聚焦核心素养 优化英语教学(沈峰)
以核心素养为引领，优化初中英语课堂教学
以核心素养为引领，优化初中英语课堂教学发布时间：2021-06-10T09:34:05.780Z 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：王雪娥[导读] 在核心素养逐渐成为素质课改发展进程中的重要指导思想，并在教育领域中所呈现的地位越加突出之后，初中阶段的英语课教学面临着全新的发展要求，作为教师需以核心素养为引领，明确当前教学实践中所存在的挑战，并积极探索全新的执教方向和育人路径。
通过文化导入、情景创设、互动探究，以及拓展训练等活动的合理规划与组织，让学生的思维品质、文化素养以及语用能力得到综合性的锻炼与提升。
以核心素养为引领，优化初中英语课堂教学王雪娥（浙江省乐清市盐盆第一中学 325600）摘要：在核心素养逐渐成为素质课改发展进程中的重要指导思想，并在教育领域中所呈现的地位越加突出之后，初中阶段的英语课教学面临着全新的发展要求，作为教师需以核心素养为引领，明确当前教学实践中所存在的挑战，并积极探索全新的执教方向和育人路径。
通过文化导入、情景创设、互动探究，以及拓展训练等活动的合理规划与组织，让学生的思维品质、文化素养以及语用能力得到综合性的锻炼与提升。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-133-01前言：为适应新时代社会环境针对素质型英语人才所提出的全新发展要求，在初中阶段的英语教学中，教师需坚持以核心素养为战略思想，探索和开发趣味性、创新性的教学活动，打造新颖、高效的英语课堂，重视学生的思维、能力以及综合素养有效建设。
一、核心素养下初中英语教学面临的新挑战分析核心素养作为重要的指导思想，指出教师在教学实践中需关注英语的特性，重点启发学生形成良好的语言思维，强调文化内涵的渗透，培养其形成良好的文化品格，建立起良好的自主意识，提高整体的探究式学习能力，同时也要求教师要重点关注英语所具有的语言性特点，通过教法创新重点培养学生形成良好的语用思维和实践能力。
沈峰老师的讲座
沈峰老师的讲座:课堂活动设计探讨一、课堂活动的困惑与思考1 课堂气氛2.语法的处理3.课堂活动的效度讨论1 课堂气氛1.轻松和谐2. 张弛有度3. 运用语言的环境（一）How to startKinds of warmers:热身的种类◆Spot the difference；Student A\B 标出不同◆Describe and draw；Student A\B 一个描述一个画◆Games.(Point at/Touch/ Sth) 各种游戏◆Describe and guess 一个描述，一个猜◆Sing /Chant 歌曲或说唱◆I say,you do.One says,the others do.说说做做◆Change seats if …Find someone who；抢座….（二）How to lead in趣、动、思“以趣促学→ 以动激思→ 活化教材引思导活(三) How to ask effectivelyA. Function ------Stimulate interestsDevelop thinkingAdjust teaching processB. Ways to ask Questions------to difficult pointsto thinking pointsto vague points讨论2 语法的处理How to deal with grammardirect focus on grammar-- focus on the features of the forms 讲解重点语法-- address errors 纠正语言错误-- address gaps in the students’ knowledge 补充语言知识不足1. 通过语言结构的练习、让学生感悟、并寻找规律。
2. 教师点拨，并小结规律。
3. 通过书面训练巩固语法知识。
讨论3 课堂活动的效度• 让学生活动的重要性：1）给学生机会复述所学的英语，让他们在似乎真实的语言环境中用英语。
指向核心素养的小学英语单元整体评价活动设计
智识专题聚焦本期《专题聚焦》栏目主持人沈峰,南京市玄武区教育局副局长,特级教师。
学生综合素质评价改革始终是基础教育的热点和难点。
近年来，全国多地结合各自地域特点，大力推进学生综合素质评价研究。
根据江苏省教育厅《关于印发江苏省基础教育教学改革行动计划的通知》精神，作为落实教学改革行动计划的重要内容，江苏省于2015年启动了“基础教育前瞻性教学改革实验项目申报工作”，南京市玄武区教育局于2016年申报立项第三类区域类重大实验项目“促进小学生综合素质发展的质量测查与评估研究”并获得立项。
我区承担的这一江苏省前瞻性教学改革重大实验项目，强调综合素质测评在基层实践中的可操作性，边研究边实践、边提炼边推广，希望以评价促进改革，引领我区构建更加符合时代精神的小学质量测评体系；以项目促进观念转变，真正建构起能服务学生发展的质量体系。
