新课标下的初中英语语法教学策略
新课程下初中英语语法教学
新课程下初中英语语法教学摘要在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
关键词英语语法教学在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？一、新课程理念下语法教学的特点新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。
与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。
2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
二、开展英语语法课程的意义作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。
进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。
语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。
只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。
另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。
大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。
但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。
语法恰恰是语言知识的主要形成之一。
正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。
无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、新课程理念下语法教学的原则新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
新课标下初中英语语法教学策略
新课标下初中英语语法教学策略摘要：本文在新课标的背景下从理论和实践方面论述英语语法教学理念和初中英语语法教学策略，改变以往以语法结构为纲的教学模式，更加注重了语法在实际交往中的运用，培养学生运用英语进行交际的能力。
关键词：新课标；初中英语；语法教学策略一、引言语法教学是英语教学中的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。
如何运用有效的、先进的教学方法组织英语语法教学，是英语教师在现今的教学中应该予以重视的课题。
传统的语法教学过分重视语法和词汇的掌握，花费大量的时间向学生传授语法知识，结果忽视了对学生实际语言运用能力的培养，造成了很多“哑巴英语”和“聋子英语”。
而学生也感到语法枯燥抽象，杂乱繁多，对语法学习也慢慢失去了兴趣。
随着新课程改革的进行，中学英语教学中出现了这样一个理论，那就是“淡化英语语法”的英语教学模式，这种理论似乎成了初中英语教学的主导思想，成为许多教师的教学信念，但是这种信念对初中的英语教学并没有产生很好的实际效果。
众所周知，英语教学目的是培养学生的听、说、读、写能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言的运用能力，但语法知识的欠缺会直接影响学生准确运用英语的能力，尤其是我国英语教学的实际情况是班级大、人数多，目的语主要靠课堂上的正规学习，缺乏习得语言的自然环境。
在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的语法规则，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
因此，语法教学是我国英语教学必不可少的重要环节。
二、新课标下英语语法教学理念《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标就是强调通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略论文关键词：新课标初中英语语法教学策略论文摘要：新课标要求改变过度强调讲解与教授的语法教学模式，这就要求教师探讨语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人以为语法教学能够采纳情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方式多样化。
《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“这次课程改革的重点是要改变英语课程过度强调语法和辞汇知识的讲解与教授、轻忽对学生实际语言运用能力的偏向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“教学式”语法教学的单一模式，探讨有效的语法教学策略。
为此，本人以为在语法教学中可采纳以下策略。
一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习爱好，有助于学生明白得信息，触景生情，激活思维。
依照新《课标》的指导思想和语法教学，咱们能够设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学在教学新的语言现象时，教师能够尽可能利用实物图片、真实的语境、体态语言和多媒体等手腕设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规那么，然后教师给学生大量的口、笔实践机遇，如两两对话、演出等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规那么。
