑量表，并报告了其在大学生中的测试结果。这些都表明了学生在听说方面基础尤为薄弱。基于此种情况，可以对一年级新
焦虑这一情感因素对外语学习的影响引起了越来越广泛的关注，生进行分级考试，综合考虑其高考成绩和分级考试成绩，将学生
心理学家及语言教育工作者们都试图找到克服外语学习焦虑的分为普通班和提高班。同时选用适合不同学生水平的教材进行
英语教学更加直观，也增加了教学的趣味性，更好地激发了学生
人的个性表现为个人特有的意识倾向性和心理特征。个性们的学习兴趣，帮助学生发挥主观能动性，从而提高教学质量及
是重要的非智力因素，它往往能够弥补能力的不足，甚至成为获学习效率。直观生动的课堂有助于学生克服焦虑心理。
焦虑及负评价恐惧三个方面。除了Ｈｏｒｗｉｔｚ的ＦＬＣＡＳ外，ＧａＭｎｅｒ师生间的互相了解都会在很大程度上减轻学习者的焦虑情绪。
（１９８５）设计了 “法语课堂焦虑量表 ”，Ｇａｒｄｎｅｒ使用这一量表多次

情感过滤假说与二语习得研究

情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。

本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。

提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。

克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。

以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。

克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。

二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。

对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。

父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。

家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。

一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。

在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。

学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲

学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。

论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。

按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。

本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。

二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。

其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。

教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。

2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。

动机与学习成绩是相辅相成。

3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。

4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。

三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。

一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。

1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。

2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。

外语焦虑和外语学习研究综述

外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。

焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。

因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。

仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。

对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。

一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。

本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。

关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。

如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。

例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。

但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。

有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。

bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。

罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。

因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。

bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。

影响外语学习的两大因素与外语教学

五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说，年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。

英语焦虑的内涵及相关研究

英语焦虑的内涵及相关研究英语焦虑是外语焦虑的一种，本文对国内外的相关文献进行分析归纳，分析了英语焦虑的内涵和成因。

标签：外语焦虑英语焦虑语言学习一、英语焦虑的意义基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的焦虑的最大差别在于，学习其他科目时的语言通常是母语。

学习者不用担心语言表达这个问题。

然而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，用外语表达自我的障碍更时时对学习者的自我概念产生威胁。

Hot-witz在1986年提出外语焦虑的理论架构。

并基于与外语焦虑学生接触的临床经验和轶事记载，发展出“外语教室焦虑量表”。

他认为由于外语焦虑与学业和社会情境中的表现评量有关，所以与之相关的有三种表现性的焦虑，包含沟通焦虑、测试焦虑和负面评价焦虑。

兹分述如下：1、沟通焦虑。

沟通焦虑是指由于害怕或焦虑而怯于与人沟通，例如无法在团体中口语表达；在倾听别人的口语讯息时，有接收上的困难；无法在公众中表达。

在学习英语时所产生的沟通焦虑，是因为个人认知到要了解对方讯息，和为对方所了解皆有所困难。

2、测试焦虑。

测试焦虑指在考试时担心表现不好、害怕失败。

测试焦虑的学生，经常对自己有不切实际的要求，并且觉得测试时若完美无缺，便是一种失败。

他们在学习英语时所产生的测试焦虑。

是因为学校和英语老师对教育上的要求，考试(包含口试、笔试)评价学生在英语学习上是否达到精熟，而使学生在面临考试时，因为担心成绩不理想，而感到恐惧害怕，甚至影响到学习表现。

