生命教育课程的特性探讨
关于生命教育的班级课程
关于生命教育的班级课程
一、课程简介
生命教育是一个涉及学生全人发展的重要课题，其目的是帮助学生理解生命的意义，建立正确的人生观和价值观。
本课程以班级为单位，通过一系列活动和讨论，引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命。
二、课程目标
1.增强学生对生命的认识，理解生命的独特性和宝贵性。
2.培养学生的自我保护意识和能力，避免生活中的危险。
3.提高学生的心理健康水平，正确处理情绪和压力。
4.帮助学生树立正确的人生观和价值观，积极面对生活中的挑战。
三、课程内容
1.生命的意义与价值：探讨生命的起源、意义和价值，让学生认识到生命的
宝贵。
2.自我保护教育：教授学生基本的自我保护技能，如火灾逃生、交通安全等。
3.心理健康教育：通过心理游戏、角色扮演等形式，培养学生的心理素质和
抗压能力。
4.人生观与价值观：引导学生思考人生的意义和价值，树立正确的人生目标。
四、课程实施
1.教师需充分准备课程，设计多样化的教学活动。
2.鼓励学生在课程中积极参与讨论和分享，提高课堂互动性。
3.课程中注重培养学生的自主探究能力，引导学生发现问题、解决问题。
4.教师应对学生的表现进行及时反馈，给予正面的鼓励和引导。
五、课程评价
1.通过观察学生在课程中的表现，评估学生的参与度和学习效果。
2.通过测试和作业等方式，检测学生对生命教育相关知识的掌握程度。
3.通过教师评价、学生自评和互评等方式，全面评估学生的学习成果。
4.根据评价结果，对课程进行改进和完善，提高教学质量。
浅谈生命教育课程的体验性
基础教育课程 改革 把体验性作为课程 与教学关注 的重 点 ，强调在各个学科 的新课程标准 中都 渗透体验学 习的理
思想， 因为这 样形成 的教育效果 才真实可靠 。第 二 ， 独特
念。 生命教育课程是一 门关注生命个体 ， 强调生命体验 ， 促进
生命发展的课程 ， 相对 于其他课程而言 ， 它更 凸显 “ 直面人 的
尝试性 的划分 ： 第一 ， 理解掌握生命知识 ， 健康知识和安全知 识； 第二 ， 学会生存 ， 学会 面对挫折和失败 ； 第三 ， 尊重 自己和 他人 的生命 ， 学会 关心、 爱护 、 责任 ， 现 自己的生命价值 ， 发 树 立正确 的生命意识和价值观 。 生命 教育的 目标具备 两个特点 ： 第一 ， 对于个体完整性 的关注 ， 生命教育培 养的是一个完 整成长的人 ， 要培养学 需 生 的知识 、 能力、 情感态度价值 观 ， 这些都需要 通过体验 的学 习方式来获得 ， 体验是认识 、 思维 的基础 ， 是认识生命 的唯一 方法和途径 。 第二 ， 对于过程的完整性 的关注 。 三维 目标要求 我们不能把生命教育当成一 个阶段 的课程 ， 而应该是学生一
３生命 体 验 的 特 点 ．
生命体验具备三个特点 ： 第一 ， 真实性 。 体验不仅仅依赖 于间接经验和空泛 的说教 ， 它更 重视直接经验 ， 强调从学生 的个人知识 ， 活世界 中挖掘重要 的课程资源。强调身体 的 生 参 与性 ， 鼓励学 生通过从事一项 生命活动 ， 观一个生命历 参 程， 让学生在真 实的情景 中获得感受 ， 真正落 实“ 中学 ” 做 这
性。 体验是 生命个体对外界事物的感受所产生的情 绪 隋感体
验， 它是生命个体把 自己已有 的经历联结领悟建构客观 的事 物， 进而形成 自己的感受 。 它是个 体独 特的精神历程 ， 一个人 面对 同样 的事物和处境 ， 会有不 同的感受和体验 ， 这是每个 人充满个性色彩的生活实践的创建 ， 在新课改中同样 呼唤对 个体独特 的关怀和尊重 ， 强调尊重学生的个性差异 。 第三 ， 深
幼儿园生命教育课程探究