关注学生综合素质的发展，需要我们清醒地认识到：一方面，全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，要淡化评价的甄别与选拔功能，坚持“以人为本”，全面关注学生的发展过程，全面关心学生的发展进步，全面提高教育教学质量和学生的综合素质。
从“考试与评价”走向“测查与评估”，不仅包括对影响教育质量每一环节、每一个因素的全程、全面的观察、调研和测量，更强调基于测查数据的客观判断、预测和反思。
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
基于学生发展核心素养，具体到英语学科的核心素养即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，如何将其渗透在当下小学英语教育教学过程中，进而建立能够全面反映促进学生综合素养变化的质量测查与评估方式，是我们希望借此项目作出的学科探索与实践。
学起于“思”——特级教师沈峰教学片段赏析
特级教 师沈峰教 学片段
◇ 赵 庆 军
都说 学 生 在 课 堂 上 不仅 仅 是 为 了获取 一 份 知识 的行 囊 ，而是 为 了 变得 更加 聪 明。可 是 在 小 学 英语 课 上， 少量 的 词 汇 、 简单 的 句 型让 教 师
师 在 这 里 安 排 了一 个 猜 谜 活 动 ， 让 学 生在 放松 的同 时 自然地 进 入 Ｇ部
只 是 测 试 了学 生 的 短 时 记 忆 能 力 ， ” 金 量 ” 。教 师 要 随 着学 生 的变 含 少 化 ，对 不 同年 龄 段 的学 生设 计 层次 不 同 、 求 不 同 的游 戏 ， 考 虑 知 识 要 要
是否 得 到 了切 实 的巩 固 ，学 生 的 英 语 思 维能 力是 否 得到 了锻 炼 。 这 节 课 给 我 的 收 获 还 不 止 这 教 学 些。我 们知 道 ， 苏牛 津教 材每 个单 江 元 都 分 成 Ａ Ｃ Ｆ 若干 部分 ， Ｂ Ｂ ＤＥ Ｇ ＡＣ 三部 分 教 学 课 文 、 词 、 型 ， 向 单 句 一
分）
Ｒｉ ｄ ｅ ｄ ｌ １： ｈ ｙ ａ ｅ ｅ ｄ ａ ｄ Ｔ ｅ ｈ ｖ ｈ ａ ｓ ｎ ｔ ｉｓ ｕ ｈ ｙ ｈ ｖ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｅ ｔ ａ ｌ．Ｂ ｔ ｔ ｅ ａ ｅ ｎ ａ ｄ ｒ ｆ ｅ ． Ｔｈ ｙ ｃ ｎ ｓ ｍ． ｈ ｔ ｒ ｈ ｙ ｅ ａ ｗｉ Ｗ ａ ｅ ｔ ｅ ？ ａ Ｒｉ ｄ ｅ ２：ｔｈ ｓ ｗ ｉ ｏ ｏ ｒ Ｉ ’ ｄ ｌ Ｉ ａ ｈ ｔ ｃ ｌ ｕ ． ｔ ｓ ｅ ａ ｋ ｎ ｆ ｄ ｉ ｋ Ｐｅ ｐ ｅ ｄ ｉ ｋ ｉ ｅ ｅ ｙ ｉ ｄ ｏ ｒｎ ． ｏ ｌ ｒｎ ｔ ｖ ｒ ｄ ｙ Ｗ ｈ ｔｉ ｔ ａ． ａ ｓ ｉ ？ ‘
小学英语特级教师沈峰(讲学摘要)
小学英语特级教师沈峰(讲学摘要)怎样备好一节课（摘要）——新课程备课的新思维沈峰一、更新观念(一）传统备课的主要问题1、强调教师作用，忽视学生能力的培养2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性3、强调知识传授，忽视激发情感4、强调机械操练，忽视综合运用5、强调学科本位，忽视课程整合（二）新课程理念下教师备课的基本要求1、备课要体现预设与生成的统一2、备课要体现尊重差异性的理念3、备课要体现生活化的理念4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念（三）新课程理念指导下备课的一般策略1、开放性教学策略2、预设性备课策略3、反思性备课策略二、具体实施（一）把握和理解教材可以从以下几个方面入手1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；2、确立单元教学目标；3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容；4、分课时备课。
（二）备课的基本过程：1、分析教材和学生2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”（1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。
（2）明确需要不需要。
（3）明确教材的知识体系。
（4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。
3、确定教学目标《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。
（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。
知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。