3、负面评价焦虑。

负面评价焦虑是担心别人对自己做出负面的评价，即个人为了有确切的社会映像，害怕同僚、老师、父母或别人，对自己英语学习上的表现有不好的评论。

二、外语焦虑对语言技巧和学习历程的影响归纳外语焦虑与外语学习的相关研究可发现，外语焦虑与外语学习有负相关存在。

以下就针对语言技巧和认知处理两方面进行分析。

1、在语言技巧方面。

(1)口语方面。

Cheng等都进行了关于外语焦虑与外语口语成绩相关的研究，并产生一致的结果，均发现外语焦虑与口语表现有显著的负相关存在。

语言习得与学习策略的关系分析

语言习得与学习策略的关系分析随着经济全球化的推进，语言学习已经成为了当代社会一项不可忽视的技能。

有效的语言学习不仅依赖于学习者的语言能力本身，还与其所采用的学习策略密切相关。

本文将从语言习得的理论基础出发，探讨各种学习策略在语言习得中的具体作用以及二者之间的相互关系。

语言习得指的是人在自然环境中获得语言能力的过程，一般包括听、说、读、写四个基本技能。

语言习得的理论主要分为两大类：一类是行为主义理论，另一类是认知主义理论。

行为主义理论强调通过条件反射及外界刺激来获得语言，特别关注母语者的输入对学习者的影响。

而认知主义理论则更加关注学习者内部的心理过程，比如记忆、理解和推理等。

学习策略是指学习者在学习过程中所采取的一系列方法和技巧。

根据不同的研究者，学习策略可以分为多种类型，包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等。

认知策略主要涉及与信息处理和理解相关的技巧，例如笔记、图示和复述等；元认知策略则关注自我监控和调节学习过程；社交策略则指在与他人互动中获取语言输入的技巧，而情感策略涉及学习者对情绪的管理和调节。

了解语言习得与学习策略之间的关系，可以帮助教师和学习者更有效地进行语言教学与学习。

有效的语言学习策略能够促进语言习得的各个方面，例如提高学习动机、增强记忆效果、优化学习环境等。

接下来将详细分析不同学习策略在语言习得中的重要性与作用。

认知策略在语言习得中占据重要位置。

这类策略能够帮助学习者更快地处理、存储和检索语言信息。

比如，使用图表和思维导图能够帮助学习者理清语言结构与词汇之间的关系，从而增强理解能力。

复述和重述亦是有效的认知策略，可以通过重复使用目标语言，帮助学习者加深记忆。

此外，语境学习也是一种有效的认知策略，学习者通过在真实的交际情境中进行实践，不仅能增强对语言的理解，还能够提升实际运用能力。

元认知策略同样在语言习得中扮演着至关重要的角色。

学习者在掌握适当的元认知策略后，能够更有效地监控与调整自身的学习过程。

论大学生的外语焦虑与外语教学

维普资讯
２Ｏ年５月０６
第５卷第３期
重庆文理学院学报（会科学版）社
Ｊｕｎｌｆｈｎｑｎｎｖｒｉｆｒｎｃｎｅ（ｏｉｄｌ曙Ｅｏ）ｏｒａＣｏｇｉ￣ＵｉｓｙｏＡｔａｄＳｉｃｓｓｃａＳｅｃｏ，ｅｔｓｅｌｌｄＩＩ
不良后果而担忧口。二、焦虑形成的原因
造成外语焦虑的原因错综复杂，而且每个学生的情况也各不相同。笔者根据近年来对学生的调查和分析，为主要有以下原因：认
（）着中国英语教学改革的发展，学英语四六级考试的呼声越来越高一随大
Ａｘｔ是在具体的二语学习中产生的一种焦虑（ａｌｕｅａｎｒ１９）ｏｗｔ指出，课堂环境ｎｉｙｅ）Ｍｅｔｒ＆Ｇｒｅ９１。Ｈｒｉｎｄｚ对下的学生而言，外语焦虑主要和三方面有关：１交流畏惧（ｏｍｎｃｔｎａｐｅｅｓｎ；２考试焦虑（）ｃｍｕｉａｏｐｒｎｉ）（）ｉｈｏ
有通过了 “ 过滤器 ”才能到达语言习得机制并为大脑吸收。因此，在外语学习过程中，强的动机以
及自信心和低的焦虑状态对习得来说是较为有利的…。本文旨在研究语言焦虑的影响以及对英语教
学的启示。
一
、
焦虑和外语焦虑
Ｍａ，２Ｏｙ０６ＶＤ．Ｎ０３１５．