在教授此刻进行时态时，教师一边作动作一边说含有此刻进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说:"Iamclosingthedoor.”打开窗子时一边说“Iamopeningthewindow.”在教室里走来走去说:"Iamwalking.”在黑板上写字说:"Iamwriting.”再叫一个学生念书，教师说:"Heisreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"Theyaresinging."利用动画课件，教师用“Whataretheydoing?”学生回答出动画中正在作的动作。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学
随着新课程标准的实施，初中英语语法教学也发生了很
大的变化。
新课程标准要求学生在学习语法的同时，要注重语言的实际运用，以及语言的综合运用能力。
首先，在新课程标准下，教师要把语法教学与实际运用
结合起来，让学生在学习语法的同时，能够把语法知识运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句来描述一个场景，或者让学生用定语从句来改写一段文章，以此来提高学生的实际运用能力。
其次，在新课程标准下，教师要注重学生的综合运用能力，让学生能够把所学的语法知识结合起来，运用到实际的语言环境中去。
比如，在学习定语从句时，教师可以让学生利用定语从句和其他语法知识，如时态、语态等，来改写一段文章，以此来提高学生的综合运用能力。
最后，在新课程标准下，教师要注重学生的自主学习能力，让学生能够在学习语法的过程中，能够自主思考，自主探究，自主发现，从而提高学生的学习能力。
总之，新课程标准下的初中英语语法教学，要求教师把
语法教学与实际运用结合起来，注重学生的综合运用能力，以及自主学习能力，从而提高学生的语言能力。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析在新课程背景下，初中英语语法教学是英语教学的重要内容之一。
与传统的语法教学相比，新课程背景下的初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养，强调学生在真实情境中的语言运用。
本文将从新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行分析。
一、教学目标新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标是培养学生的语言运用能力和语言表达能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养学生的语法意识。
通过教学，让学生能够正确理解和运用各种语法规则，提高学生的语法意识，使他们能够在现实生活中准确地表达自己的意思。
二、教学内容1. 语法知识的学习和掌握。
教师应该根据学生的语言水平和学习能力，合理安排语法知识的学习内容。
教学内容可以包括基本的语法规则、常用的语法结构和常见的语法错误等。
2. 语法知识的运用和拓展。
教学内容不仅仅包括语法知识的学习和掌握，还应该包括语法知识的运用和拓展。
教师可以根据学生的实际需要，设计一些语法运用的练习和活动，让学生在真实情境中运用语法知识。
三、教学方法1. 合作学习方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中合作学习和合作解决问题。
通过与同学合作，学生可以相互帮助和学习，提高学习效果。
2. 任务型教学方法。
教师可以通过设置任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。
任务可以是一篇短文的写作、一段对话的演练等，学生在完成任务的过程中不断运用和巩固语法知识。
3. 情境教学方法。
教师可以通过创设情境，让学生在真实情境中使用语言，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中运用语法知识。
新课程背景下的初中英语语法教学应该以学生为中心，注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语法意识和语言表达能力。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
浅谈新课程下的初中英语语法教学
浅谈新课程下的初中英语语法教学
新课程下的初中英语语法教学更注重学生的学习兴趣、实际运用能力以及语言综合素
养的培养。
与以往重点理论、记忆语法规则不同，新课程下的初中英语语法教学更加注重
实际运用，将基础语法知识与实际语言运用相结合，旨在在教学中提高学生的语言运用能
力与掌握英语思维方法。
新课程下的初中英语语法教学应该首先关注语言实际应用。
语法是语言的基础，对于
初学者来说，需要通过掌握语法规则来学习英语，但是过于注重语法规则的记忆并不能帮
助学生真正掌握语言。
在教学中，需要将语法规则融入到实际语言应用中，让学生在实际
应用中理解语法，并通过实际应用来记忆和掌握语法规则。
其次，新课程下的初中英语语法教学应该注重学生思维方式的转变。
语法规则与语言
应用相结合可以帮助学生更好地理解语言之间的逻辑关系，同时，也可以更好地激发学生
的思维。