即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。
能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。
聚焦核心素养,优化课堂教学
养和提高聚焦核心素养优化课堂教学----浅谈英语学科学生核心素养的培近几年来，教育部全面深化课程改革，将立德树人作为教育的根本任务，并且首次提出“核心素养”的理念，更是进一步体现教育的重中之重。
我作为一名英语教师，深知英语作为一门人文学科，有着较强的人文性和实践性，其教学内容蕴含着丰富的文化品格，这些对学生的价值观、爱国主义情操、劳动观、环境意识、社会公德意识的培养都起着重要的作用。
因此，聚焦核心素养教学理念，优化英语课堂教学模式，挖掘德育资源,对学生进行全面教育和正确引导，也是我们英语教学中面临的重要任务。
以往我们在进行英语教学时，比较重视理论，重视学生对于所学知识的实际掌握情况，对于德育教育关注不多。
核心素养的提出，我们会发现在英语教学当中亦能够渗透相应的德育教育内容。
这将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。
语言能力和学习能力的培养，思维品质和文化品格的渗透都属于英语学科核心素养的内容。
这些核心素养在英语课堂的有效渗透，会更好地优化课堂教学，它们引导英语教学由学科知识向学科育人为本的转变。
这就要求英语教师在平时的教学中，关注学生核心素养的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，怎样在核心素养教学理念中优化英语课堂教学，以下是我的一些粗浅的看法。
一、在教学过程中结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。
在英语课文《 What were you doing when the rainstorm came? 》中的学习中，3a 课文最后一部分 Although the storm broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together . “尽管暴风雨破坏了很多东西，但它却使人和邻居之间团结得更紧密。
”可以结合这一点有效地去渗透核心素养，再结合 3C，在生活中，你认为还有哪些东西能使人们团结得更紧密？在困难时期我们如何相互帮助？向同学们提出二个问题：（1） What other things can bring people closer together? （2）How can we help each other in times of difficulty? 然后，教师组织学生展开讨论，并让学生来表达自己的观点，如在生活学习中遇到朋友、同学及陌生人有困难时，自己如何去帮助他们以及过后的感想。
参与·体验·成功——特级教师沈峰的一节英语课带来的思考
参与体验成功——特级教师沈峰的一节英语课带来的思考罗新云
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和实施任务型教学是此次英语课程改革的一项重要内容。
随着教学改革的深入，这种理念已被越来越多的教师所接受。
前不久，在南京市北京东路小学听了一节由特级教师沈峰执教的观摩课《Review and check》，感触很深。
【总页数】3页(P34-36)
【作者】罗新云
【作者单位】江苏省扬州市东关小学,225000
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.将真实性体验式学习引入小学英语课堂--一节瑞士小学四年级英语课的思考 [J], 邓亚庆;姚宝梁
2.享受教与学的快乐——有感于特级教师沈百军的一节观摩课 [J], 徐佩云;
3.复习课:“化零为整”的艺术——特级教师沈峰Open Day教学片段解读 [J], 卫振义
4.生活化与艺术性的精彩融合——小学英语特级教师沈峰课堂教学研究 [J], 郭瑞
5.我体验,我参与,我成功——从一节生物观摩课看学生学习方式的转变 [J], 周文兰
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聚焦英语学科核心素养,培养学生的思维能力
聚焦英语学科核心素养，培养学生的思维能力1. 引言1.1 英语学科核心素养的重要性英语学科核心素养是英语教育的基础，是学生学习英语的重要目标和标准。
它不仅包括英语语言技能的掌握，还包括英语思维能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力等方面。
英语学科核心素养的重要性在于，它是学生发展综合素质和提高综合能力的基础，是提高学生国际竞争力和未来发展的重要保障。
英语学科核心素养可以促进学生语言能力的提高和提升。
通过学习英语学科核心素养，学生能够更好地理解和运用英语语言，提高听、说、读、写的能力，提升语言沟通的效果和质量。
