语言焦虑对大学生英语语言习得的影响研究

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外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨开题报告

外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨一课题的目的和意义在经济全球化和英语成为全球通语言的大背景下，本研究主要研究中国外语学习的核心：英语口语。

本课题以拉申克的情感假说和情感课堂测试表为理论和工具支持，通过调查问卷，访谈等实证研究等方式来完善和加深以往的研究，希望能探讨出产生心理口语焦虑的原因，以及具体的表现形式，并据此而得到的调查研究成果来有针对性和实际性地提出解决大学生在英语口语学习交流中克服心理焦虑的具体措施，从而能够从心理根源上消除障碍，来普遍提高大学生的英语口语能力和综合素质，为中国经济发展，文化进步，甚至是中华民族的和平崛起做出贡献。

二课题发展现状和前景展望本早在二十世纪四十年代，焦虑就引起了国外许多外语教学研究人员的关注。

Dukel（1962）对拉丁语学生进行过性格试，结果表明，不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。

60年代以后，关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是大量涌现。

Spielberger（1972）提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑。

前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪；后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。

二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具研究价值。

Horwitz（1986）年编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom AnxieScale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。

量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验，这也极大地推动了该课题的发展。

国内的研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，七十年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

但是一直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。

语言焦虑对大学英语学习的负面影响和对策

焦虑的定义焦虑是一种负面情绪又称心理异常它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态
文学与艺术
第一卷
第八期
语言焦虑对大学英语学习的负面影响和对策
杨亚德
（南保山学院英语系云南保山６８０）云７００
【摘要】语言焦虑是英语学习中扮演着重要的角色，对
恐惧、虑，响整个英语学习。焦影
英语学习的负面影响不容忽视。本文就英语学习中的焦虑的原因分析，从而提出克服焦虑的有效对策。
【关键词】焦虑；负面影响；对策 Βιβλιοθήκη 一．焦虑的定义
焦虑是一种负面情绪，又称心理异常，它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自心受挫，信或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。根据Ｈｒｉ等（９６２０）ｏｔｗｚ１８，１的定义，０英
语学习焦虑是 ”外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。” 即英语学习焦虑是一种特定的情景一英语学习，尤其是课堂英语学习时，生的不安、产紧张、忧虑、担心、自我怀疑等主观情绪，现为学生对自己英语交际能力表的过低评价。二．焦虑对英语学习的负面影响Ｅｉ（９４用以下的表格归纳了Ｍａｉｔｅ和Ｇｒｅ关于ｎｓ１９）ｃｙｎｒａｎｒ焦虑在外语学习中扮演的消极影响。

大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究

大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。

为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。

本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。

接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。

因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。

在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。

本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。

一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。

另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。

本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。

二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。

这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。

因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。

语言学习中的焦虑对语言习得的影响

语言学习中的焦虑对语言习得的影响序言语言习得是人类生存和发展中的重要组成部分，是人类进化的一个核心特征。

每个人都有学习语言的能力和天赋，但是在语言习得过程中经常会遇到焦虑的情况，这种焦虑会对语言习得产生影响。

本文旨在探讨语言学习中的焦虑对语言习得的影响。

语言焦虑的概念和表现语言焦虑是指在语言学习和语言使用的过程中，因为自己认为自己不够好或者害怕被别人评价不好而产生的一种情绪。

不同级别的语言能力，不同的交流场景，可能会引起不同形式的焦虑。

焦虑会导致语言习得的负面影响，最终影响到学习成果。

1.表现形式语言焦虑主要表现在以下三个方面：（1）语言输出的焦虑：指在说话和写作过程中，担心自己的语言水平不够好，害怕发生语音、语法错误，担心被别人嘲笑或者批评。

