浅谈幼儿角色游戏的间接指导
角色游戏的指导
现场游戏评议的目的在于表扬那些在游戏中主动积极的、有创 造性的幼儿，同时也为了交流游戏的好经验。
大班角色游戏的特点
1. 游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能理解 的社会生活中各种事物与现象。
2. 游戏有明显的目的、计划，有独立性与集体性。 3. 角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及角色
之间的关系。 4. 对游戏规则有足够的认识。要求与同伴进行有
目的、广泛、友好的交往，能独立解决游戏中 的问题，克服游戏中的困难，游戏的主题较稳 定。 5. 会自制玩具，充分运动玩具开展游戏。 6. 会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表 现积极。
大班角色游戏的指导任务
1. 使幼儿学会有目的、有计划地玩较稳定的 主题游戏，从而培养幼儿游戏的目的性。
讨论式评议：主要指针对游戏中存在的问题，教师积极 引导幼儿发表见解，通过意见交换和争论，以取得共同 的认识，从而丰富幼儿感性经验，提高孩子提出问题与 解决问题的能力。 教师应注意选择的问题应与全体幼 儿有关，能引起全体幼儿发表自己的见解，通过讨论能 进一步解决游戏中的困难，促进游戏的发展。教师的指 导艺术在于能巧妙地引导争论，以得出孩子们心服的结 论。
小班角色游戏的指导任务
使幼儿会玩主题形象玩具，并以玩具反映他们最 感兴趣、最熟悉的生活经验。
指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演 角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简 单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20-30分钟。
让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐 步发展他们与同伴交往的能力。
合作介入：教师受幼儿的邀请，或主动参加 某主题游戏，通过担任某一角色和幼儿进行 角色交往，帮助幼儿顺利完成游戏任务。
幼儿游戏过程中教师的指导策略
幼儿游戏过程中教师的指导策略随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式，而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人，在幼儿游戏中教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时我认为可以从以下几方面人手：一、利用好儿童的好奇心并促之发展幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试，而此时幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
在幼儿操作活动中也要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索欲望，因为幼儿对外界事物很好奇，往往显示出独立的见解和思维，对于幼儿的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，如果再能去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
记得在一次美工区的制作活动中，孙智鹏在制作纸盒小汽车，他拿起一个汽水瓶盖放在车前做车灯，可不知怎么固定，只见他先拿起胶水往纸上抹了点，又在瓶盖上抹了点，然后使劲往纸盒上一贴，可他的手刚一松，瓶盖就掉在地上了，孙智鹏心想：“为什么粘不牢呢?”他拾起瓶盖，看看桌上能粘的材料还有什么，他看见胶条，顺手拿起来，刚要粘又放到桌上，我问他：“为什么不试一试?”他说：“粘上胶条，车灯就不漂亮了。
”他看看桌的材料，想了一会儿，又拿起一块棕红色的橡皮泥。
我问他：“为什么要用橡皮泥?”他说：“橡皮泥很粘，我想它一定能粘住瓶盖。
”我见他那么自信，就鼓励他说：“那你就试试看。
”结果，橡皮泥牢牢地将瓶盖粘在车身上了，他成功了。
由此可见，在幼儿制作活动中，如果老师给幼儿提供多样的材料，就可以激发幼儿的探索欲望，抱着想试一试的好奇心理，使他们自己寻找到解决的办法。
二、让材料和环境激发幼儿的问题意识。
角色游戏中的教师指导策略
角色游戏中的教师指导策略角色游戏中的教师指导策略角色游戏是丰富多变的一种活动，幼儿在游戏中能找到自己喜爱的角色扮演，积极地参与游戏中，但是要怎样提高孩子的游戏水平，光靠孩子自己的游戏是达不到更高地水平的，那么老师的指导是尤为重要的，上学期我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题，通过一学期的实践，我也总结了一下一些经验。
一、提供材料，隐性指导前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起。
”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。
教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。
虽然进入中班，根据孩子的年龄特点，孩子们的游戏环境不像小班那样温馨了，材料也不是面面俱到了，但是必要的环境和材料的暗示还是需要的，否则很难激发孩子丰富的游戏情节，如在娃娃家里，我们提供了一个小浴缸，在那里游戏的孩子就会扮演爸爸妈妈给宝宝洗澡，在房间里教师提供了梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。