通过实际应用语法规则的方法，学生可以更加灵活地应用语言规则，培养创造性
思维和逻辑思维能力。
除此之外，新课程下的初中英语语法教学还应该注意重视学生英语思维方式的培养。
在现代教育中，学习语言不仅仅在于学习语法规则、单词拼写和语言应用技巧等基本知识，更应该关注英语思维方式的培养。
培养学生习惯于英语思维方式，这样学生可以更加自然
地理解和运用英语，增强学生的自信心，提高英语学习的兴趣。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析
在新课程背景下，初中英语语法教学的目标是培养学生的语言能力和语言运用能力，
培养学生的语言思维能力和跨文化交际能力。
语法教学需要注重培养学生的语言运用能力，使学生能够正确使用英语语法知识进行交际和表达。
在初中英语语法教学中，需要结合新课程要求和学生的实际情况，设计合适的教学策
略和教学方法。
可以采用启发式教学法，通过具体的语境和实际情境来引导学生探究和理
解语法知识。
可以采用任务型教学法，通过完成一系列任务来培养学生的语言运用能力。
在教学内容方面，需要根据新课程要求选取与学生生活经验和学习需要相适应的语法
项目。
可以结合学生的实际情况和兴趣，选择一些常见且具体的语法项目，如动词的时态、名词的所有格等。
在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种教学手段和教学资
源来帮助学生学习语法知识。
可以运用多媒体技术，使用图片、音频和视频等多种形式的
教学资源来呈现语法知识，使学生更加直观地理解和掌握。
需要注重语法知识和语言运用的结合，通过让学生进行实际的语言运用来巩固和应用
所学的语法知识。
可以设计一些真实的语言活动和交际任务，让学生在真实的情境中运用
所学的语法知识，提高他们的语言运用能力。
探讨初中英语语法教学的有效策略
探讨初中英语语法教学的有效策略一、从基础出发初中英语语法教学的有效策略应该从基础出发，以建立学生对英语语法基本知识的充分认识为目标。
对于英语语法基础知识的学习，可以通过训练学生的英语基本词汇量，运用英语语法规则，提高英语句子的结构，开展听说读写等各个方面的训练，培养学生在语言表达上的自信。
二、观察比较英语语法课程的中心思想在于将学生引入英语语法的世界。
在授课过程中，教师不仅要让学生了解英语语法知识，而且还要让他们理解英语语法的截然不同之处。
例如，英语语法与汉语语法之间有很大的区别，学生需要观察比较它们之间的不同和异同，从而更好地把握英语语法规则。
三、有机结合语法教学的有效策略应该是有机结合的，在教学中要将英语语法理论知识和实际语言运用相结合。
比如，通过阅读原版英语文本，教师可以让学生学习并理解英语语法规则，从而更准确地运用到实际的口语和书写中。
此外，教师可以通过演讲、写作以及听力训练等方式来深入了解英语语法知识，实现语法学习的有效目的。
四、重视实践在英语语法教学中，教师要注重实践。
通过开展英语语法课程的实践训练，可以让学生熟悉英语语法知识的应用情况，进一步提升英语语言的实际运用能力。
比如，教师可以以阅读和写作为重点，提高学生英语语法知识的应用能力，同时加强口语和听力训练，提高学生的英语综合能力。
五、以学生为中心英语语法教学应该以学生为中心，关注学生的思维方式和兴趣爱好。
通过帮助学生发现规则和语言，培养他们的兴趣和欲望来学习英语语法，从而加强英语语法知识的实际应用能力，同时提高英语语言的实际应用能力。
新课程标准视野下初中英语语法教学策略-4页文档资料
新课程标准视野下初中英语语法教学策略一、对当前英语语法教学现状分析语法是培养语言运用能力的基础。
其教学的根本目的是让学生掌握学习、运用语言的工具。
但在教学实践中，如何看待英语语法，如何教学却普遍存在二大现象。
一是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中的重要性。
二是“淡化”语法教学。
教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，避开语法规则的条条框框。
这两种观点和现象都是片面的。
对于把英语作为外语来学习的我们中国学生来说，要学好英语这门语言，既需要扎实、系统地掌握语言知识和语言规则，又需要在大量语言环境下的语言练习。
《英语课程标准》(实验稿)指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。
强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。
因此，我们教师必须在重视和抓好英语语言知识和语法规则讲授的同时，又要积极探讨如何创造语言环境，并把纯粹的语法知识融入到在大量、丰富的语言环境中进行操练，提高学生运用英语进行交际活动的能力。
二、对初中英语语法教学策略的探讨1.运用情景教学法，增强语法学习的生动性情景教学法是教学中教师为避免语法教学的枯燥性和单一性，而借助体态语、表演等，利用实物、图片、简笔画和多媒体等比较形象直观的教学工具和手段，来创设一个真实生动的情景，从而把语法教学置于有意义的交际情境之中。
这能更好地淡化语法的难度，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
如对方位介词on、in、under的教学。
在教under前，先做一个“学生藏，老师找”的游戏，很多学生都会躲在桌子底下，那么老师找出这些学生的同时，引出单词“under”并授出句型“I am under the desk”，学生能够很容易就掌握并运用此单词。
再如“on”这个单词，先通过课件呈现出一只可爱的狗，再点击让狗消失，老师提问“Where is the dog？”。
探究新课程背景下的初中英语语法教学