（2）语言输入的焦虑：指在听说过程中，担心自己无法理解说话人的意思或者说话人的话说得太快，无法应对交流。

（3）人际关系的焦虑：指在交际过程中，担心和别人交流时会出现问题或者自己的言行会引起别人误解或者不满。

2.成因语言焦虑的成因有多种，但是常见的包括以下几种：（1）自身语言水平不佳，对自己的能力缺乏信心。

（2）过度关注别人对自己语言表现的评价，以此进行自我评估。

（3）忧虑自己的语言表现会影响自己的人际关系或者学术发展。

（4）学习的压力或者是学习环境的压力。

语言焦虑所带来的负面影响语言焦虑会给语言习得带来一些负面影响。

主要表现在以下方面：1.语言输出的影响焦虑会影响语言输出的流利程度和质量。

在语言输出的过程中，对语言表达形式的过度关注可能会干扰思维，降低语言表达的清晰度和连贯性，甚至出现语言阻滞现象。

2.语言输入的影响焦虑可能影响语言输入的理解和接受效果。

焦虑可能会引起学习者的注意力不集中，注意力分散。

当焦虑情绪高涨时，学习者可能会感到紧张，降低对听力材料的理解程度。

3.学业上的影响焦虑会影响学习者的认知和学习效果。

焦虑可能会导致学习者思考过程中的负面干扰，影响记忆力、分析力和综合能力等方面的表现。

“焦虑”对大学英语学习的影响

Ｈｏｒｗｉｔｚ在１９８６年设计了后来被广泛使用的“外语课堂学习焦虑强他们的自信心。教学是一个师生之间互动合作的过程，在此过
量表 ”（ＦＬＣＡＳ）。。该量表由３３个问题组成，包括交际畏惧，考试程中教师起着非常重要的作用，创造轻松愉快的课堂环境，增进
的焦虑量表，并报告了其在大学生中的测试结果。这些都表明了学生在听说方面基础尤为薄弱。基于此种情况，可以对一年级新
焦虑这一情感因素对外语学习的影响引起了越来越广泛的关注，生进行分级考试，综合考虑其高考成绩和分级考试成绩，将学生
心理学家及语言教育工作者们都试图找到克服外语学习焦虑的分为普通班和提高班。同时选用适合不同学生水平的教材进行
英语教学更加直观，也增加了教学的趣味性，更好地激发了学生
人的个性表现为个人特有的意识倾向性和心理特征。个性们的学习兴趣，帮助学生发挥主观能动性，从而提高教学质量及
是重要的非智力因素，它往往能够弥补能力的不足，甚至成为获学习效率。直观生动的课堂有助于学生克服焦虑心理。
焦虑及负评价恐惧三个方面。除了Ｈｏｒｗｉｔｚ的ＦＬＣＡＳ外，ＧａＭｎｅｒ师生间的互相了解都会在很大程度上减轻学习者的焦虑情绪。
（１９８５）设计了 “法语课堂焦虑量表 ”，Ｇａｒｄｎｅｒ使用这一量表多次

影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略

影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略语言焦虑是大学英语教学和学习中普遍存在的问题，这一问题会导致学生在课堂上无法流利地用英语表达自己的意思，无法参与到课堂的教学之中，对大学英语课堂产生恐惧心理，影响教学效果。

为改变这一情况，结合当代大学生的特点分析产生语言焦虑的原因以及有的放矢地探讨解决策略。

大学英语教学语言焦虑原因策略大学英语教学中体现的语言焦虑，是指学生在综合运用英语时会感到紧张、心跳加速，对大声说英语感到恐惧，经常说不出完整的句子，甚至忘记已经学会的内容。

产生这种现象的症状，也可称为语言焦虑症。

事实上，我们可以辩证地看待语言焦虑。

它一方面，使学生在课堂中表达自己时手足无措；另一方面，也可以促进学生学习的紧迫感，增加其学习英语的动力。

作为大学英语课堂中的一种普遍现象，国内外很多学者也对之很重视，也做了很多的研究。

结果表明，这种现象在听、说、读、写、译等各个方面都有很大的影响，也与学生的成绩息息相关。

我们通过对学生的现状调查，了解到学生如果感到无法达到目标或感到与他人的巨大差异，而且还无法克服这种困难，就会产生一种挫败感，会心烦气躁、心灰意冷，对英语的兴趣大大降低，甚至不愿意参与英语课堂的教学内容，不愿意进行任何的英语交流。