随着主题活动“周围的人”的开展，教师又提供了一些邮包、快递，孩子们在材料区看到这些隐性的材料，并结合最近开展的周围的人，他们就玩起了快递公司的游戏，快递员这个主题就自然而然地开展开了。
教师发现幼儿对网上买东西很有兴趣，于是就制作了一台电脑。
于是妈妈的事情从做家务发展到上网购物等等，同时老师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。
“娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。
适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。
幼儿园角色扮演活动的设计与指导
幼儿园角色扮演活动的设计与指导在幼儿园中进行角色扮演活动是培养幼儿综合能力的重要环节，本文将就幼儿园角色扮演活动的设计与指导进行探讨。
一、活动目标与意义幼儿园角色扮演活动的设计应该明确活动目标并和幼儿园教育目标相一致。
活动目标可以从以下几个方面考虑：1. 培养幼儿的社交能力和沟通能力。
通过角色扮演，幼儿可以与他人互动，学会与他人合作和沟通。
2. 培养幼儿的想象力和创造力。
角色扮演可以激发幼儿的想象力，让他们在游戏中创造各种角色和情节。
3. 培养幼儿的自我认知和表达能力。
角色扮演可以帮助幼儿认识自己，通过扮演各种角色来表达自己的感受和想法。
4. 培养幼儿的解决问题和决策能力。
角色扮演可以让幼儿在游戏中面对各种情境，通过思考和行动来解决问题和做出决策。
二、活动设计与准备1. 选择主题与角色。
根据幼儿园教育内容和季节特点，选择适合的主题和角色，例如动物世界、职业体验等。
2. 准备角色扮演道具。
为了增强幼儿的参与度，可以准备一些适合主题的道具，如服装、道具道具和背景道具等。
3. 设计情境和剧情。
根据主题和角色，设计各种情境和剧情，让幼儿在角色扮演中体验不同的情感和情节。
4. 安排角色扮演时间和空间。
根据活动的目标和时间安排，确定活动的时间和地点，保证幼儿有足够的时间进行角色扮演。
三、活动指导与引导1. 角色介绍与讲解。
在开始活动之前，教师应该向幼儿介绍角色的身份和特点，引导幼儿理解和模仿角色。
2. 演示和示范。
教师可以通过自身的演示和示范，让幼儿更好地理解和模仿角色的动作和表情。
3. 激发幼儿想象力和创造力。
教师可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿发挥自己的想象力，创造自己的角色和情节。
4. 鼓励合作与互动。
在活动过程中，教师应该鼓励幼儿与他人合作和互动，促进幼儿之间的交流和合作。
5. 提供反馈和评价。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动的过程，并提供积极的反馈和评价，鼓励幼儿的参与和努力。
总结：通过角色扮演活动的设计与指导，可以有效地培养幼儿的社交能力、想象力、自我认知和解决问题能力。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、概述角色游戏是中班幼儿常见的活动形式，对幼儿的想象力、创造力、语言交流和社交能力的发展具有重要意义。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，模拟和理解社会生活、人际关系等内容，并学会与其他幼儿合作完成游戏任务。
教师在角色游戏中的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用，能够积极影响幼儿的学习效果和情感发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的种类、特点以及对幼儿发展的影响，并提出有效的幼儿角色游戏指导策略，为教育实践提供参考。
研究内容主要包括中班幼儿角色游戏的普遍情况、教师角色游戏指导行为的种类和特点，以及教师指导行为对幼儿角色游戏的影响等方面。
通过问卷调查和案例分析等研究方法，旨在发现教师指导行为对幼儿角色游戏发展的积极影响，并提出相应的指导策略，以促进中班幼儿教育实践的发展。
1. 研究背景随着教育理念的更新和幼儿教育的深入发展，角色游戏在幼儿园教育中的地位日益凸显。
中班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的社会性、情感、认知等各方面都在迅速发展。
角色游戏作为一种模拟社会生活、促进幼儿社会性发展的重要教育手段，受到了广大教育工作者的关注。
在角色游戏的实施过程中，教师的指导行为往往直接影响着游戏的效果和幼儿的发展。
当前，关于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究尚显不足，实际教学中存在着指导不当、缺乏针对性等问题。
这些问题可能导致幼儿在游戏中无法充分发挥其主动性、创造性和社会性，从而影响其全面发展。
本研究旨在深入探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为优化幼儿园角色游戏教学、提升教育质量提供理论支持和实践指导。
本研究将通过分析中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，探讨其指导行为的特点、问题及影响因素，并提出相应的改进策略。
通过本研究，我们期望能够更好地理解中班幼儿角色游戏中教师指导行为的重要性，为幼儿园教育实践提供有益的参考。
同时，本研究也有助于丰富和发展幼儿教育学理论，为学前教育领域的研究者提供新的研究视角和思路。
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导组织方法：1.选择主题：为了确保游戏目标明确，可以根据幼儿的年龄和特点选择适当的主题，如家庭、医生、消防员等。