英语学科核心素养可以培养学生的跨文化交流能力。
在全球化背景下，英语已成为国际交流的重要语言，学习英语学科核心素养可以增进学生对不同文化的认知和理解，促进跨文化交流。
英语学科核心素养的重要性不容忽视。
在当今社会，英语已成为重要的交流工具和竞争力，培养学生的英语学科核心素养是教育事业的重要任务。
只有重视英语学科核心素养的培养，才能更好地服务学生的综合素质提升和未来发展。
1.2 思维能力对学生的影响思维能力对学生的影响是非常重要的。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生需要具备良好的思维能力来适应并应对各种挑战。
思维能力可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升解决问题的能力和效率。
拥有良好的思维能力可以让学生更好地发展自己的潜力，更好地把握机遇，更好地面对挑战。
思维能力还可以帮助学生更好地发展创新精神，培养学生在不断变化的社会中生存和发展的能力。
因此，培养学生的思维能力是教育工作中非常重要的一项任务，而英语学科核心素养正是其中不可或缺的一环。
通过聚焦英语学科核心素养，可以更好地培养学生的思维能力，帮助他们在今后的学习和生活中取得更好的成就。
2. 正文2.1 理解和应用英语学科核心素养理解和应用英语学科核心素养是培养学生思维能力的基础。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略、交际能力和思维技能。
优化小学英语的教与学(沈峰)
学习策略（learning strategies）
有效性 所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人 在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到 目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列 英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的 时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得 也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法 ，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。
Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知 识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题 准备、情感态度和语言准备）
Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分 层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信 息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础
学有所获：
通过接触、理解、操练、运用 语言等环节，逐步实现语言知 识的内化；
学生学会用英语做事情，特别 是用英语获取，处理和传递信 息，表达简单的个人观点和感 受，从而提升实际语言运用的 能力。
关注：学生的学习过程
问题：
➢
学生在课堂上学到？
有效课堂教学过程的设计特点
过程性：学习策略是有关学习过程的策略。 它规定学习时做什么不做什么、先做什么后 做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸 多方面的问题。
关于策略，我们可以做什么？
在学习中学会学习
课例解读
第四届全国赛课：在阅读课中让学生会阅读 六年级对话教学：
让学生自己经历听到、听懂的过程
六年级复习课：
在合作中学会合作，在交流中学会提问
为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识 地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略（learning strategies）
聚焦“核心素养”优化小学英语课堂教学
聚焦“核心素养”优化小学英语课堂教学摘要：在小学英语教学改革时，教师需要以核心素养为前提和方向，夯实学生的学习基础和语言能力，提升学生的英语技能。
其中，英语课堂教学的优化升级比较困难，教师需要聚焦核心素养，找准问题的突破口和切入点，进一步提升学生的英语思维水平，培养学生的英语思维。
关键词：核心素养；小学英语；课堂教学一、引言作为小学英语教学改革中的重点及难点，学生英语核心素养的培养备受关注。
核心素养是英语教学改革的应有之义和必经之路，教师需要结合学生的学习能动性，彰显学生的中心地位，不断改革传统教学模式，促进学生自主学习和大胆想象。