探究新课程背景下的初中英语语法教学
随着新课程改革的到来，初中英语教学也面临新的挑战和机遇。
在新课程背景下，初中英语语法教学应该如何进行呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探究。
新课程强调培养学生的语言综合运用能力，初中英语语法教学的首要目标是帮助学生掌握基本的语法知识，并能够灵活运用于实际交际中。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，使其能够正确地运用语法知识进行听、说、读、写等方面的综合应用。
新课程要求教学内容要与学生的实际生活和社会需求相联系。
在语法教学中，教师应该选取与学生生活相关的、能够引起学生兴趣的教学内容。
在交际活动中，教师可以以学生常见的交际话题为背景，教授相应的语法知识，使学生能够在实际交际中灵活运用。
新课程注重培养学生的主动学习能力，教学方法也需要进行相应的调整。
在语法教学中，教师应该采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，使学生能够积极参与、主动思考、合作学习。
教师还需要根据学生的不同特点和水平，采用个性化教学方法，为学生提供多样化的学习资源和适合他们的学习环境。
新课程还强调教学内容的多元化和趣味性，教师在语法教学中可以运用一些趣味活动和游戏，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以设计语言运用任务，让学生在实际情境中进行语法运用，增加学生的学习乐趣和动力。
新课程背景下的初中英语语法教学应该注重培养学生的语言综合运用能力，教学内容与学生实际生活相联系，采用多种教学方法，注重学生的主动学习能力，并注重教学内容的多元化和趣味性。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语法运用能力，使学生在实际交际中能够灵活运用语法知识。
新课程背景下初中英语语法教学的原则及策略
外语教学与研究2021.8新课程背景下初中英语语法教学的原则及策略◎赵娜前言初中生在学习英语知识时,普遍感觉语法难度比较高,并且也经常会在语法考核上丢分,所以初中英语教师在日常教学中,必须注重改革创新语法教学模式,充分培养学生的语法学习热情、自信心,促使学生可以更加主动地学习语法知识。
1.初中英语语法教学原则对初中英语教师而言,在讲解语法知识时,要注意坚持相应的原则,以此获得良好的效果。
在语法教学中存在显性教学、隐性教学两种情况。
首先是隐性教学原则,很多时候教师在教学过程中是以显性教学为主,对隐性教学重视力度不够,其实隐性教学主要是教师通过更加委婉的方式,创设情境,来激活学生的热情,让学生可以主动地对语法知识进行总结归纳。
在实际中,初中英语教师可以通过隐性教育来强化学生对语法知识的感知。
其次是语法适量原则。
在语法教学中,教师需要控制好教学容量、课堂时间,如果教师在短时间内讲解了太多的语法知识,学生会感觉学习压力很大,学习主动性不强。
所以教师在教学中需要坚持语法适量教学的原则,便于学生理解。
2.初中英语语法教学策略2.1创设良好语法学习情境初中英语教师在开展课堂教学活动时,为了强化学生对语法知识的理解,教师可以为学生创设相应的情境,指引学生在情境中感知、学习、应用。
例如教师在引导学生学习形容词、副词的最高级、比较级语法知识时,教师可以在课堂上为学生准备几个长短不同、颜色不一样的铅笔,然后与学生进行交流“Which of these pencils is the longest?Which of these pencils is the most colorful?Which of these two pencils is longer?”学生在学习中需要认真回答教师提出的各种问题,并在此基础上开展总结,long 具有不同的形体,如long —longer —longest ,教师引导学生在总结的基础上利用这些词汇进行造句,锤炼学生应用比较级、最高级的水平。
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析
新课标背景下初中英语语法学习策略浅析发布时间：2023-02-16T05:40:09.960Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：陈藏芹[导读] 语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《陈藏芹合肥市五十中东校西园校区摘要：语法是英语语言的基本框架，语法学习促进学习者对语言的理解，监控学习者的语言输出。
2022《英语义务阶段课程标准》明确学生在各阶段的语法学习内容和标准。
然而新课改以来，语法教学已被弱化，影响了学习者的阅读速度和表达的准确性。
基于此，本文探讨了适合初中生英语语法学习的六项策略，旨在帮助学习者提高语法学习效率，为教师指导语法学习提供借鉴。
关键词：语法学习、理解、归纳词典中对语法的定义是：语法是单词如何改变形式并与其他单词结合组成句子的语言规则。
如果将英语学习比作盖房子，那么词汇学习就是在施工过程中，水泥的浇筑和砖块的搭建，语法学习则是施工过程中的框架搭建和建筑材料的使用方式。
框架不稳，材料使用方式不对，或者材料质量有问题，房子就会出现问题。
2022年，新的课标提出：学习者语法学习的最终目的是培养学习者听、说、读、写等各项技能，明确5、6年级学生理解基本句式和掌握常用时态的意义，7至9年级学生应了解句子的特征，如句子种类、成分、语序以及主谓一致。
程晓堂、郑敏在英语学习策略一书中明确了语法学习的必要性并提出：学习语法的目的是促进理解、监控输出。
以上足以说明，语法学习十分必要。