主题的选择应与幼儿现实生活中的经验和兴趣相结合。
2.角色分配：将幼儿分成小组，每个小组有不同的角色，如主角、配角和观众。
角色分配应根据幼儿的个体特点、能力和兴趣进行合理搭配，以确保每个幼儿都参与进来。
3.剧本编写：根据所选择的主题和角色，可以邀请教师或老师一起编写简短的剧本。
剧本可以包括对话、情节和解决问题的方法，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.角色准备：为了更好地让幼儿进入角色，可以为他们提供相关的服装和道具。
幼儿可以根据自己的角色选择合适的服装，并携带一些与角色相关的道具，如玩具医生工具、厨房用具等。
指导方法：1.角色介绍：在游戏开始之前，教师可以先介绍每个角色的特点和职责。
通过讨论和观察，帮助幼儿理解不同角色的行为和责任，并鼓励他们根据自己的角色扮演。
2.情境创设：教师可以设定一个情境，让幼儿在其中进行角色扮演。
例如，在家庭主题中，可以模拟一个家庭生活场景，让幼儿通过扮演父母、孩子或宠物，来表达自己的情感和需求。
3.角色交流：鼓励幼儿在游戏过程中进行角色间的对话和交流。
教师可以问问题、提供情景和角色之间的关系，以激发幼儿之间的沟通和合作。
4.问题解决：在游戏过程中，教师可以故意创造一些问题和困难，让幼儿在扮演角色的同时进行问题解决。
教师可以引导幼儿共同讨论解决办法，并帮助他们理解解决问题的重要性。
5.角色反思：在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个角色扮演的过程。
鼓励幼儿分享自己的感受和观点，并提供反馈和鼓励。
教师也可以与幼儿一起讨论在游戏中遇到的问题，并帮助他们总结经验和教训。
通过以上组织方法和指导，幼儿在角色扮演游戏中可以更好地理解社会角色和情感表达，培养沟通能力和问题解决技巧。
同时，教师的引导和反思也可以帮助幼儿更好地理解和应用游戏中的经验和教训，促进他们的发展和学习。
幼儿角色游戏的间接指导
怎样间接指导幼儿角色游戏呢？
首先.要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提.也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境.表现自己能力和实现自己的愿望.通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程.可以有的放矢的进行教育.促进幼儿身心全面健康的发展。
幼儿角色游戏的间接指导
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.也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中.幼儿以愉快的心情.兴趣盎然的再现着现实生活.对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一.它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感.如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等.又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性.是幼儿对社会生活的一种再现.幼儿通过自己或与同伴的共同活动.把最感兴趣的事情反映出来.从中学会共处.学会合作。
其次.游戏中.幼儿之间的交往频率较高.教师通过对幼儿人际交往情况的观察.可以了解幼儿的个性特点.心理特点.从而对幼儿进行随机教育。（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己.进入角色.当幼儿能按角色的身份进行游戏.说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。（2）观察主要角色与次要角色的关系.教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次.角色若发生矛盾.要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因.以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系.随着游戏情节的不断发展和内容的丰富.教师应仔细观察幼儿说话的口吻.处事态度及交往的方法。根据情况.教师以角色的身份介入游戏中.以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中.教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情.包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣.以及利用游戏材料解决问题的能力.同时也要观察幼儿在游戏中以物代物.以语言动作代替的情况.这种现象的出现.并不完全是由于幼儿年龄的增长.很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导.引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些小班幼儿角色游戏是一种非常有趣的游戏形式，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中学习和体验各种与现实生活相关的情境，锻炼他们的观察力、想象力、表达能力以及社交能力。
下面是小班幼儿角色游戏的特点及指导要点。
特点：1.开放性：小班幼儿角色游戏是一种开放性的游戏形式，幼儿可以自由选择扮演什么样的角色，并且可以自由创造和发展角色的性格和故事情节。