幼儿园生命教育课程探究引言生命教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，它通过培养幼儿的生命意识、生命观念、生命价值观和生命技能，帮助幼儿全面发展和适应社会。
本文将探讨幼儿园生命教育课程的设计、教学方法与资源的选择，旨在引导幼儿积极认识生命、尊重生命、保护生命，并培养他们的生命素养。
设计生命教育课程的原则设计生命教育课程时，需要遵循以下原则：1.综合性原则：将生命教育融入到幼儿园各学科和活动中，使教学内容和方法多样化，以促进综合发展。
2.科学性原则：教材和教学内容要基于科学知识，符合幼儿认知和理解的能力，避免夸大和误导。
3.实践性原则：通过实践活动，让幼儿亲自参与，体验和感知生命的奇妙，增强学习的深度和广度。
4.渗透性原则：将生命教育融入日常生活和教学中，让幼儿在各种场景中有机会应用所学知识和技能。
生命教育课程的内容和目标生命教育课程应包括以下内容和目标：1.认识生命：引导幼儿认识不同的生命体，了解它们的特点和需求，培养对生命的敬畏之心。
2.尊重生命：教育幼儿尊重一切生命，包括人类、动物和植物，理解生命的平等和多样性。
3.保护生命：培养幼儿的环保意识，教育他们正确对待自然资源和环境，从小开始保护地球。
4.爱护生命：引导幼儿关心他人，培养友善、宽容、乐于助人的品德，学会与他人和谐相处。
这些目标可以通过多种教学方法和活动达成，例如观察实验、故事讲解、手工制作、角色扮演等。
教学方法与资源的选择在教学中，可以采用以下方法和资源：1.观察实验：让幼儿观察、探索自然界中的生命现象，例如观察昆虫、观察种子发芽等。
通过实际操作，让幼儿亲身体验生命的奇妙。
2.故事讲解：选取适合幼儿的生命故事，讲解生命的起源和发展过程，引发幼儿的兴趣和思考，培养他们对生命的敬畏之心。
3.手工制作：让幼儿参与生命相关的手工制作活动，例如制作小花园、制作昆虫模型等。
通过亲手动手，加深对生命的理解和感受。
4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让幼儿模仿生命体的特点和行为，体验生命的各个阶段和不同角色。
幼儿园生命科学特色课程介绍 幼儿园课程介绍
幼儿园生命科学特色课程介绍一、课程概述1.1 生命科学课程的重要性在幼儿园阶段，培养孩子对生命科学的兴趣和热爱，不仅有助于孩子对自然界的认知和理解，还能培养孩子的探究精神和动手能力，为孩子今后的科学学习打下坚实的基础。
1.2 课程目标通过生命科学课程的学习，帮助幼儿树立正确的生命观念，培养孩子的环保意识和动植物保护意识，引导孩子热爱大自然，促进幼儿综合素质的发展。
1.3 课程特色我园生命科学课程的特色在于注重情感情感体验和动手实践，通过让孩子亲自动手、亲自体验来学习，培养孩子的独立探究和解决问题的能力。
二、课程内容2.1 植物生长通过观察植物的生长过程，利用植物种植的活动，让孩子了解植物的生长规律，培养孩子的耐心和细心。
2.2 动物观察进行小动物的观察，比如观察宠物狗、猫、兔子等，让孩子了解动物的习性和生活习惯，培养孩子的爱心和责任感。
2.3 生态环境通过户外考察的形式，让孩子亲自走进大自然，观察自然界的景观和生态系统，让孩子感受大自然的美好，培养孩子的环保意识。
三、课程特点3.1 注重实践生命科学课程注重让孩子通过实际操作来探究学习，让知识通过感官的体验深入孩子的心灵。
3.2 活动丰富生命科学课程丰富多彩，包括植物种植、动物观察、自然考察等活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习、探索。
3.3 实现与其他科目的融合通过生命科学课程，还能促进幼儿的语言、美术、体育等多个方面的发展，实现跨学科的融合。
四、教学方法4.1 视听教学利用图片、视频等多媒体教学手段，生动直观地向孩子展示生物形态、生长发育等过程。
4.2 体验式教学注重让幼儿亲身去感知、去体验，通过各种活动帮助幼儿建立起对生命科学的直观认识。