然而，在课改的背景下，听说读写技能教学近乎取代语法教学，学生在课堂对于具体的语言项目只有粗略的感知。
当学生进行课外阅读时，无法理解长难句；在书面表达时，写不出地道、准确的句子。
所以，英语学习者需要安排定量的时间进行系统的语法学习。
那么，初中阶段的学生又该怎样学习语法呢？笔者总结出了六条语法学习策略，与学习者们分享。
一、学会理解学习语法要做到理解，并非死记硬背。
浅析新课程下初中英语语法教学的有效策略
- 214-校园英语 / 基础教育浅析新课程下初中英语语法教学的有效策略江苏省淮安市复兴中学/杨文亮【摘要】语法是英语教学中的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。
尤其随着新课程改革的实施，要求英语教师摒弃以往只注重交际式语法教学，应将语法知识和语言知识相结合，由此一来才能提高语法知识运用能力和学生综合英语水平。
本文则从语法知识结合语言意义、采用多种形式教学方法及有效指导学生英语语法学习等方法分析初中英语语法语法教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 语法教学 策略 新课程英语课程标准明确指出，初中英语教学要培养学生英语实际应用能力，改变传统填鸭式语法教学模式，将听、说、读、写等教学活动紧密联系，从而提高学生英语交流水平。
由此一来就必须改变传统英语教学模式，保证学生在英语语法学习中的主观能动性，提高英语教学效率，促进学生全面发展。
一、语法知识结合语言意义 提高学生语法水平相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。
对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。
例如某初中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。
修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。
实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。
初中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力。
初中英语教师应尽量在教学活动向课外拓展，积极组织实践活动，促使学生内在情感在实践中获得升华。
例如某初中英语教师在讲解“What time do...school”一课时，英语教师就可从学生日常作息习惯等生活经验着手，让学生根据自己的实际生活练习“A：What time is it？”“B:it is six”等句型和时间表达询问方式，通过个人实践体验有关时间的英语知识，提高学生英语语法水平。
新课标下的初中英语语法教学策略
、
位 就可 以 。教师 这样 让 学生 有针 对性 地对 具体 语法 进行 练 习，学 生 学起来 会倍 感轻松 。 总 之 ， 语 法教 学应 该 加 强 ， 否 则 ，学 生 的语 言 能 力将 难 以 提 高 。正如 张大 均所 说 ： “ 知 识 的能力 是不 存在 的 ，如果 一个 无 人缺 乏 一定 的知 识 ，形成 、发 展相 应 的能 力就 无从 谈起 。 ”新课 标下 语法 教 学 的关键 是探 索语 法 教学 的多样 化 ，使 各种语 法 教学 策 略都有 利 于学 生实 际语 言运 用 能力 的培 养 。广 大 教师要 不 断学 习 ，提高 自身 的教学 能力 ，为提 高学 生 的英 语水 平而努 力 。
用法 。在 语法 教学 中做 游戏 的 方法运 用 得 比较广 泛 ，例 如 ，新标 准初 中英 语７ ｏ ｕ ｅ 中的语 法项 目是 ｔ ｅ ｅ ｅ 型 的用法 。 Ａ Ｍ ｄ ｌ ３ ｈ ｒ ｂ 句 在学 生 了解 了ｔ ｅｅ ｂ 句型 后 ，我们 可 以通过 采用 以下游 戏 来帮 ｈ ｒ ｅ 助 学 生巩 固这 个语 法项 目的肯 定句 、否 定句和 一 般疑 问句 式 ： 出 示一 幅教 室的 图片并 让学 生记忆 ，并用 ｔｅ ｅ ｂ 句 型 的正确 形式 ｈｒ ｅ 表述 出来 ，让 学生 在 紧张刺 激 的竞 赛游 戏 中逐 渐 熟悉 并学 会 正确 使用 ｔ ｅ ｅ ｂ 句 型 。运 用这 些方 法进 行语 法教 学 ，学 生既 能学到 ｈｒ ｅ
教 学研 究
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
新课标下的初中英语语法教学策略
范 雪艳 （ 东省 海 阳市发城 镇初 级 中学 ２５０） 山 ６ １０
应 学的语 法 知识 ，又 能使 知识 得到 应 用 ，这样 的教 学 ，会 让 学生 觉得 有趣 而不会 感到 枯燥 乏味 。 三 、与听 、说 、读、 写相结 合教 学 英语 的语 法 从 来 都 不 是孤 立 的 ，我 们 要 明 确语 法 教 学 是 为 听 、说 、读 、写服 务 的 ，在语 法教 学 中，要 有针 对性 。我 们 的教 学 目的是 要 学 生 掌 握英 语 的运 用 能 力 ，而 不 是 要他 们 做 语 法研 究 。我们 要把 语法 教 学与 学生 的听 、说 、读 、写 相结 合 ，在具 体 的英 语环 境 中进行 教学 活动 。例 如 ，新 教材 的编 写是 以话 题为 主 线 的 ，当 某个 话题 需要 运用 某些 语法 项 目时 ，对 话或 课文 中就会 出现 这些 语法 项 目。因此 ，教师 要 引导 学生 多读 课文 ，注 意文 中 的语 法知 识 。学 习语法 能 帮助 学生 更好地 理解 课 文 ，同时 在阅 读 课 文 时 ，也可 以让 学 生巩 固所学 的语 法 知识 。