二、聚焦核心素养优化小学英语课堂教学的意义首先，在改革小学英语课堂教学时，学生核心素养的培养是该学科教学的应有之义，能够摆脱哑巴式和灌输式教学模式的束缚，揭示英语教学的本质解决教育价值。
英语教师需要抓住小学英语教学中学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，保障学生能够掌握英语学习的关键技能。
其次，能够提升学生的英语思维。
英语思维是小学英语教学中的核心，教师需要帮助学生树立良好的英语思维习惯，避免哑巴式英语的不足，让学生站在英语的角度思考和分析问题，从整体上提升学生的英语成绩。
最后，学生核心素养的培养能够加强师生互动。
一直以来，小学英语教学过于关注教师权威定位的树立，师生隔阂较大，互动偏少。
核心素养的培养工作则要求教师站在学生角度，精心选择教学内容。
因此，在与学生互动的过程中，师生隔阂越来越小，同时互动频率有所提升。
三、聚焦核心素养优化小学英语课堂教学的策略（一）积极开展阅读教学活动对于小学英语来说，学科核心素养的培养是一个重大的任务，其中学生英语语言表达能力的发展是前提。
英语教学属于语言教学，语言教学离不开互相交流及沟通，教师需要以提升学生的语言能力为显性目标，适当调整教学思路和方向。
教师教学经验不足，对语言学科的教学要求理解比较浅显，无法体会核心素养培养的核心要求。
因此，在课堂教学的过程中，过于关注英语语法知识教学，最终陷入了哑巴式英语的教学困境。
聚焦核心素养融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略
聚焦核心素养融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略聚焦核心素养，融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略如下：一、明确教学目标，强化核心素养在初中英语大单元教学中，教师应明确教学目标，将核心素养的培养融入其中。
通过设计具有针对性、实用性和趣味性的教学任务，激发学生的学习兴趣和动力，使学生在完成任务的过程中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、整合单元知识，构建知识体系教师应以大单元为单位，整合教材内外的知识资源，构建完整的知识体系。
通过梳理单元内的语言知识、文化知识和跨学科知识，帮助学生形成系统化的知识网络，提高学习效率和质量。
三、创设真实语境，培养语用能力在英语学习中，语境是非常重要的因素。
教师应根据单元主题和内容，创设真实的语境，让学生在语境中运用所学知识进行交流和表达。
通过角色扮演、情景对话、小组讨论等活动形式，培养学生的语用能力和跨文化交际能力。
四、注重思维训练，提升思维品质在初中英语大单元教学中，教师应注重培养学生的思维品质。
通过设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和创新性思维。
同时，教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。
五、渗透文化意识，拓宽国际视野英语学习不仅是语言知识的学习，更是文化意识的培养。
教师应在大单元教学中渗透文化意识，引导学生了解不同国家的文化背景和价值观，拓宽学生的国际视野。
通过介绍英语国家的历史、地理、风土人情等内容，帮助学生更好地理解和运用英语。
六、多元评价策略，促进全面发展在初中英语大单元教学中，教师应采用多元评价策略，全面评价学生的学习成果和发展状况。
通过结合形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等多种评价方式，从多个角度对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行评价。
同时，教师还应注重评价的反馈和指导作用，帮助学生明确自己的优点和不足，制定针对性的学习计划和发展方向。
沈峰：《基于课程标准的小学英语教
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课标解读：1-2级听力技能目标
辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简单故事的时间和空间顺序。
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听前活动
热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。
教师的英语、同学的英语，是听力学习的重 要内容，比课文出现的频率还高。
教师应该有意识设计教学话语，以起到
comprehensible input的作用。
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听力在英语学习中的意义