大学英语课堂不是教师单纯地进行教授的过程，语言需要交流，课堂需要互动。

如果教师仅依靠一小部分学生来进行教学，那么这个课堂也就没有了生气，价值很低。

我们需要帮助学生克服语言焦虑这一现象，度过这一难关，为其语言学习奠定良好的心理素质。

爱学、乐学才能主动地掌握语言知识，才能提高教学效率和质量，才能达到教学目的。

在了解了语言焦虑现象对大学英语的影响之后，我们将结合学生的现状及心理特点，分析产生语言焦虑的原因。

首先，多年学习英语的习惯和惯性思维，使得学生在英语学习的认知过程和思维上存在误解。

我们在对学生进行调查时，会发现这样一个问题：在问及学生对自己的英语水平进行评价时，大多数的学生会给出“不好”这样的答案。

外语焦虑和外语学习研究综述

外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。

焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。

因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。

仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。

对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。

一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。

本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。

关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。

如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。

例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。

但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。

有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。

bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。

罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。

因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。

bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。

焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究

汪春娟
张
锐：焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究
的练习目标定位的高低和学生自身业已形成的口语ｆ教师应该积极引导、的。帮助学生分析成因，缓解焦虑
能力并不一定成正比，如果口语练习的目标定位过｝心理，树立自信心，激发学生的英语学习动机，协助学高，远离学生 “ 最近发展区”，就会使学生处于焦虑情ｌ生克服并调整在英语学习中的焦虑情绪，使学生在口
会使学习效果更差，达到中等程度焦虑时，学习效果具体情况而定，要让学生有 “ 一跳能摘下桃子来 ” 跳
最佳，但曲线的形状和高峰因人而异。ｆ的感觉。Ｋａｅ也在其第二语言习得理论中提出了ｒｈｎｓ应该说焦虑对学习的影响十分复杂，不能简单的Ｉ著名的 “ １输入假设（ｎｕＨｐｔｓ）ｉ” ＋Ｉｐｔｙｏｅｓ。他认为ｈｉ
《教学与管理》
２０￣０月２０８ｇ１０日
焦情对生语语习影因研绪学英口学的响素究虑
◎吉林长春师范学院汪春娟 ◎ 吉林大学公共外语教育学院张
－・＿语学习对学生来说，Ｉ不仅仅是一个认知的过Ｉ的学习有利，其学习效果好。
锐
［１程，ｔ．还是心理变化的过程。它不仅受英语本ｆ
／身语言特点、学习环境和学习条件的影响，Ｉ
二、英语口语学＞中产生焦虑情绪的原因分析－－ｊ－
语言练习过程中，形成焦虑的原因主要是来自于
还受学生的语言天赋、知能力等智力因素以及学习各种压力，来源可以归纳为两方面：认其一是个人因素；

外语学习焦虑及其对外语学习的影响_国外相关研究概述

2001 年 3 月第 33 卷第 2 期
外语教学与研究 ( 外国语文双月刊 ) For eign L anguage T eaching and Research ( bimonthly)
M ar . 2001 Vol. 33 No. 2
外语学习焦虑及其对外语学习的影响
国外相关研究概述
南京农业大学
都有着显著的影响。 Spielberger ( 1972) 对考试焦虑的性质和测定作了评述并且验证了各种心理治疗对焦虑的效果。 2. 相关研究 2. 1 对外语学习焦虑的认识进入二十世纪八十年代之后 , 二语习得研究取得了长足进展。许多研究都对学习中存在的情感变量 ( affect ive variables) 与外语学习之间的关系有了比较一致的看法 ( Young 1992, Gardner 1985; St einberg & Horw itz 1986) 。焦虑被认为是最关键的心理变量之一, 而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。这些研究的结果证明 , 外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状, 如学习者手掌心出汗; 腹部疼痛 ; 心跳和脉搏加快! 等等。但是 , 外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示, 即语音变调; 不能正常地发出语言的语音和节奏; 站起来回答问题时有∀冻僵# 的感觉; 忘掉才学过不久的词汇; 甚至根本说不出话, 只是保持沉默不语 ! 等等 ( Young 1992: 164) 。一些极端症状可能是逃课 ; 避免与老师的目光接触 ; 不预习就来上课!
1. 前言焦虑 ( anx iety) 是变态情绪之一 , 又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫 , 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为, 把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。在欧美国家, 早在 40 50 年代, 焦虑就是教育心理学的研究以及实践中关注的焦点, 如 Sarason 及其同事编制的考试焦虑! 量表。到了 50 60 年代, 关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量出现, 如 Spielberger( 1966) 的研究表明, 20% 以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学, 而在低焦虑的学生中 , 因学习失败而辍学者只有 6% 。 70 年代的许多研究 ( Sieber, O Neil & T obias 1977, cited in T o bias 1979) 从传统的课堂教学环境到计算机辅助教学都取得了类似的研究成果, 证明无论采用什么样的教学方式, 焦虑对学生的学业成效 122

外语学习焦虑研究综述

外语学习焦虑研究综述【摘要】介绍近10年外语语言学习焦虑程度的测量及减少焦虑的方法方面的研究成果，探讨语言焦虑研究对外语教学的启示意义。

【关键词】外语学习焦虑综述语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。

语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

自1973年以来，对外语焦虑的研究成果层出不穷，研究方法和手段也日益科学化。

重新审视对英语学习焦虑研究的发展历程和现状，对于科学地分析和决策我国外语教学实践中出现的问题，具有重要的启示和显示的指导意义。

一、影响焦虑的因素Elainek.Hurwitz在StuderUajjeclivereactionsandtheteachin,gandleamin.gofforeignlan.guages 中提出学生情感反应对二语的教与学有非常重要的作用，在这些情感包括语言学习的动机、外语学习焦虑、学生语言学习的信念中，学习焦虑是一个非常重要的影响因素。