学习者个体差异对二语习得的影响及启示

学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。

其中，学习者个体自身因素起着重要作用。

因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。

内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。

外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。

本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。

不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。

虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。

韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。

如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。

刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。

对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。

他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。

外语学习焦虑及其对外语学习的影响_国外相关研究概述

2001 年
外语教学与研究
第2 期
3. 3 考试焦虑 F LCAS 三要素中的第二个组成部分是考试焦虑。 Sarason( 1978: 214) 将其定义为: 带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。换言之, 学生担心考不好。Culler & Hola han ( 1980) 推测 , 考试焦虑可能是学生学习技能中的缺陷引发的。一些学生在考试过程中感受到焦虑, 是因为他们不知道如何去组织安排考卷上的材料。值得一提的是, 在外语课堂学习中 , 对学生的测试几乎每天都会进行 , 因此学生在此过程中经常感受到压力和焦虑 , 出错是司空见惯的现象 , 这很有可能对他们在考试中的表现以及提高水平构成影响。Aida( 1994) 认为, 考试焦虑的起因是学生在过去经历了过多的失败, 而回忆中只注意自己失败的经验, 因此愈回忆愈痛苦, 焦虑程度也随之上升, 以致于他们在考试之前和过程中产生负面的、不相关的想法。存在考试焦虑的学生在课堂上的典型表现是不能全神贯注于课堂教学内容 , 因为他们自始至终意识到自己对考试的畏惧和焦虑, 同时还为不能集中精力于课堂内容而着急, 其学习效果势必受到影响。 3. 4 负评价恐惧 F LCAS 的最后一个组成部分是负评价恐惧。Watson & F riend( 1986) 对此的解释是: 对他人的评价有畏惧感, 对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。从心理学角度来看 , 期望是对个体自身和他人行为结果的某种预测性认识, 它不仅会影响个体的行为结果, 而且也可能对个体在行为过程中的焦虑产生影响。较低的期望可能会挫伤个体的自尊心和自信心 , 使个体为即将发生的行为的不良后果而担忧 , 从而在行为开始前和行为过程中产生期待性焦虑, 增强个体的焦虑倾向。对自己今后成绩或成就期望过低的人, 在人际交往及完成任务过程中会产生自己不如别人! 的感觉, 而这种经常性的提醒会威胁个体自尊需要的满足 , 挫伤其自尊心和自信心 , 124

二语习得中的语言焦虑及克服

现．争可以导致语言焦虑。学习者天性喜欢把自己竞与他人进行比较，旦发现同学能力比自己强，现一表
安、带有恐惧感的情绪状态。Ｇｒｎｒ１９）ａｄｅ（９３等学者认
为．言焦虑有别于一般意义上的焦虑，是学习者语它因运用目的语而产生的害怕心理。中国的外语学习者也对此进行了广泛的研究，出的结果都表明，言得语焦虑对语言学习者有着不利的影响。因此，究产生研
之间的语言能力差别很大，因此，比较有能力的同学会踊跃参加课堂活动。炼自己的能力。这些积极表锻
语言焦虑的原因并探索有效地克服其不利影响。使之朝着有利的方向发展，以使第二语言学习者轻松愉可悦地投人到语言学习中去，进学习者学习英语从而促提高其成绩及语言能力。
二语习得中的语言焦虑及克服
邓敏
摘要：二语习得过程中．了学习策略、境等外部因素之外，言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽在除环语
视的影响．其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。而分析了语言焦虑产生的原因，在此基础之上并探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。
语言文学收稿日期：０９０－１２０ — ９０

大学生外语学习焦虑形成的原因及其对策

使得学习者用逃避学习的方式来回避焦虑。１９￣学习焦虑的影响．１－３＂有关外语学习焦虑对语言学习的影响，研究者间存在不同的看法。Ｋａｈｎ为促进型焦虑对外语学习有一定的积极ｒｓｅ认作用，但就语言习得而言，最为理想的焦虑值应该为零。ＣｏｋｌＯｆｒ在研究中指出严重的语言焦虑会影响学生的ｒｏａ与ｘｄｌｏ自尊、自信、冒险能力等，最终会影响学生对二语的精通程度。李卫航（０３则发现外语学习焦虑与学习效率的关系呈倒Ｕ２０）型曲线，等程度的焦虑利于提高学习效率，过低或过高程中而度的焦虑会妨碍学习虽然我国的英语教学在教学方法和技巧方面已取得了长足的进步，是外语学习焦虑仍普遍存在于大学英语课堂中。但本文分析了大学生外语学习焦虑形成的原因。并从学生、教师、校三方面提出了相应的对策。学２外语学习焦虑的成因．情感过滤假设是Ｋａｈｎ于二语习得的五个假设之一。ｒｓｅ关根据Ｋａｈｎｒｓｅ的观点。习者学习语言的态度和一些对学习起学促进作用的情感变量直接影响学习者二语习得的程度。这些情感变量包括动机、自信和焦虑。鉴于外语学习焦虑对于学习效率的重要影响，许多语言学家、语言研究者都致力于研究大学生外语学习焦虑形成的原因。他们的研究成果表现在三个方面。２１．学生自身的原因首先，大学生自身而言，性会影响其语言焦虑程度。就个胆小、乏自信和冒险精神的学生通常会承受较多的焦虑。缺在课堂上，类学生会心跳加速，心出汗，敢抬头与老师进这手不行眼神交流，怕回答问题，至紧张得说不出话来。（冬害甚程英．０３）２０其次，生对其二语能力的自我感知也可能引起语言焦学