4.3 渗透式教学在日常生活中融入生命科学知识，让孩子在做游戏、做手工的过程中潜移默化地学习生命科学。
五、师资力量5.1 专业化园长荟萃园长具有丰富的教学经验和生命科学知识背景，能够合理设计课程，引领教师们开展科学教学。
探究幼儿园生命教育课程
探究幼儿园生命教育课程一、前言生命是一个综合性的概念，包含多个方面，如生物学、生态学、医学等。
在幼儿园阶段，生命教育能够帮助幼儿了解生命的本质和发展，通过活动和游戏，提高幼儿的生命素养、情感体验和道德意识，增强幼儿的自我认知、沟通和合作能力。
在生命教育课程的开展中，如何提高幼儿的学习兴趣，增强幼儿的主动性和探究精神，成为幼儿园教师需要思考和解决的教育问题之一。
二、生命教育的内涵和目标生命教育是一种对生命现象和现实的认识和体验活动，旨在提高幼儿生命的素养、情感和社会性，加强对生命的尊重和关爱。
生命教育的目标主要有以下几个方面：1. 提高幼儿的生命素养。
生命素养是指幼儿逐渐形成的一种认知、情感和行为方面与生命有关的能力。
通过生命教育，幼儿能够了解生命的基本概念，知道人类和动植物的基本特征和相互关系，认识自己和环境的联系，提高生命保护的意识和责任感。
2. 提高幼儿的情感体验。
生命教育可以提供情感和体验丰富的教育体验，如植物的生长、动物的繁殖、人体的呼吸等，可以促进幼儿形成温馨、敬畏、感恩的情感，从而形成健康的心理和美好的人格。
3. 加强幼儿的社会性。
生命教育可以为幼儿提供大量的集体活动和社会性交往的机会，帮助幼儿形成良好的道德品质、文化素养和社交技巧，培养团队合作精神和社会责任感。
三、幼儿生命教育的主要内容和形式1. 幼儿生命教育的内容（1）基本生命概念：如生命的定义、幼儿的身体和感官、人类和动植物的基本特征和分类等。
（2）生命的运作机制：如生命的成长、繁殖、适应、调节、维持、变异和灭亡等。
（3）生命与环境的关系：如幼儿的饮食、卫生、睡眠、运动、科学探究等。
（4）生命的保护和发展：如保护自然环境、爱护生命、正确处理冲突、积极参与公益事业等。
2. 幼儿生命教育的形式（1）游戏和体验活动：幼儿通过游戏和体验活动来了解生命的基本概念和运作机制，打牢认知基础和形成初步感性认识。
（2）观察和探究实践：幼儿通过实践活动来感知和了解生命的运作机制，如植物的生长、动物的繁殖、人体的呼吸等，形成初步理性认识。
幼儿园生命教育课程的实践与思考
幼儿园生命教育课程的实践与思考一、引言生命教育是幼儿教育中非常重要的一部分，幼儿园生命教育课程的实践和思考是幼儿园教育的重要方面之一。
在幼儿园教育中，生命教育不仅是一种知识教育，更是一种生命教育，因此，幼儿园的生命教育在幼儿的成长中扮演着重要的角色。
二、幼儿园生命教育的意义1.培养健康的生命观：通过生命教育，幼儿可以更好地认识自己的身体和身体的各个部位，并学会如何保护自己的身体。
2.培养生命的敬畏感：生命是非常宝贵的，生命的到来和离去都是值得我们尊重和敬畏的，生命教育能够帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
3.培养爱与责任感：生命教育能够加深幼儿对动物、植物等生命的理解和认知，从而促进幼儿的爱心和责任感，培养幼儿爱护生命的思想。
4.增强幼儿劳动意识：幼儿园生命教育不仅包括知识教授，更包括实践教学。
幼儿通过劳动实践，从而培养劳动意识，提高劳动能力。
5.提高幼儿对环境保护的认知和责任：生命教育能够让幼儿更好地认识和感知环境，从而激发幼儿对环境的重视和保护意识，养成保护环境的好习惯。
三、幼儿园生命教育课程的实践1.生命教育主题课生命教育主题课可以让幼儿更好地认识和理解生命，了解生命的基本特征和重要价值。
（1）生命课题——观察家庭宠物利用家庭宠物作为学生实验材料，通过观察、记录、比较等方式，让幼儿们认识家庭宠物的生存习性，如它们需要什么，怎样养护宠物等。
（2）生命课题——观察植物的生命周期通过观察和比较植物的不同生存阶段，幼儿们可以理解植物的生命周期、繁殖方式等概念，从而提高他们对植物的认知和理解。