这 样 ，学生 既掌握 了语法 知 识 ，又提 高 了 口语 表达 能力 和 阅读理 解 能力 。再 如在 教 序 数 词时 ，教师 可 以让 学生 采用 口诀 记忆 法 常说 常练 ：序数 词 ， 源 于基 ，一 二三 ，特 殊记 ，结尾 分别 ｔ ，ｄ ，ｄ ，八 减ｔ ，九去 ｅ ，ｆ 来 把ｖ 替 ，ｔ 结尾 变 ｉ， 结尾还 有ｔ ，若 是遇 到 几十 几 ，只 变个 ｅ ｙ ｅ ｈ 初 中英 语 新 教 材 已在 全 国 范 围 内普 及 ， 其 中 英 语语 法 得 到 大力 提倡 ，英 语教 学深 入人 心 。掌 握 了语法 知识 ， 学生就 能在 实 际 的语言 阅读 和理 解过 程 中省 去大 量时 间 ，并 能帮助 学生 正确 地 使用恰 当的语 言形 式进 行交 际 活动 。因此 笔 者认 为 ，在新 课程 标 准 下 ，教师 应 该积 极探 索语 法 教学方 法 ，在加 强 语法 教学 的基 础 上 ，不 断提 高学生 的英语 水平 。 很 多学 生对 英语 这 门课程 感 兴趣 ，一 个新 鲜有 趣 的单 词 ，一 句 极其 简单 的 日常 生活用 语 ，都 能让 他们 快乐 很久 。然 而 ，正 如 毛 泽 东主席 所 说 “ 觉 了的 东西我 们 不一 定真 正理 解它 ，只有 理 感 解 了的东西 我 们才 能更 好地 去感 觉它 。 ”学 生学 习语法 就 是在 理 解 的基 础上 ，更好 地去 学 习英语 和掌 握英 语 。可 是 ，随着 知识 的 逐 步深 入 、难度 的 不断 加深 ，一 讲解抽 象 的语 法 ，学 生就 感到 困 惑 ，不 容 易理解 ， 而且 ，语法 教 学常 常会 让学 生感 觉枯 燥 ，久 而 久 之学 生就 失 去 了学习 的兴趣 。这 就要 求 英语 教师 要想 方 设法 调 动 学生 学 习语法 的积 极性 ，让 学 生在教 师 的 引导下 爱学 、 乐学 、 易 学、 学会语 法 。具体可 以从 以下几 个方 面做起 。 创设 情境教 学 语法 ，其 教法 不应 该 是把 学生 所要 学 的 内容直 接而 生硬 地教 授 给学 生 ，而是 要在课 堂 上设 置一 些真 实性 和准 真 实性 的情 境 ， 让 学生 自然地 学 习语 言 ，归纳 语法 规则 ，然 后 按照 这些 语法 规则 指 导 自己 的学 习 ，使 其 更 有 效 地 为 “ 培养 运 用 英 语 进行 交 际 的 能 力 ”服 务 。情境 的生动 性和 形象 性 ，有助 于提 高 学生 的学 习兴 趣 ，有助 于学 生理 解信 息 ，触 景生 情 ，激活 思维 。 随着课 程 内容 的深 入 ，逐渐 出现 动词 的 时态和 语态 等 语法 现象 。这 些语 法对 英 语交 际 的效果 具有 直接 的 影响 ，因此 ，指导 学生 在情 境 中练 习它 们 的用 法非 常有必 要 。如 “ ｍ ｃ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｄ ｏ ． “ ａ ｅ Ｉａ ｌ ｓｎ ｈ ｏｒ ” Ｉｈ ｖ
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新课标下的初中英语语法教学策略论文关键词：新课标初中英语语法教学策略论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。
基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。
这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
2. 引入语篇概念这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。
这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。
比如，把语法放在背景文章中去感知。
例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇:Teacher: Who’s not here today?Students :Tom is not here.Teacher: Where is he?Students: We don’t know. Maybe he is ill.Teacher: Is he ill again? (He is often absent.)Students (laughing):We don’t known .Maybe he is.Teacher: I don’t think so, I suspect he is sleeping in the dormitory.二、语法教学活动化语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1. 猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化T：Children, what do you think I have in my hand？S1：You have a pen..T: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is small.S2: You have an eraser.T: No, I have not.S3: You have money.T: Yes. You got it .Now, do you want to hide something and ask someone to guess?S3：What have I in my hand？T: Oh，you have an eraser.(No) I’m not so good at guessing. Who can help me? What do you think he has in his hand ?S4: I think he has ---2. 讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