浅析语言焦虑对二语习得的影响

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浅析语言焦虑对二语习得的影响
王丽君
（湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁
１．引言
４３７０００） Βιβλιοθήκη ２．２－３课堂焦虑
外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。Ｄｕｌａｙ和Ｂｕｒｔ于１９７７年提出用 “ 情感过滤假设” 解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来，Ｋｒａｓｈｅｎ发展了这一理论．认为“ 情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍 ” （Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．，１９８５）。情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑．以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。２．主体２．１语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授Ｋｒａｓｈｅｎ对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多。习得越少。Ｋｒａｓｈｅｎ指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。语言学家Ｄｕｌａｙ指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Ｄｕｌａｙ。Ｈ．Ｃ．，Ｂｕｒｔ，Ｍ．，Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．，１９８２）。由此可见，在外语学习中．不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。２．２学生表现的四类语言焦虑事实上．焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。总的来说，这种焦虑可以分为 “ 状态焦虑 ” 和“ 能力焦虑” 。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势．而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。外语学习心理研究者Ｈｏｒｗｉｔｚｅｔａｌ认为： “ 外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中。因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。第二．消极的社会评价．即外语学习者在学习中或使用外语时，因怕丢面子而表现ｍ的焦虑：第三，考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。” （Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｅ．．Ｄ．Ｙｏｕｎｇ．，１９９１）Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｍａｃｌｎｔｙｒｅ还列举了外语学习者呈现出的另外一些焦虑，如课堂焦虑、语言焦虑和听众敏感性等。（Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｍａｃｌｎｔｙｒｅ，１９８７），我国学生在外语学习过程中所表现出来的焦虑主要分为以下四个方面。

语言学中的语言习得

语言学中的语言习得语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅仅是一种简单的工具，更是一种文化的载体和思维的表达方式。

人类对语言的习得是一个复杂而神奇的过程，引发了许多语言学家的兴趣和研究。

在语言学中，语言习得是一个广泛的领域，涵盖了从婴儿学语到成人学习第二语言的各个方面。

语言习得可以分为母语习得和第二语言习得。

母语习得是指儿童在成长过程中自然而然地掌握母语的过程。

这个过程是在日常生活中通过听、说、读、写等各种方式进行的，而不需要特定的教学。

母语习得的关键是儿童的语言环境和经验，他们通过模仿和交流来逐渐掌握语言的规则和结构。

这个过程是自发的，无意识的，儿童在不知不觉中逐渐形成了对语言的理解和运用能力。

第二语言习得是指学习者在学习一门非母语的过程中掌握语言的能力。

与母语习得相比，第二语言习得更为复杂和困难。

学习者需要通过课堂教学、语言环境、自主学习等多种途径来提高语言能力。

第二语言习得的过程中，学习者会面临语音、语法、词汇、语用等多个方面的挑战。

他们需要逐步理解和掌握语言的规则和用法，并能够在实际交流中流利地运用。

在语言习得中，有一些重要的理论和模型被提出来解释语言习得的过程。

其中最著名的是斯金纳的行为主义理论和乔姆斯基的生成语法理论。

行为主义理论认为语言习得是一种习得行为的结果，学习者通过反复的语言输入和输出来形成语言的习惯和规则。

乔姆斯基的生成语法理论则强调语言习得是一种内在的心理过程，学习者通过对语言结构的理解和推理来掌握语言的规则和用法。

除了理论和模型，语言习得还与许多其他因素密切相关。

其中最重要的是个体差异和环境因素。

个体差异指的是不同学习者在语言习得过程中的差异，包括学习能力、认知能力、学习策略等方面。

环境因素则包括语言环境、学习环境、教学方法等。

一个良好的语言环境和有效的教学方法可以促进学习者的语言习得，提高他们的语言能力。

在语言习得中，还存在一些常见的问题和误区。

其中之一是焦虑和恐惧。

许多学习者在学习语言时会感到焦虑和恐惧，担心自己的发音、语法或词汇使用是否正确。