这种开放性使得幼儿在游戏中能够自由发挥，增加了游戏的乐趣和创造力。
2.想象力：幼儿角色游戏要求幼儿能够运用他们的想象力，创造一个虚拟的情境和角色。
他们可以想象自己是一个警察、医生、老师或者其他职业或角色，通过扮演这些角色，幼儿能够学习和模拟现实生活中不同角色的工作和生活情境。
3.社交性：小班幼儿角色游戏通常是多人参与的，幼儿需要和其他幼儿合作或互动，以共同创建一个角色游戏的情境。
通过这种社交互动，幼儿能够发展他们的合作能力、沟通能力和自我表达能力。
4.学习通过游戏：小班幼儿角色游戏是一种非常有效的学习方式，幼儿可以通过游戏中的情境和角色，学习和模拟不同的生活场景，例如如何与他人合作、如何解决问题、如何表达自己的需求等。
通过角色游戏，幼儿能够在没有实际经验的情况下，通过模拟和体验来学习。
指导要点：1.提供丰富的角色和情境选择：为幼儿提供多种多样的角色和情境选择，包括各种职业、家庭角色、动物角色等等。
这样可以在一定程度上满足幼儿的兴趣和需求，使游戏更加有趣和吸引人。
2.给予自由创造的空间：在角色游戏中，幼儿应该有足够的自由创造空间，可以根据自己的理解和想象来创造角色和情境。
教师可以提供一些启发性的问题或提示，帮助幼儿更好地发展角色和情节。
3.提供必要的教具和支持：为了让幼儿能够更好地投入角色游戏，教师可以提供一些必要的教具和支持，例如服装、道具、背景布置等。
这样可以增加游戏的真实感和乐趣，帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.观察和引导：教师在幼儿角色游戏中扮演着观察和引导的角色。
怎么指导幼儿的角色游戏
怎么指导幼儿的角色游戏角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。
但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。
这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。
引导游戏继续开展下去。
1、当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。
没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。
以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
2、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。
这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。
“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。
就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
3、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。
老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
4、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。
于是游戏就很难开展。
我就决定把点心店关了。
和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。
幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
幼儿园角色游戏的指导策略
三、怎么做
角色游戏的教育功能：
• 培养角色意识（包括社会角色和性别角色）； • 培养合作能力； • 培养社会情感（如责任感、义务感）； • 发展健康情绪； • 培养助人行为； • 培养解决人际交往问题的能力； • 发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。
游戏前
1 丰富幼儿的 知识经验
有困难时 • 当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时 • 当幼儿发生游戏技能的困难时 • 当游戏中出现负面行为效应时
游戏后
1
结束游戏
2 收拾玩具，整理现场
3 组织儿童评价游戏
游戏评价
评价被忽略的原因
教师方面
幼儿方面
评价方法
• 保持新情境进行评议 • 抓住新创意进行过程中评议 • 以发散性问题促为有针对性教 育提供依据
2. 观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏 水平，为评价、指导幼儿游戏提供依据
3. 针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主 要环节，以间接的指导方法为主，帮助幼 儿组织和开展游戏
游戏中
• —1）以间接的指导方式为主 外部干预 内部干预
• —2）抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水 平帮助幼儿开展游戏
• 成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的 主题
• 教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色
干预原则
• 尊重幼儿的游戏意愿 • 尊重幼儿的年龄特点 • 尊重幼儿支配游戏材料的权利 • 干预时机 • 当幼儿并不投入所构思的游戏情境时 • 当幼儿难以与别人沟通互动时 • 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展
角色游戏的指导策略
一、为什么?