例如在学习过去时，老师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
T： The clock rang at six o’clock .S1：Tom opened his eyes。
S2：---三、语法教学任务化新课标倡导任务型的教学模式。
这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。
也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。
在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1. 信息差型任务((information-gap tasks)这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。
教师要求学生在此任务中使用间接引语。
例如：Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late or school.2. 解决问题型任务(problem-solving tasks)这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
如在学习祈使句时,可让学生共同为本班制定班规(school rules)Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.总之，新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。
通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
《生命列车》The Train Of Life1.不久以前，我读了一本书。
书中把人生比作一次旅行。
2.人生一世，就好比是一次搭车旅行，要经历无数次上车、下车; 时常有事故发生; 有时是意外惊喜，有时却是刻骨铭心的悲伤……3.降生人世，我们就坐上了生命列车。
我们以为1.Not long ago, I read abook, in which a man’slife was compared to ajourney.2.The life of a man is justlike a hitchhiking，duringwhich many times we goup and down. Now andthen things will happenaccidently, some of whichare to be unexpectedexcitement，while someheart-breaking sorrows.3.When first embraced the我们最先见到的那两个人------我们的父母，会在人生旅途中一直陪伴着我们。
4.很遗憾，事实并非如此。
他们会在某个车站下车，留下我们，孤独无助。
他们的爱、他们的情、他们不可替代的陪伴，再也无从寻找。
5.尽管如此，还会有其他人上车。
他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义。
6.他们之中有我们的兄弟姐妹, 有我们的亲朋好友。
我们还将会体验千古不朽的爱情故事。
7.坐同一班车的人当中，有的轻松旅行。
8.有的却带着深深的悲哀……还有的,在列车上四处奔忙，随时准备帮助有需要的人……9.很多人下车后，其他旅world，we are already onthe train of life. We take itfor granted that the firsttwo persons, our parents,whom we are encounteredwith, will accompany usall the way.4.Sadly，things do not go onas we thought.Ourparents will get off thetrain at a certain station，leaving us, bereft andhelpless.Their love andemotion to us and theirirreplaceable companycan be found in nowhere.5.However，there will besomebody else who willget on the train. Some ofthem will have specialmeaning to us.6.Some of them may be oursiblings , relatives andfriends, and we will alsoexpereince theimperishable love.7.Some of our travellingcompanions are quitelight-hearted on the way.8.While some may bearimmense sorrow.Stillsome ,back and forth, are客对他们的回忆历久弥新……但是，也有一些人，当他们离开座位时，却没有人察觉。