听是交际活动的基础，要听懂对方的话， 才能进行有效的交际。
听是学生直接接触真实英语的机会，学生 在听中感知语音、辨听语词、了解语法， 形成语感。
49
小结
听说读写技能在有明确的分项目标，但在 教学中则主要是综合技能学习活动，同时 要注意阶段性要求。
听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。
口语能力可以强化学习动机和培养自信心。
阅读是很重要、很便捷的语言学习活动， 课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建 构和大阅读。
写要按照的阶段性目标开展，小学、初中、 高中阶段应按照不同要求进行教学。 50
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步 形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解外国文化和习俗。
8
Q&A：
课标在你的手边吗？ 你经常翻看课标吗？ 还是……
9
二、何为基于课程标准的教学
10
基于课程标准的教学设计路线图
课程标准
教材
评价
教参
聚焦核心素养,优化初中英语教学策略
聚焦核心素养，优化初中英语教学策略发表时间：2020-12-03T08:30:13.999Z 来源：《教育学文摘》2020年12月总第356期作者：丁丹[导读] 这就要求教师在进行英语教学时，要适当拓展与英语相关的背景知识，努力为学生营造一个英语氛围。
山东省烟台招远市辛庄镇辛庄学校265401摘要：核心素养培养是素质教育的助推器，英语核心素养是新时代学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。
初中英语教师要敢于创新，大胆改革，转变传统的教学观念和教学模式，积极探索丰富有效的教学策略，发展学生的英语核心素养。
关键词：初中英语核心素养培养新课程改革对英语教学的实施提出了更高的要求，要求教师在进行英语教学时，不仅要培养学生的学习能力，还需要培养学生的英语学习思维。
英语学科同语文学科一样，英语学习不能只停留在单词、语法等版块的学习，还需要英语文化的渗透。
英语作为一门语言，见证了历史的变迁，这就要求教师在进行英语教学时，要适当拓展与英语相关的背景知识，努力为学生营造一个英语氛围。
一、注重英语语言输入学生必须具备获取信息的能力。
海量信息也是学生获取知识的主要渠道之一，学生可根据自己的需求寻找符合自身要求的英语学习资料，扩展知识面，开阔视野，进而提升英语阅读能力。
1.加强互动。
在实际英语教学时，教师可通过阅读教材、学生分组来促进学生间的互动，启发学生，促使学生进行思维的碰撞，进而达到对英语文本题材进行解读的目的。
在该环节教师可引导学生运用预测、推断、归纳总结等英语阅读的方法，以此达到帮助学生理解文本的目的。
2.设计分层阅读。
不同学生英语水平不同，所以教师应针对不同学生设计不同问题，即采用阶梯式的提问方式，帮助学生理解英语课文，体验阅读文本的内涵。
例如：在讲授Sad Movies Me‐Cry SectionA3a一课时，教师可引导学生进行分层阅读，并在阅读过程中提出阶梯式问题，帮助学生形成英语思维。
聚焦核心素养，打造跨学科融合英语智慧课堂
聚焦核心素养，打造跨学科融合英语智慧课堂发布时间：2023-02-02T15:51:42.238Z 来源：《基础教育参考》2023年1月作者：付红[导读] 核心素养的提出，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的重大变革。
核心素养背景下，要求学生回归学校课堂主阵地，对于学校深化教育改革也是一个契机。
跨学科领域的突破为学生拥有完整人格提供了一个重要的途径，也可成为培养学生核心素养的重要路径。
本文探讨了核心素养背景下，学科融合的重要性和必要性以及小学英语学科实施跨学科融合的策略。
在教学形式、教学内容、师生关系等面临具大变化的时代，在小学英语课堂中，探究进行跨学科融合的有效形式，多科资源进行整合、渗透，真实地提升学生的高阶思维和品格能力。
付红剑阁县龙江小学 628317【摘要】核心素养的提出，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的重大变革。
核心素养背景下，要求学生回归学校课堂主阵地，对于学校深化教育改革也是一个契机。
跨学科领域的突破为学生拥有完整人格提供了一个重要的途径，也可成为培养学生核心素养的重要路径。
本文探讨了核心素养背景下，学科融合的重要性和必要性以及小学英语学科实施跨学科融合的策略。
在教学形式、教学内容、师生关系等面临具大变化的时代，在小学英语课堂中，探究进行跨学科融合的有效形式，多科资源进行整合、渗透，真实地提升学生的高阶思维和品格能力。
【关键词】核心素养；小学英语；跨学科融合；智慧课堂中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）1-049-01“教育的概念、教育的定义、教育的环境、教育的生态、教育的方式、师生关系，以及家庭的关系，都在发生转变。