2.感性化体验课程感性化教育是幼儿园教育非常重要的一部分。
感性化让幼儿通过五官感觉，亲自去体验、感受事物，从而培养幼儿的感知能力和认知能力。
（1）身体感觉——动物来了安排动物进入幼儿园，让幼儿通过亲自触摸、拍摄等感知动物，从而培养幼儿的观察能力和感知能力。
（2）生命日常——如何照顾植物通过指导幼儿怎样给植物浇水、喷雾等方式，培养幼儿的实践能力和责任感。
加强生命教育促进学生和谐健康发展
加强生命教育促进学生和谐健康发展《生命教育》是学生健康发展必不可少的一课。
在进行生命教育之前，我们首先要明白什么是生命教育？生命教育从广义上来说：是一切关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。
狭义的生命教育是指教育者基于生命的特性及其发展需要，在学生生命成长及发展过程中，有目的、有计划、有组织得帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命，提高其存能力和生命的质量。
促进身心健康和谐发展和幸福的一种教育活动。
其次，我们要明白为什么要开设生命教育这门课程。
《生命教育》课程是在全省九年义务教育阶段开设的一门以学生为中心，以提升学生的生命质量为主线的具有综合活动性质的地方课程。
本课程是基于生命的教育，在生命中的教育和为了生命的教育；《生命教育》课程是将健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、预防爱滋病教育、毒品教育、环境教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等作为重要内容进行有机整合，有目的、有计划、有系统的开设，旨在帮助中小学生认识生命、体验生命、珍爱生命、敬畏生命、发展生命，提高生存能力和生命质量，为学生的终生发展和幸福奠定基础。
一、生命课程开发的背景与意义。
1.是落实科学发展观，贯彻“以人为本”思想，构建社会主义和谐社会的需要。
2.是贯彻国家基础教育课程改革精神，完善地方课程建设的需要。
3.是适应经济社会的快速发展，维护青少年健康成长的需要。
（1）.中小学生生命伤害事件的比例呈上升趋势，且趋于低年龄化。
13—15岁为不良行为爆发年龄段，16-17岁是案发高峰段。
据悉，在校中小学生违法犯罪案件目前在广州在大幅增多，最新调研报告显示，2004年广州未成年人犯罪比上年增加41.27%。
2003年抓获的在校中小学生刑事作案成员数量比上年增长了77.4%。
根据广州市公安局报送的资料显示，18岁以下的被治安拘留的违法青少年，2003年比2002年上升了61.9%；抓获的在校中小学生刑事作案成员人数，从2002年的93人增加到了165人，增长比率为77.4%。
幼儿园生命教育课程初探
幼儿园生命教育课程初探一、引言幼儿园生命教育课程是幼儿教育中的一门特殊课程，旨在引导幼儿了解生命的本质，探索生命的奥秘，培养幼儿的人文素养和品德观念，对幼儿学习、成长和健康成长具有积极作用。
本文将从目标、内容、活动、技巧、师资以及质量评估等方面探讨幼儿园生命教育课程的初步。
二、目标和特点1.目标幼儿园生命教育课程的目标是引导幼儿了解生命的基础知识、提高幼儿的爱护生命、尊重生命、珍视生命、保护生命的意识和能力，促进幼儿的身心健康发展。
2.特点（1）生动有趣幼儿园生命教育课程的教学内容应当尽量贴近幼儿的生活和兴趣，通过用生动、有趣、形象的语言和故事进行教学，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿的学习效果。
（2）直观易懂幼儿园生命教育课程注重的是幼儿对生命的直观感受，因此，教学内容应当简单易懂、生动形象，通过直观的实物和模型等教具进行展示，让幼儿通过看、摸、听、嗅、品等感官来感受生命的本质。