《纲要》、课改…… 没有开展游戏的幼儿园不是真正的幼儿园。 角色游戏之所以受幼儿喜爱，取决于它所具有 的享受功能和教育功能，
浅谈幼儿角色游戏的间接指导
浅谈幼儿角色游戏的间接指导作者：张纯红来源：《读与写·教育教学版》2018年第05期摘要：角色游戏是让幼儿按照自已的想法，自主地选择游戏主题、思考内容、制定规则、安排角色的游戏。
它尽管是独立的游戏活动，但是，幼儿水平的提高还需要老师进行正确的指导，在教师正确的指导下，角色游戏才会得到顺利开展，并且发挥游戏作用，真正做到让幼儿在玩中学，丰富幼儿的生活经验。
在游戏的过程中，如何在教师的指导的同时，又能确保幼儿游戏的主动性成为了教师指导的中心问题，也就是说在游戏时教师不能“高控”，要确保幼儿游戏的主动性。
因此，教师在指导过程中，要以间接引导为主，遵循独立自主的原则。
关键词：幼儿间接指导角色游戏中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）05-0223-01教师间接指导幼儿的角色游戏的方法有：语言提示、提问、评论；教师作为游戏者的身份扮演角色参加或者影响游戏；适时提供游戏材料和玩具。
教师间接指导游戏前，首先要认真观察游戏开展的过程，对游戏开展情况以及游戏过程中幼儿的表现进行细致的分析，进行发现游戏中存在的一些问题，教师要具体问题具体分析，有针对性的进行间接引导。
1 要认真观察幼儿的游戏过程教师只有认真观察了解了幼儿的游戏，才能很好的指导幼儿，也就是说观察是指导的前提。
另外，教师也能通过观察幼儿游戏，了解幼儿身心发展的情况。
幼儿通常很快就能适应游戏的环境，然后通过体验和探索游戏的过程获得愉快的心情及高涨的情绪，表现自己的能力以及实现自己的愿望。
幼儿在角色游戏中的表现通常都与幼儿的生活经验息息相关，是幼儿真情实感的流露。
教师要时刻关注幼儿的游戏过程，以便随机进行指导，促进幼儿身心的全面健康发展。
2 了解幼儿的性格特点，心理活动在角色游戏的过程中，幼儿之间的人际交往较密，教师在观察幼儿交往的过程中，能够了解幼儿的性格特点，心理活动等，便于教师有针对性的对幼儿进行教育。
浅谈幼儿角色游戏的间接指导
怎样间接指导幼儿角色游戏呢？
首先.要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提.也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境.表现自己能力和实现自己的愿望.通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程.可以有的放矢的进行教育.促进幼儿身心全面健康的发展。
其次.游戏中.幼儿之间的交往频率较高.教师通过对幼儿人际交往情况的观察.可以了解幼儿的个性特点.心理特点.从而对幼儿进行随机教育。（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己.进入角色.当幼儿能按角色的身份进行游戏.说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。（2）观察主要角色与次要角色的关系.教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次.角色若发生矛盾.要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因.以便即使帮助解决矛盾。（3）观察每个主题间角色与自己的关系.随着游戏情节的不断发展和内容的丰富.教师应仔细观察幼儿说话的口吻.处事态度及交往的方法。根据情况.教师以角色的身份介入游戏中.以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中.教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情.包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣.以及利用游戏材料解决问题的能力.同时也要观察幼儿在游戏中以物代物.以语言动作代替的情况.这种现象的出现.并不完全是由于幼儿年龄的增长.很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导.引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
角色游戏的间接指导策略