这种变革是非常深刻的，颠覆了整个的传统教育观念。
”———北京师范大学资深教授顾明远。
随着新课标对英语工具性，人文性的新改革颁布，基础教育阶段的英语教学从原来的基础知识学习向关联性跨学科的应用方向转变。
聚焦核心素养，提高初中英语课堂教学效率
聚焦核心素养，提高初中英语课堂教学效率发布时间：2023-03-06T09:16:58.990Z 来源：《中小学教育》2022年20期10月作者：李华生[导读] 初中阶段是学生学习英语，感知英语的重要时期。
借助这一阶段的英语积累，能够有效地有效地保证学生在后续学习英语的热情体现。
李华生广东省湛江市遂溪县港门初级中学广东省湛江市524364摘要：初中阶段是学生学习英语，感知英语的重要时期。
借助这一阶段的英语积累，能够有效地有效地保证学生在后续学习英语的热情体现。
但想要实现上述目的，就需要老师针对学生的核心素养层面做好充分的体现。
一方面除了要从传统教学方式上面进行创新，还要从学生的学习效果、学习感悟层面做好优化。
本文就基于此结合初中英语课堂的教学实际，聚焦核心素养教学层面，展开讨论，希望能为相关从业者提供一定的思考。
关键词：核心素养；初中阶段；英语学科；课堂效率引言：新课改背景下对于核心素养的培养，成为当前各学科教育的一个重要方向。
为了更好地适应新时代下学生的英语学科上面的发展，对于教学范围上不能仅局限于基础知识教学，还要同步学生的思维方式、学习能力、语言文化等具体角度上面的能力体现。
而这也就是英语学科在核心素养层面所体现的几个教育维度，所以初中英语教师就需要充分的明确这些方面上面的教育要求。
围绕着日常教育改革上面做好创新，从核心素养角度做好充分的聚焦，优化线课堂教学，为学生综合能力培养奠定良好的基础。
一、现阶段影响初中英语课堂教学效率提升的因素虽然在新课改大背景下，初中英语教学已经迎来了较大的发展，大部分初中英语课堂在教学效率上面也获得了明显的提升。
教师从个人教学角度积极地转变了教学思路，打破了原有应试教育思维下对于教学的限制，大胆地将互联网、多媒体信息技术等先进的技术到了运用课堂教学中。
这不仅极大地丰富了课堂教学的形式，也为学生在英语教学素材的获取[1]、学生课堂教学视野的拓展、英语学习基础夯实上做好了充分的保障。
经师和人师——读《沈峰小学英语教学实践与研究》
经师和人师——读《沈峰小学英语教学实践与研究》
汪遐义
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】沈峰老师是南京市唯一的小学英语特级教师。
作为英语教学同行，我曾几次听过她的课，独具匠心的课堂情境创设、宽容赏识的教学方法、扎实全面的教学基本功以及和谐素雅的教学风度，都给我留下了令人难忘的印象。
这次有机会细读《沈峰小学英语教学实践与研究》一书，让我全方位地解读了沈峰这位年轻的特级教师成功的秘诀。
【总页数】1页(P40-40)
【作者】汪遐义
【作者单位】南京市教育局,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.激情与智慧的演绎——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之一 [J], 龚海平
2.生活化与艺术性的精彩融合——小学英语特级教师沈峰课堂教学研究 [J], 郭瑞
3.严谨与潇洒的统一——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之二 [J], 龚海平;沈洁
4.读《沈峰小学英语教学实践与研究》有感 [J], 何锋
5.激情与智慧的演绎——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之一 [J], 龚海平
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二、如何在教学中关注核心素养
什么样的课是好课？
目标明 过程优 效果好
二、如何在教学中关注核心素养 英语学科核心素养在“好课”中的体现
目标的准确定位 内容与方法的有机整合 效益的不断提升
三、存在问题---教材解读的问题
过于注重词汇及语言结构，主要重心放在分析新单词和新 句型上；
忽略文本的文化内涵； 教材资源挖掘不够或过度挖掘，出现对教材内容增减不当
一节课的话题缺乏整体性，缺少整体语境，没有从御用目的的 角度来思考课堂师生整体话语推进；
活动往往只限于表面，深层次思维活动少；或者一旦涉及深层 次思维活动，老师设计的活动或者抛出的问题又让学生的语言 难以支撑……
三、存在问题---学生学习结果的问题
学生缺乏综合运用语言的能力，往往只具备听说单词、单 个句型的能力，对较长的语篇学习感到困难，不仅仅是读 懂困难，连听说都觉得困难。特别是进入高段学习后，尤 为困难。
•让学生有说出自己感受的机会
Who do you want to be in this story?