（3）情感教育幼儿园生命教育课程的另一个特点是情感教育。
生命教育课程不仅要注重生命的理性认知，还要注重幼儿的情感体验和情感培养。
教育者应该抓住幼儿的情感细节，引导幼儿感受生命的温度，领悟生命的深意。
三、内容和活动1.内容（1）认识生命引导幼儿认识生命，了解各类生物的形态、结构、特点、习性和生存环境等基础知识。
（2）尊重生命引导幼儿尊重生命，增强幼儿的生命意识和责任意识，养成爱护动物、珍惜植物和保护环境的良好习惯。
（3）体验生命引导幼儿通过亲身体验生命的各个方面，包括：观察昆虫、观察植物、体验人类生命的各个阶段等活动，提高幼儿的感性认识和直观理解。
2.活动（1）探索生命：用实际的操作和观察、体验生命的奥秘，感受生命的力量。
（2）保护生命：专门为幼儿量身打造的教育环境，让幼儿深入接触生物多样性，从小培养保护生命的观念。
（3）热爱生命：通过教育，带领幼儿更好的认识生命，培养幼儿关注、热爱生命的生命情感，让幼儿感受到生命的重要性。
四、技巧1.语言技巧幼儿园生命教育语言应当简单生动、易于理解，可以利用故事、图画等形式让幼儿体验生命奥秘。
学前教育阶段生命教育课程研究
学前教育阶段生命教育课程研究摘要：由于社会不良问题的出现，生命教育问题再次回到人民大众的视野，生命教育课程也逐步引起了教育界相关人士的关注。
而作为学校教育以及终身教育的开端，学前教育有义务且有责任设计出与学前儿童最契合的生命教育课程。
学前教育阶段的生命教育课程应具有课程目标的针对性、课程内容的契合性、课程实施的开放性及课程评价的内省性这四个特性，旨在对学前儿童实施最有实效的生命教育课程，并为其未来美好的生活打下坚实基础。
关键词：学前儿童；生命教育课程；课程特性近年来，社会上暴力、吸毒等问题频频发生，生命教育引起了社会各界的广泛关注。
学校教育在人的一生中起到了不可磨灭的重要作用，将生命教育的实施交由学校来承担无疑是一个再明智不过的选择了。
然而，学前教育作为基础教育的一部分及学校教育和终身教育的重要开端，在人一生的发展中起着基础性作用，必然肩负着实施生命教育的义务，课程是学校教育的主要实施途径，因此，生命教育课程的设计与实施迫在眉睫。
1生命教育课程提出的背景1.1生命教育课程提出的历史背景生命教育最早是起源于在20世纪初兴起于西方的死亡学，后来被发展成为死亡教育、生死教育。
美国人詹姆斯唐纳华特士是最早明确提出生命教育的人，并在其1968年于美国加州创建的阿南达学校提出并实施了专门的生命教育课程及其生命教育理念。
随后，他还出版了《生命教育》一书，其中主要探讨了将关注人的生长发育和生命健康作为教育的真谛。
华特士生命教育课程的目标是试图通过为学生指出通向成熟的道路，而并非是给出成熟，而是给予学生能够终身受用的思维的财富，使其可以不断发现世界上美好的事物，自身持续发展直至终老。
[1]其最终的目的在于使学生在知、情、行、意各个方面都表现出成熟的个性特征，最终获得真正的幸福和快乐。
1.2我国生命教育课程兴起的现实背景首先，生命教育课程的出现是对社会需求的呼应。
近年，我国经济实力日益发展，科学技术水平突飞猛进，人们的物质生活水平日渐提高，随之而来的负面影响有人际关系日渐淡薄、生活压力不断增加、盲目追求功利物欲及人性部分扭曲等等，进而导致毒品滥用、暴力及自杀事件的频频发生，正如德国著名的哲学家海德格尔说的“物质的过分扩张就会使人性匮乏及生存危机”，所以，必须找出一个办法将人们日益增长的物质生活水平和精神生活平衡起来，也就是需要人们真正认识自我，了解自我，而实现这种平衡最有效的办法之一，就是生命教育。
幼儿园生命教育课程浅析
幼儿园生命教育课程浅析幼儿园生命教育课程是中国现代教育体系中的一项重要部分。
它是以发掘幼儿自身潜能、培养幼儿表达、探索、创造的基本能力为目标，以幼儿的生命成长为主体内容展开的教育课程。
对于幼儿学校来说，生命教育课程能够有效地引导幼儿进行多方面的探索和学习，增强幼儿的自我保护、自我控制和自我意识等，为幼儿的全面发展奠定基础。