角色游戏是幼儿期的典型游戏 ． 是幼 儿喜 爱 的游戏 ． 它是幼 儿通过“ 以物代 物” “ 以人代 人” ． 即运用替代 的方式进行模 仿和想象 ． 创造 性地反映周 围现实生活的游戏 其特点是幼 儿 自己创造 的， 按 自己的意愿设计 、 进行 和评价 ， 完 全处在 自主活 动的状态 ．具有 明显的 主动 性、 积极性 和创造性 《 幼儿园教育指导纲要》 指出： “ 游戏是幼儿 园的基本 活动． 游戏既是教育 内容也是教育手 段” ． “ 教师是幼儿活动 的支持者 、合作者和引 导者” 因此 ． 角色游戏 的指导策略应采取间接 的指导方 法． 最 大限度 为幼儿创设 自主活动的 机会和条件． 使角色游戏真正成为幼儿 自己的 游戏 ， 使幼儿的主动性 、 积极性 、 创造性得到充 分的发展。 策略一 ： 采用替代玩具法 教师要“ 准备充 足而又适宜 的玩具和游戏 材料” 角色游戏是“ 以物代物 ” 的游戏 ． “ 替代 玩具” 不仅来源广泛 ． 既节 省开 支． 又能符合角 色游戏 的特点 ． 让幼儿在 运用的过程 中 ， 通过 “ 以物代 物” ． 即把一 物想 象成另一物 ． 把 一物 创造 出另一物 ． 从而使 幼儿的想象力 、 创造力 得到充分的发挥 教师为幼儿准备游戏材料的同时． 可发动 家 长和幼儿一起 收集废 旧物品 ． 教师 、 家长 和 幼儿一起制作一些玩游戏的材料． 让 幼儿在玩 游戏 的过程 中． 通 过“ 以物代物 ” ． 如将废纸撕 成 条状 想象成 “ 面 条” ． 将纸片 当做 “ 戏票” “ 车 票” ． 把 圆圈想象成汽车的“ 方向盘” ． 将瓶 盖代 替成“ 碗” 等。 策 略二 ： 丰富生活经验法 《 幼儿 园教育 指导 纲要》 指 出要“ 重视 幼 儿 生活 经验 的积累 ．尊重 幼儿游 戏 的意愿 ． 让 幼 儿 能 自主地 选 择游 戏 ．决 定游 戏 的 玩 法、 材料 ” 。 角 色 游 戏 是幼 儿 对周 围生 活 的 自然 反 映 ．丰富 的生 活印象和知识经 验是角色 游戏 的源泉 如果幼 儿对周 围的生活不熟悉 ， 对成 人的劳动 不了解 ．那么不仅 角色游戏 的内容 会受到很 大的限制 ．而且会 阻碍幼儿 自主开 展游戏 。 １ ． 定期参观法 教师应定期组织幼儿外 出 参观 ． 帮助幼儿及 时了解 周围的生活 、 环境和 成人的劳动 ． 以不断丰富幼儿的知识 。 ２ ． 集 中教学法 通过组织幼 儿观看新 的有
幼儿园角色游戏间接指导的有效策略
student Parent society034《幼儿园工作规程》指出幼儿“以游戏为基本活动”。
游戏在幼儿的学习和生活中发挥着举足轻重的作用。
角色游戏是幼儿期最典型的形式，也深受幼儿喜爱。
教师充当着观察者、支持者、促进者、引导者的角色。
其中，教师的指导有直接指导和间接指导。
间接指导是指教师在观察的基础，不影响游戏情节顺利开展的前提下，以支持者或游戏参与者融入幼儿游戏，使幼儿无外在压力中受到指导，以推动游戏的开展。
教师的间接指导的手段包括以下几个方面：1 生活经验丰富法角色游戏是对现实生活的模拟，幼儿的生活经验直接影响到他们在角色游戏中的表现。
幼儿的生活经验主要来自于家庭和幼儿园的见闻。
（1）教师可抓住各种机会，如郊游、参观超市等活动，引导幼儿观察周围的生活，拓展幼儿的视野。
教师也可组织幼儿观看日常生活中的实物和图片，通过观察加深幼儿的生活印象，丰富幼儿的见闻。
（2） 生活经验更多的来自于家庭的所见所闻，教师还可寻求家园共育，在开展角色游戏前，指导和协助家长安排好家庭生活，利用各种机会、多种形式丰富幼儿的生活经验。
如开展理发店游戏前，请家长带幼儿去理发店体验生活。
（3）教师利用家长开放日，请不同职业的家长（如医生、警察、消防员等）来幼儿园介绍自己的工作，分享工作的点滴，丰富幼儿的见闻。
教师还可请一些家长（如蛋糕师、面点师）来幼儿园现场示范制作过程，丰富幼儿的见闻。
2 场所、材料、时间提供法游戏场所、材料是开展角色游戏的必要物质准备，同时也能有效激发幼儿的游戏愿望。
预留适合的游戏时间是幼儿开展角色游戏的必要前提。
第一，要为幼儿提供适合的游戏场地。
游戏场地不能过大，过大容易造成浪费，也不能过于狭窄，过于狭窄的空间限制了幼儿的活动范围，不利于游戏的深入开展。
游戏场地最好固定，便于幼儿熟悉地开展活动。
第二，教师在投放材料时，不仅要考虑到幼儿的年龄特点，还要考虑到材料的多样性和层次性。
如小班幼儿喜欢模仿，可投放同材料数量较多的成品玩具；大班幼儿动手能力较强，有了初步地探究能力，可多投放半成品材料或原材料，鼓励他们探索发现。
浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏_0
浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏导读：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
众所周知“幼儿期是游戏期”。
而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。
特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。