很多焦虑都是跟理解和讲外语有关，在公共场合使用目标语是学生产生焦虑的主要原因，尽管这些人在其他外语学习方面压力很小。

焦虑在外语学习的听和读中都产生一定的影响。

尽管引起外语学习焦虑的原因并不是很清楚，但是发现一些测试和教学方法可以减轻学习焦虑。

焦虑对外语学习过程的影响使得外语焦虑的认定成为二语研究中一个重要的部分。

语言焦虑的复杂性、多元现象使得它与学生的其他情感因素不同且不可避免紧密联系。

情感因素中尤其重要的一个是动机。

动机与焦虑的相关性在Mingwei的Thein,terrelatednessofaffec-tivejacLorsinEFLleam,in,g:an,examin,a-tion, ofmotivmionalpaZternsinrelaliontoanxietyinChina这篇论文中通过调查研究已经得到证实。

动机类型跟学习者的焦虑是有联系的。

动机主要有两种类型：工具型动机和综合型动机。

大学生英语口语中的语言焦虑及其影响

科技教育

大学生英语口语中的语言焦虑及其影响
杜志华西安财经学院公共外语教学部
摘要】本文主要介绍了语言焦虑在大学英语口语中的现状，分析了语言焦虑产生的原因，分析并提出了几点消除语言焦虑的建议。【【关键词】语言焦虑情感大学英语口语
语言焦虑及其影响二、
）语言焦虑（是语言学习者特有的一种复杂的心理ｌａｎｕａｅａｎｘｉｅｔｇｇｙ现象，是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。语言焦虑不仅与外语能力的自我评估有很密切的联系，而且还和语言学习成就有联系。语言焦虑的程度对情感过滤有十分重要 — — 焦虑越少，的影响。研究表明，语言焦虑与语言习得成反比 — 习得越多；焦虑越多，习得越少。对许多学生来讲，外语课比其他课程更易使他们产生焦虑，因为他们被剥夺了正常的交际工具（Байду номын сангаас母语），从而无法正常交流。Ｅｌｌｉｓ将焦虑分为三种类型：气质型焦虑，是一种更为持久的焦虑倾向，是个性的一个方面；情景型焦虑，是由某一具体情景或事情如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情；状态型焦虑，是某一时刻产生的焦虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物。焦虑就其作用而言可分为两大类：促进型和妨碍型焦虑。促进型焦虑给学习者动力，激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感。而妨碍型焦虑，导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。尽管焦虑对学习有积极作用，但更多的时候，它带给学的却是更大的负面影响，尤其是在英语课堂教学中，焦虑更是有害无益。Ｓｉｅｌｂｅｒｐ（）的研究证明，１９６６２０％以上的学生因为过度焦虑而导致学习失ｅｒｇ败，而低焦虑学生中，学习失败的只有６％。此外，焦虑感与外语口语（）指出，“ 表达的熟练程度则更有密切关系。Ｐ学生外语课ｈｉｌｌｉｓ１９９２ｐ堂焦虑感与口语考试成绩呈负相关 ”。具体说来，焦虑感主对学生课堂口语表达能力产生的影响主要有以下３个方面：焦虑感干扰大学生作正常、连贯的语言表达课堂口语表达是一１．个动态的，双向的传递语言信息的过程。语言清晰、准确，声音宏亮，语速适中是作正常口语表达的重要保证。局促不安容易引起学生情绪上的波动，妨碍学生作正常的语言表达。由于精神高度紧张，学生即使对问题作了充分准备，一旦站起来，在班上几十双眼睛的注视下用英语表达时，却总是 “ 吞吞吐吐 ”，语言模糊不清。紧张感导致他们口语语音的不准确，甚至变调。课堂口语表达时，焦虑的学生不能正常地发，出“ 语音节奏 ” 并且不断地更正、重复自己的语句，频繁出现犹豫、停顿等不正常现象。为了避免自己的表达错误引起他人的注意，他们总是尽量地压低说话的声音或者干脆加快语速，造成他人听觉上的模糊，严重影响了接受信息者理解上的困难。焦虑感已经成了学生课堂口语正常发挥的 ” 绊脚石 ”，使得他们在课堂上的口语表现总是不尽如人意，同时给他们自己造成了极坏的心理挫败感。焦虑感影响大学生的 ” 可理解输入” 及短时组织语言的能力２．（）在他的输入假说（）理论中指出，“ 可Ｋｒａｓｈｅｎ１９８５ＩｎｕｔＨｏｔｈｅｓｉｓｐｙｐ理解输入 ”是关系到语言习得成败的重要条件。有效的语言输入是进行口语表达的前提。无庸置疑，焦虑感强的学生是很难放下心理包袱，３６８