1. 生命教育课程的特点（1）生命教育课程是基于儿童自身的生命和成长需求而设计的，旨在提供适合儿童年龄的活动和材料，让儿童在活动中实现自我体验和探索；（2）生命教育课程是以有意义的活动为核心的，让儿童在生动有趣的实践中发展自己的思维能力和探究精神；（3）生命教育课程是以教师和儿童共同成长为目的的，促进教师和儿童之间深入地交流和互动，让儿童在和教师、家长、同伴的互动中发展良好的人际关系和合作精神；（4）生命教育课程是基于儿童自身情感状态的，旨在促进儿童情感的发展和个性的塑造；（5）生命教育课程是以情境为切入点的，营造情境让儿童在情感、感性、认知、和行动等方面的全面发展。
2. 生命教育课程的设计生命教育课程的设计直接关系到幼儿的身心健康成长和全面素质的培养。
对于学校来说，需要根据幼儿的年龄、个性、兴趣及背景等情况，有选择地开展相应的生命教育课程，以最大限度地发挥幼儿的个性和能力。
在设计生命教育课程时，应该注意以下几个方面：（1）以多样化的教育方法与手段开展教学，运用游戏、音乐、角色扮演、故事、图书等丰富的教育资源来引导幼儿参与其中。
（2）生命教育课程的设计中应该体现“生活性”教育，即让幼儿在真实的生活情境中进行探索和实践，加深他们对自身身体、健康、生命等方面的认识和体验。
（3）针对幼儿的认知水平和心理特点，分阶段设置相应的课程内容和教育目标。
例如，在幼儿园中，可以将生命教育的内容划分为保健健康、育儿养生、安全知识、意外伤害预防等。
（4）生命教育课程的设计需要综合考虑教育目标的实现、教师和幼儿的时间和精力限制以及场地的条件等因素。
幼儿园生命教育课程初探
幼儿园生命教育课程初探1. 引言生命教育是幼儿园教育中至关重要的一部分。
通过生命教育课程，幼儿可以学习关于自然界、植物、动物和人体的知识，感受生命的奇迹和美好，培养他们的情感、思维和价值观，促进他们的身心发展。
本文将探讨幼儿园生命教育课程的初步设计和相关的教学方法。
2. 课程目标生命教育课程的目标是帮助幼儿：•培养对自然界的兴趣和探究精神；•初步了解植物、动物和人体的基本知识；•发展观察、实验和解决问题的能力；•培养环境保护意识和人道主义价值观；•培养科学探究的兴趣和能力。
3. 课程内容3.1 自然界的探索幼儿园生命教育课程可以从自然界的探索开始。
通过室内外观察和实地考察，幼儿可以认识到植物、动物和人类与自然的关系。
四季变化、天气现象等也是课程的重要内容。
3.2 植物的认知对于年幼的幼儿来说，植物是他们最直接接触的一部分。
通过观察植物的生长变化，幼儿可以初步了解植物的生态、结构和功能，并体验到植物的生命力。
培养幼儿的绿色意识，教育他们保护植物和环境的重要性。
3.3 动物的认知幼儿对动物充满了好奇心。
通过展示图片、观看视频和实地观察，幼儿可以初步认识不同种类的动物，了解它们的特点和基本需求。
同时，还可以培养幼儿对动物的爱护和保护意识，教育他们与动物和谐相处。
3.4 人体的认知幼儿园生命教育课程中的一个重要部分是人体的认知。
通过观察身体部位、感受五官和手足的功能，幼儿可以初步了解人体的结构和功能。
同时，还可以教育幼儿关注个人卫生和健康习惯的养成。
4. 教学方法4.1 观察和实验观察和实验是生命教育课程中的重要教学方法。
通过观察植物、动物和人体，幼儿可以直观地感受到生命的奇妙。
通过简单的实验，他们可以亲身体验生命现象，培养科学探究的兴趣和能力。
4.2 故事和游戏幼儿园生命教育课程中使用故事和游戏的方法可以加强幼儿的参与和兴趣。
通过讲故事和角色扮演，幼儿可以更好地理解和体验生命教育的内容。
同时，游戏也是巩固知识和培养技能的有效手段。
中小学生命教育的实践与探索
中小学生命教育的实践与探索摘要：学生是国家的未来，也是我国全面发展建设的主力军，对中小学生的生命教育是非常关键的，可以有效培养学生热爱生命的意识。