角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么，什么是角色游戏呢？角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。
但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。
他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
角色游戏间接指导策略
角色游戏的间接指导策略摘要：角色游戏是幼儿期的典型游戏，其特点是幼儿自己创造的，具有明显的主动性、积极性和创造性。
为最大限度地为幼儿创设自主活动的机会和条件，使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分的发展，本文笔者给出了四种有效的指导策略。
关键词：角色游戏间接指导策略角色游戏是幼儿期的典型游戏，是幼儿喜爱的游戏，它是幼儿通过“以物代物”“以人代人”，即运用替代的方式进行模仿和想象，创造性地反映周围现实生活的游戏。
其特点是幼儿自己创造的，按自己的意愿设计、进行和评价，完全处在自主活动的状态，具有明显的主动性、积极性和创造性。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动，游戏既是教育内容也是教育手段”，“教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者”。
因此，角色游戏的指导策略应采取间接的指导方法，最大限度为幼儿创设自主活动的机会和条件，使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分的发展。
策略一：采用替代玩具法教师要“准备充足而又适宜的玩具和游戏材料”。
角色游戏是“以物代物”的游戏，“替代玩具”不仅来源广泛，既节省开支，又能符合角色游戏的特点，让幼儿在运用的过程中，通过“以物代物”，即把一物想象成另一物，把一物创造出另一物，从而使幼儿的想象力、创造力得到充分的发挥。
教师为幼儿准备游戏材料的同时，可发动家长和幼儿一起收集废旧物品，教师、家长和幼儿一起制作一些玩游戏的材料，让幼儿在玩游戏的过程中，通过“以物代物”，如将废纸撕成条状想象成“面条”，将纸片当做“戏票”“车票”，把圆圈想象成汽车的“方向盘”，将瓶盖代替成“碗”等。
策略二：丰富生活经验法《幼儿园教育指导纲要》指出要“重视幼儿生活经验的积累，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料”。
角色游戏是幼儿对周围生活的自然反映，丰富的生活印象和知识经验是角色游戏的源泉。
如果幼儿对周围的生活不熟悉，对成人的劳动不了解，那么不仅角色游戏的内容会受到很大的限制，而且会阻碍幼儿自主开展游戏。
幼儿游戏活动中教师游戏者身份的指导作用
小学科学下半月刊《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动。
其中，角色游戏是幼儿最喜爱的、开展最广泛的一种游戏活动；是幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为方式进行的活动；是对幼儿进行教育的一种好形式。
教师应充分尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
但如果教师缺乏对游戏的指导方法、策略，就难以达到游戏的教育性，也难以保证通过游戏促进幼儿的身心健康发展。
在角色游戏活动中，我们发现：教师是主导，幼儿基本上是被动的。
教师怎么安排，幼儿就怎么玩，教师机械地安排，幼儿机械地玩。
有的教师甚至不去指导、参与、观察，为幼儿安排完角色，就站到一边去了，幼儿自己玩一会也就索然无味了。
针对这一现状，本文将探讨教师以游戏者的身份参与到幼儿的角色游戏中展开游戏活动的策略。
一、教师以角色身份出现，进行间接指导观察是指导的前提。
教师以角色身份出现，通过周密的观察，发现幼儿进行游戏的需要，从而为制定切合实际的指导方案做准备；了解幼儿的游戏情况使教师的指导可以根据幼儿当时的兴趣和需要加以指点，让幼儿得到及时的暗示和启发，丰富游戏内容，发现游戏情节。
如在“服装店”游戏中，教师发现“裁缝”总是给“顾客”量尺寸后记下数据就行了。
我就以顾客的身份去做衣服，对“裁缝”说：我要做件合体、漂亮的衣服，不知有哪几种样子适合我？经教师提醒，“裁缝”拿来纸笔画了三个衣服样子，说：您看着几个样子，您喜欢那个？我选择了一种，幼儿这时才量尺寸记数据。
教师又说：“师傅，我什么时间取呀？”“裁缝”拿出纸算了一下日期说：“过几天来取吧。
”我高兴地说：“谢谢你，你今天的服务真周到。
”“裁缝”说：“欢迎您下次再来。
”可见，整个游戏是师生共同完成的。
教师在参与游戏的同时，进行了间接指导，不但丰富了游戏的情节，增加了幼儿游戏的兴趣，而且发挥了幼儿的积极性、创造性和解决问题的能力。
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游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。
在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。
角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。
在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。
其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。
怎样间接指导幼儿角色游戏呢?
首先，要对幼儿游戏过程进行观察。
这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。
这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。
此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。
教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
(1)要观察幼儿自我与角色的关系。
角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。
(3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。
根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。
在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。
从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。
教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。
在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。
例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。
带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。
同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正
确的反映现实生活。
例如：在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。
显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：
(1)医生给病人开刀要做那些准备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要
采取什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。
”“开刀的房间只有医生和护士可以进去，家人只能在门外等。
”经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。
此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。
教师以角色身份间接指导游戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导方法。
在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏活动中，有的教师总是把角色、游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，而且在游戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。
我认为在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。
这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，间接指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。
只有这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的发展才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。