浅析语言焦虑对二语习得的影响

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浅析语言焦虑对二语习得的影响
王丽君
（湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁
１．引言
４３７０００） Βιβλιοθήκη ２．２－３课堂焦虑
外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。Ｄｕｌａｙ和Ｂｕｒｔ于１９７７年提出用 “ 情感过滤假设” 解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来，Ｋｒａｓｈｅｎ发展了这一理论．认为“ 情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍 ” （Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．，１９８５）。情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑．以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。２．主体２．１语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授Ｋｒａｓｈｅｎ对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多。习得越少。Ｋｒａｓｈｅｎ指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。语言学家Ｄｕｌａｙ指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Ｄｕｌａｙ。Ｈ．Ｃ．，Ｂｕｒｔ，Ｍ．，Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．，１９８２）。由此可见，在外语学习中．不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。２．２学生表现的四类语言焦虑事实上．焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。总的来说，这种焦虑可以分为 “ 状态焦虑 ” 和“ 能力焦虑” 。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势．而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。外语学习心理研究者Ｈｏｒｗｉｔｚｅｔａｌ认为： “ 外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中。因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。第二．消极的社会评价．即外语学习者在学习中或使用外语时，因怕丢面子而表现ｍ的焦虑：第三，考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。” （Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｅ．．Ｄ．Ｙｏｕｎｇ．，１９９１）Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｍａｃｌｎｔｙｒｅ还列举了外语学习者呈现出的另外一些焦虑，如课堂焦虑、语言焦虑和听众敏感性等。（Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｍａｃｌｎｔｙｒｅ，１９８７），我国学生在外语学习过程中所表现出来的焦虑主要分为以下四个方面。

外语学习焦虑对学习的影响-国内外概述

就认为焦虑感不仅影响外语总成绩，而且对外语学习的一
些具体方面也产生副作用。Daly注意到焦虑的学生的作
文较短，质量也较差因而得出焦虑影响学生的写作能力。
我国的吴一安、刘润清对中国英语本科生进行了一次
素质调查，焦虑感是这一调查中17个自变量中的一个，结
果是焦虑感基本上不影响学生的英语学习成绩。
虑而退学。70年代相关的研究更多了，其中Brown(1973)
开始探讨语言学习中情感变量的作用，他预见了一些情感
因素与语言学习的成功与否有关，其中包括焦虑感。
焦虑是一种较为普遍的心理情感，是指“个体在担忧
自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持
续威胁下形成的一种紧张不安，有惧怕色彩的情绪状态”。
总之，迄今为止，外语学习焦虑对外语学习的作用和
影响尚未取得一致。由此看来，对他们之间的关系问题不
宜过早下结论。
4对外语教学的启示
因为外语学习焦虑会对学习者的外语学习产生一定
的影响，在语言学习课堂中，我们应注意以下几方面:
(l)区别对待妨碍性焦虑感和促进性焦虑感，当学习
者在学习过程中产生焦虑感时，我们必须首先进行认真，
1外语学习焦虑及其分类
外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪，是指“语言学
习过程中所特有的，对和课堂语言学习有关的自我意识、
信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”。它是学生为要运
用目的语而产生的一种害怕心理。
在外语课堂上可观察到学生的这些现象:①回避(回
避与老师的目光接触，装出粗心的样子，迟到或早退，不预
3.古丽扎尔·吾守尔.母语非汉语者在学习汉语中的焦虑.语言与翻译，2001(2)

影响大学英语学习的语言焦虑

一
导言
巴，且声音很小，恐自己出现错误，而妨碍了表达的流而唯因
外语习得过程中，影响英语学习行为成效的因素有多方
面，比如认知因素、情感因素等等，中情感因素是影响语言其学习效果的重要因素，具有积极与消极两重性。感因素包它情
中学时，于高考的压力。生英语口语能力的培养得不由学
步学习造成困难。虑情绪对外语学习的影响是非常大的，焦尤
其对非英语专业的学生，们的英语基础较薄弱，他听力和口语表达水平较差。英语学习过程中更容易产生焦虑情绪。在二、言焦虑在英语课堂上的表现语Ｈｒｉ认为外语学习焦虑是外语课堂学习中，独特的ｏｔｗｚ由
影响大学英语学习的语言焦虑
吴祚安
（庆师范学院外国语学院，安安徽安庆２６３）４１３
摘要：言焦虑是语言习得者在语言学习中所持有的一种复杂心理现象，对语言学习影响较大的情感障碍。语是学生的个性特征、师、试、化、糊现象的宽容度、言环境诸多因素是学生产生焦虑心理的原因。教考文模语关键词：言焦虑；学英语学习；语大焦虑成因