生命是一切的开始，也是感知一切的基础前提，对中小学生生命意识的教育可以使其对生命有更加深层次的理解。
从现阶段我国中小学生命教育展开的实际情况来看，很多学生对于生命价值的理解尚且不够深刻。
基于此，本文对中小学生命教育的实践情况进行了探索思考，并且给出了笔者自己的观点。
关键词：中小学；生命教育；实践与探索在我国，与生死有关的哲学思想古来有之，我们的先人已经对生与死的意义有了很深刻的探索，但是从现阶段我国教育事业中却很少会涉及到生与死方面的教学，不了解死亡，也自然不会对生命的意义有深刻的了解。
我们不难理解，教育的根本目的是为了使生命得到正常发展，所有的教育工作只有建立在鲜活生命的基础之上才具有现实意义。
对于生命教育来说，可以将其看作是一种全人教育，在展开的过程中会涉及到生理[1]。
心理、社会以及哲学等多个方面。
在进行生命教育的时候，一定要与学生谈及生命的伊始以及生命的结束。
同时生命教育还应该使学生明白生命的真正意义，打消死亡的焦虑，学会尊重他人，与身边的人和谐共处，摆正人生态度，从而使自身的潜能得到有效激发。
一、生命教育的实践对于现阶段我国的中小学生来说，生命教育使非常关键的，在展开生命教育的时候，应该从实践的角度进行出发，让学生对生命的本质有所认知，并且要掌握一些生存的基本技能，还要培养学生积极向上的生活态度。
因此，教师在展开生命实践教学的时候，可以考虑从以下几个方面进行入手。
（一）创编生命教育课程生命教育的实践课程会对现阶段的中小学生有很大的积极影响，有助于其对生命的本质有更加深刻的理解，生命教育有其自身的特殊性，并且生命教育不适合按照程式化的教育方式来展开。
从生命的本质来看，生命教育是一种依托于生命、并且注重强调生命重要性的形式，并非一种已经确定的教育模式。
生命教育的涵义、性质与主题——基于生命特性的分析
生命 教育 强调 生命 是 教 育 的基 点 ， 凸显 教育 对 生 命 的关 注 ， 是 以人之 生命 为本教 育 的体现 。 恰
２ ．生命是 最佳 的教 育资 源
行动 、 状态与意义等教育， 这是生命教育诞生的一个 重 要 因素 。生命教 育 是 针对 教 育 中存 在 的生 命 “ 空
刘 慧
（ 首都师范大学 初等教育学院 ， 北京 １０ ４ ） ００ ８
摘
要 ： 生命教育 的涵义 、 对 性质 和主题等 思考有 多种 角度 与层 面， 基于生命本 身特性 是其 中之 一。生命 具有
多种品质与特性 ， 生命价值 、 如 生命 潜能、 生命智慧等 ， 回到 生命本 身对 生命教 育基本 问题 的认识与理解有其特性。
为基点 ， 借助生命资源 ， 唤醒 、 培养人们 的生命意识 与生命智慧 ， 引导人们追求生命价值 ， 活出生命意义
的活 动 。这 种界定 主要 可 以作 以下两方 面 的理解 。
１ ．以生命 为本
“ 以人 的 生命 为 本 ” 以人 为 本 教 育 主 张 的进 是
一
步落实 。 以人 为 本 的 教 育 是 当代 重 要 的 教 育 思
会转型期小学 生主导价值观教育状况调查研究 ” 。 作者简介 ： 刘慧（ ９２一） 女， 宁沈 阳人 ， １６ ， 辽 教授 ， 博士生导师 ， 育学博士 ， 教 从事生命教育 、 道德教育 、 小学教师教育研究 。
・
４ ０・
南 昌大学学报 （ 人文社会科学版 ）
象、 借助 的力量。在此 ， 生命不仅指人 的生命 ， 而且 包括动植物的生命。如果说生命教育有其独特性 ，
想， 如果进 一 步追求 “ 以人 的什 么为本 ”， 么“ 那 以人 的 生命为 本 ” 是 最佳 答 案 。如 果不 能将 人 本 教 育 则
幼儿园生命教育课程实施研究 幼儿园生命教育
一、引言在幼儿园教育中，生命教育被认为是一项重要的课程内容。
通过生命教育课程，幼儿可以了解自己的身体结构、生命的起源、生命周期、健康生活方式等知识，从小培养孩子们的健康意识和积极的生活态度。
幼儿园生命教育课程的实施研究具有重要意义。