Is there a similar story in 相似C的hina?
提高问题的质量
Some questions:
Can you tell me something about the country? What do you know about Australia? How about this photo?（课文图片） Who can say sth about this photo? What does the
1 明确评价内容和
评价标准
3 收集和分析反映学生发 展过程和结果的资料
2 以单元整体内容为语用基础，
选择并设计评价工具及方法
4 明确促进学生发展的改
进要点并制定改进计划
明确评价内容和评价标准
以课程标准为出发点
点击添加文本点击添加文 本点击添加文本点击添加
以文本学点科击添素加养文提本点升击为添 目标
加文本点击添加文本点击 添加文本点击添加文本
将知识技能评价与解决问题能力评价相结合
“知识目标” “能力目标” “情感态度” “学习策略” “文化意识”
（三）活动设计要体现任务性
➢情境跟学生生活紧密相关，让学生有话想说 ➢情境创设正确，让学生说的有意义，不是为了
对话而对话 ➢要求合理，铺垫到位，让学生会说、能说 ➢有真正使用语言做事情的过程 ➢有明确的结果
Kangaroo have? Today we are going to read a story about this photo. Let’s
try to predict sth. Who? When? Where? What happened?
给学生提问的机会，让学生回答他们想回答的问题
How did you go there? Who did you go with? What's the weather like? Where else did you go? when did you go there?
现证据？” • （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充
什么？”
（二பைடு நூலகம்正确理解考试与评价
思考：教、学、评（考）的关系？ 学科核心素养如何真正成为评价的导向？
小学科学
小学英语学业水平测评的思与行
—— 玄武小英20160825
怎么研究？ 基于标准，建立促进学生综合素质发展的学业水平测评体系
的现象。 尤其是课内材料的阅读与课外材料的阅读的教学方式；同一 话题，学生听说读写技能目标达成过程中的偏向问题……
三、存在问题---教学实施的问题
词汇及句型或者语法等语言知识教学提前，与课文学习脱离； 过于重视词句教学，忽略篇章学习；
只注重零散知识点的训练，重单词句的听说，缺乏语境下的整 体听说读写；
聚焦核心素养 优化英语教学
南京 沈峰
一、什么是英语学科的核心素养？
文化品格 语言能力 思维品质 学习能力
国家高中英语学科核心素养结构图 （2015年）
一、什么是英语学科的核心素养？
文化品格 语言能力 思维品质 学习能力
语言 思维 策略 文化
国家高中英语学科核心素养结构图 （2015年）
上海中小学英语学科核心素养结构图 （2012年）
（四）重视对学生思维能力的培养
“语言是思维的外壳”
语言和思维是相互依存，共同发展的。语言是思维的工 具，思维离不开语言，同时语言也离不开思维。
语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在 的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言 工具也就失去了存在的价值。
语言和思维是互相适应的，思维发展水平有多高，语言 的发展水平就有多高。
多使用mind map, 培养学生的逻辑思维能力
have a daughter like eating
teacher
Sunny
smart
like cooking
pretty
The advantages of mind maps
帮助学生看清文中ideas之间的联系 帮助学生正确归类 尤其适合小组讨论
“鹦鹉英语”现象比较严重，说明学生思维缺失
“碎片化”、“无厘头”的思维与表达较为普遍
四、如何聚焦核心素养，不断优化我们的教学？
（一）树立目标和评价意识
备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、 导入、活动设计更重要？
你是如何评价教学是否达标的？
基于课程标准的教学程序
• （1）我让学生明白什么？ • （2）我怎么知道学生明白了？ • （3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？ • （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表
（五）注重提升学生的语言能力
有处理语言、筛选语言的机会 有机会获得大量的语言输入 有积极思维的机会 有使用语言解决实际问题的成就感
Thank you!