语言焦虑与外语学习述略

１述概
一
１３— ６
科ＩＩＩ教文化
科
语言焦虑 Байду номын сангаас外语学习述略
杨妮０王秋香０
（、肃政法学院人文学院，肃兰州７０７２太原工业学院外语系，１甘甘３００、山西太原０００）３０８
摘要：言焦虑是影响大学生学习外语的心理因素之一。有两种不同性质语言焦虑，语即促进（积极）型焦虑与阻碍（消极）型焦虑。就语言焦虑对大学英语学习的影响进行了分析，出了克服和减轻外语学习焦虑的策略。并提关键词：语言焦虑；类型；响；影策略预期心理。研究表明：际畏惧的人更加不愿头表达而导致消极焦虑。合作学习的核心概念有交随着人文主义心理学的发展，教育中的情与人交谈或交往，常常采取交际回避或者退缩是不同水平的学习者在完成学习任务的过程中感因素越来越受到重视。Ｋａｈｎｒｅ认为，习的策略；ｓ语言考试焦虑的人则是考前一直想上洗手进行交流、沟通和合作。合作学习能够帮助学生得的成功在很大程度上依赖于学习者的个人状问，考试过程中受认知意识干扰信息加工过程建立责任感、爱护他人．更重要的是．学习者在小态和情感因素（ｒｓｅ：９５Ｋａｈｎ１８）。语言学习中的紊乱，不能合理组织材料，无法专心答题；害怕获组中进行交流时有效地克服了语言焦虑。情感因素主要有：焦虑、抑制、性格内向与外向、得否定评价的人会过分关注他人对自己的看６总结学习动机、移情、课堂交流等。其中焦虑可能是法，有显著的自我知觉，往往进行极端的自我否总之，言焦虑是一个比较复杂的情感变语语言学习最大的情感障碍（ｎＪｅＡｍｏｄ１８）定或自我批评ｆｒ９９。ａｌ：９９。０ｄ１９）量，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，而语言焦虑是学习者在外语学习活动中所产生４语言焦虑对外语学习的影响对话语产出的影响不可忽视。在英语教学中，教的恐惧与忧虑，已成为教育心理学的研究焦它最使人们感兴趣的研究课题是语言焦虑对师要善于消除学生的语言焦虑，努力营造良好点。文章介绍焦虑的分类、分析焦虑对外语学习外语学习有多大的影响，多年来国外的研究人的学习氛围，发其学习英语的动机和达到目激的影响，提出克服和减轻我国学生外语学习焦员在这方面做了大量的工作。研究结果表明：语标的勇气，进而实现整体优化英语教学质量的虑的可行性策略。旨在更新教学理念，改进教学言焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面最终目的。策略＇更好地促进英语口语教学。表达能力等都存在负相关关系（ｍｒｏ：ＪｅＡｎｌ￣ｄ参考文献２焦虑与语言焦虑２０）Ｋａｈｎｏｏ。ｒｅ认为学习者焦虑越低。ｓ其行为表【ＪｎＡ１ａｅｍｄｄＡｅｔｎａｇａｅｅｒｉｇ］．ｆｃｉＬｎｕｇＬａｎｎ焦虑是一种情感状态，是指与某一客体相现就越好，焦虑为零时成效最佳。根据他的情感【】ａｂｉｇ：ＣｍｂｉｇＵｉｅｉＰｅｓＭ．ｍｒｅＣｄａｒｅｄｎｖｒｔｓｙｒｓ，联系的紧张、担忧、恐惧或者自我怀疑的主观心过滤假说没有焦虑，习者情感过滤就会降低。ｌ９．学９９理状态。一种仅仅与某一对象间接相关的畏惧于是摄人与产出就越好。 “ ［］ｒｉＫ，Ｈｏｗｌ，Ｃｐ．Ｆｒｉｎ２ＨｏｗｌＥｚｒｉＢｏｅＪｏｅｚｇ或模糊恐惧感＂ｃｖ１９８＂．ｏ：７）伴随着神经系统（ｅ１，Ｓ但是，虽然不少研究结果表明语言焦虑与ＬｎｕｇＣａｓｏｍｎｉｔ【．ＴｅＭｏｅａｇａｅｌｓｒｏＡｘｅＭ】ｈｄｍｙ自动激发而产生的紧张、恐惧、胆怯及担忧等主外语学习成绩负相关，但也有不同甚至相反的Ｌｎｕｇｏｒａ９６（０）．ａｇａｅＪｕｎｌ１８７２观感觉”Ｈｒｉｔａ１８）（ｏｗｔｌ：９６。在总结前人研究研究结果。有研究发现有时焦虑学生比无焦虑【１ｒｓｅ，ＳＴｅｎｕＨｐｔｅｉＩｓｅ￣ｅ３Ｋａｈｎ．ｈＩｐｔｙｏｈｓ：ｓｕｓｓ成果的基础上王银泉、万玉书认为焦虑是指个学生做得更好，前提条件是学习者能力水平比ａｄＩｌａｉｓ【．Ｌｎｏ：Ｌｎｍａ，１８．ｎｍｐｉｔｎＭ】ｏｄｎｏｇｎ９５ｃｏ体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的较高。在这种条件下焦虑很可能是产生语言活【张玉芳．４】浅议语言焦虑与外语学习咖．ｅ师１ｄｉ威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感动的激励因素。其实，这也可以用上文中提出的范高等专科学校学￣ｏ４６．Ｌ２ｏ（）和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感促进性焦虑和阻碍性焦虑来解释。【王银泉，５】万玉书．学习焦虑及其对外语学外语的情绪状态（王银泉，万玉书；０１。２０）尽管有以上的解释，多数研究还是认为语习的影响硼．外语教学与研究，０１３．２０（）语言焦虑是指学习者在学习一门语言时言焦虑在很多方面都对二语习得有阻碍作用，【］６陈武英．言焦虑的研究综述啪．苏教育学语江产生的消极情绪，言学习者在使用英语时，间接地可以通过担心和自怀疑，是语我直接地则可院学报（社会科学版）Ｏ７５．，ｏ（）２感到自己的英语水平不能有效地表达自己的思以通过降低对语言的参与等（ｏｎ，１９；【霍文华．Ｙｕｇ９１７】外语语言焦虑的探究及应对策略Ｌ．玎想而产生的紧张、害怕的感觉。它与外语学习任Ｈｏｗｔ９６Ａｄ，１９）ｒｉ，１８；ｉａ９４。ｚ鞍山师范学院学￣，０６２．ｇ２（）ｔｏ务直接相联系，是一种特定环境下产生的焦虑５克服和减轻外语学习焦虑的策略［计道宏．学习中语言焦虑的成因及对策８】外语反应。Ｋａｈｎ认为语言习得在焦虑为零的情况田．ｒｓｅ开封大学学￣，０（）Ｌ０７９．２３言焦虑的类型语下似乎最有效。么，那教师的任务就是如何引导【刘泽海．言焦虑对外语学习的影响及教师９】语根据焦虑对学习者的影响，把焦虑分为两策略探析ｍ．中国科技信息，ｏ（）２８８．０种不同性质语言焦虑（ｅｖｌ９８：Ｓｏｅ１７）促进型焦虑：５１为学生提供一个轻松、．有趣和友好的课【０张瑞嵘．言焦虑与大学英语听说课堂教学１］语（ｃｉｔｇａｘｔ）和妨碍型焦虑（ｅｉｔｉｇ堂气氛是帮助学生减少焦虑的最为重要的一模式关联性研究『．尔滨学院学报，０９９．ｆｉｔｉｎｉｙａｌａｎｅｄｂｌａｎｉｔＪ哈１２０（）ａｘｅ）ｎｉｙ。促进型焦虑给学习者动力，以激发步。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，ｌ可以教学习者向新的学习任务挑战，使他们愿意尝试师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。更复杂的英语结构，促使他们对感到焦虑的学帮助学生消除焦虑心理。当教师带着微笑、怀着习任务做出额外的努力；激发学生克服困难，挑喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，战新的学习任务。而妨碍型焦虑阻碍语言学习快乐之情油然而生，们就能敞开心扉，他更好地者积极主动参与学习，它会使学习者为避免产接受新的信息。生焦虑而逃避任务。５要增强学习者的自使他们看到自己．２尊，Ｈｒｉ等（９６指出第二语言课堂焦虑的价值。学习者自己应实事求是地看待所犯的ｏｔｗｚ１８）包括：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧错误。犯错误是难免的，只要不是语际间（ｔ－ｉｅｎｒ怕。一是交际恐惧，它指个人对于他人的真实或ｌｇａ十分严重的错误就不必惊慌。不要失ｉｕ１ｎ）更者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。二是考去自信心与自尊心，教师在学习初级阶段不可试焦虑，考试焦虑就是教师在对学生所学的语强求他们使用十分精确的语言，纠错时须考虑言知识进行考察评估时学生产生的焦虑，是学学生的承受能力及错误的性质，让学生明白语生害怕失败而产生的焦虑。三是对否定评价的言的学习是一个漫长的过程，错误的出现是自恐怕，对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮然的，是难以避免的。也丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的５３外语课堂上多用合作学习，＿以避免因口

语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响（共5篇）

语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响（共5篇）第一篇：语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响一引言外语学习是一个受诸多因素影响的过程, 在这个过程中主观因素主要包括认知因素、情感因素和年龄因素, 其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视, 学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，而语言焦虑就属于情感状态的一种。

因此, 深入研究语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响, 对有效组织教学活动及提高教学效果是相当必要的。

二语言焦虑的定义和影响语言焦虑(language anxiety)是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。

语言焦虑不仅与外语能力的自我评估有很密切的联系,而且还和语言学习成就有联系。

语言焦虑的程度对情感过滤有十分重要的影响。

研究表明,语言焦虑与语言习得成反比———焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。

对许多学生来讲,外语课比其他课程更易使他们产生焦虑, 因为他们被剥夺了正常的交际工具(母语),从而无法正常交流。

Ellis 将焦虑分为三种类型: 气质型焦虑, 是一种更为持久的焦虑倾向, 是个性的一个方面;情景型焦虑, 是由某一具体情景或事情如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情;状态型焦虑, 是某一时刻产生的焦虑心情, 是气质型和情景型焦虑结合的产物。

焦虑就其作用而言可分为两大类: 促进型和妨碍型焦虑。

促进型焦虑给学习者动力,激发学生克服困难, 挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感。

而妨碍型焦虑, 导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。

尽管焦虑对学习有积极作用, 但更多的时候, 它带给学的却是更大的负面影响, 尤其是在英语课堂教学中, 焦虑更是有害无益。

Spielber ger(1966)的研究证明, 20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败, 而低焦虑学生中, 学习失败的只有6%。

浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响_陈瑶

M a r .2007V ol .9,No .2Journal of Northeastern University (Social Science )东北大学学报(社会科学版)2007年3月第9卷第2期收稿日期:2006-08-25作者简介:陈　瑶(1973-),女,辽宁沈阳人,东北大学讲师,英语语言文学硕士,主要从事应用语言学、英语教学法研究。

浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响陈　瑶1,李长江2(1.东北大学外国语学院,辽宁沈阳　110004;2.辽宁工学院外语系,辽宁锦州　121001)摘要:焦虑不仅是心理学界普遍关注和探讨的问题,也是语言教学领域经常讨论并思考的重要课题之一。

作为情感因素之一,焦虑对语言学习具有重要影响。

从心理学和外语学习的角度,探讨了焦虑的内涵及其表现。

通过口语焦虑感问卷调查分析了焦虑对大学生英语口语能力的影响,结果表明大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感,并且表现出较大的个体差异,焦虑对口语能力有负面影响。

根据克拉申的情感过滤假说,提出了多种降低焦虑感的教学策略以促进大学英语口语教学。

关　键　词:焦虑;英语口语;英语教学中图分类号:B 842.5;H 319.9 文献标识码:A 文章编号:1008-3758(2007)02-0185-04传统的二语习得研究过于重视智力因素,强调大脑的认知功能,却忽视了非智力因素,如情感因素在该过程中的作用,以致出现了情感空白(emotional illiteracy )。

焦虑作为一个主要情感变量,一种心理反应和活动,不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响,而且在语言学习中也是一种极为常见、不可忽视的因素。

自20世纪70年代起,语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

自80年代起,语言学习的焦虑研究取得了巨大突破。

国内的相关研究有张莉的(2002)有关留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策的研究,杨晋的(2000)英语学生焦虑感与听力理解的关系的研究,郝玫的(2001)英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究等。

外语语言学习焦虑与大学英语教学

外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学论⽂关键词：语⾔学习焦虑　⼤学英语教学　成因　解决对策论⽂摘要：语⾔学习焦虑现象在很多语⾔学科学习中普遍存在。

本⽂分析了这⼀现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进⼀步帮助英语教师和学⽣更好地了解和解决这⼀问题，从⽽提⾼⼤学英语教学和学习的效率。

⼀、引⾔我在⽇常的课堂教学中，时常会发现⼀些⼀反常态、焦不安、神情呆滞、不敢与教师⽬光交流的学⽣，他们的表现或是低头，或是⼼不在焉，或是⾏为完全与课堂⽆关，等等。

这些消极的学习态度在某种程度上就是语⾔学习焦虑的⾏为表现。

这种语⾔焦虑对学习有负⾯影响，所以探讨其成因和对策对减轻学⽣的语⾔焦虑从⽽增强外语学习的效果和课堂教学质量有重⼤意义。

⼆、外语语⾔焦虑的成因焦虑，是指⼈预感到不良的后果⽽产⽣的恐惧⽽⼜有所期待的负⾯情感。

⽽外语语⾔焦虑（foreign language anxiety）不同于⼀般焦虑，它指的是学习者需要⽤⽬标语进⾏表达时产⽣的恐惧或不安⼼理（李炯英，2004：46）；“⼀种由外语学习过程的独特性⽽引起的与课堂外语学习有关的⾃我知觉、信念、情感和⾏为的独特情结”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。

Horwitz认为美国⼤学⽣在外语课堂上的'焦虑与其学习成绩⾼度负相关，相关系数⼤约为0.5。

Spielberger（1996）研究表明，20%以上的学⽣因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，⽽在低焦虑的学⽣中，因学习失败⽽辍学者只有6％。

学⽣在学习过程中产⽣不同程度的焦虑感，原因有多个⽅⾯，可能是学⽣个体性格特征，也可能是教师的教学⽅法，亦或可能是⽂化和认识上的差异，等等。

1.学⽣性格的内外向与焦虑程度的⾼低有关系。

外向性格者往往表现为活泼⼤⽅、善于交际、情感外露、适应⼒强、不介意别⼈的评价等，⽽内向性格者则表现为遇事沉稳、⾔⾏谨慎，但反应稍显缓慢、适应能⼒不够强、⽐较在乎别⼈的评价等。