二、生命教育课程的重要性1. 生命教育是幼儿园教育的重要组成部分，有助于培养幼儿的健康意识和自我保护能力。
2. 通过生命教育课程，幼儿可以了解自我保护、急救知识，提高自我保护意识，降低意外事故发生的概率。
3. 生命教育有助于培养幼儿的环保意识和珍惜生命的态度，促进幼儿的身心健康发展。
4. 生命教育也有助于帮助幼儿树立正确的价值观念，尊重他人的生命权利，传递积极向上的生活态度。
三、幼儿园生命教育课程的实施现状1. 目前，幼儿园生命教育课程的普及程度还不够，部分幼儿园没有将生命教育纳入教学内容中。
2. 一些幼儿园生命教育课程内容单一，缺乏趣味性和实践性，影响了幼儿对生命教育的学习兴趣。
3. 幼儿园生命教育实施中，缺乏专业的教师队伍和丰富多样的教材支持，导致教学效果不理想。
四、幼儿园生命教育课程的实施策略1. 提高教师的专业水平，加强生命教育师资培训，提升教师的专业素养和教学能力。
2. 丰富生命教育课程的形式，增加教学内容的趣味性和实践性，激发幼儿学习兴趣，提高教学效果。
3. 建立完善的教学资源支持体系，积极开发生命教育专题教材和教具，为教师教学提供有力的支持。
4. 强化家园共育，加强家长对生命教育的理解和支持，通过家长会、亲子活动等方式，共同促进幼儿的生命教育。
五、幼儿园生命教育课程的实施效果评估1. 建立科学的评估体系，对幼儿园生命教育课程的实施效果进行定期评估和跟踪，及时发现问题和改进机会。
2. 通过问卷调查、观察记录等方式，全面了解幼儿的生命教育学习情况，掌握课程的实施效果。
3. 根据评估结果，及时调整教学内容和方法，优化课程设置，提高生命教育课程的实施质量和效果。
人教版高一生命教育课程的特色与实施
人教版高一生命教育课程的特色与实施人教版高一生命教育课程旨在培养学生的健康生活习惯、提高情绪管理能力、增强社会适应能力以及培养人文素养。
该课程特色明显，实施手段多样且实效显著。
一、特色1. 科学性和系统性人教版高一生命教育课程将生命教育的知识要点进行科学归纳和系统整理，构建了一套完整的生命教育理论体系。
这套体系既涵盖了人的身体健康、心理健康、社交健康等方面，也注重了社会伦理、道德价值观等层面的培养。
2. 实用性和针对性人教版高一生命教育课程将学生的实际需求作为出发点，内容与学生的日常生活紧密相连。
课程内容注重培养学生在生活中应对问题的能力，包括解决矛盾、沟通表达、情绪管理等方面的技能。
3. 全面性和综合性人教版高一生命教育课程注重培养学生的全面素质，包括智力发展、情感塑造、道德素养等多个方面。
它通过多样化的教学活动和案例讲解，培养学生的综合能力和拓展思维。
4. 适应性和灵活性人教版高一生命教育课程根据学生的特点和学习需求进行灵活调整。
课程设计和教材编写都以学生为中心，注重尊重个体差异，提供多个维度的学习选择，以满足不同学生的需求。
二、实施1. 教材选择人教版高一生命教育课程的教材选择力求系统性和完整性，教材内容贴近学生生活，容易理解和接受。
教材中融入了大量案例分析、探究式学习和小组合作学习等活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 教学方法人教版高一生命教育课程注重互动式的教学方法，鼓励学生参与讨论和实践，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，通过引导学生思考和组织讨论等方式，提高学生的学习效果。
3. 实践活动人教版高一生命教育课程特别注重实践活动的开展。
通过组织学生开展社会实践、参加志愿服务等活动，使学生能够将课堂所学与实际生活相结合，培养实用技能和社会责任感。
4. 考评方式人教版高一生命教育课程采用多样化的考评方式，注重考查学生的综合能力和实际应用能力。
除了传统的笔试外，还包括小组讨论、项目报告、实践考核等方式，以全面评价学生的学习成果。
生命教育课程的特性研究
生命教 育课程 的教育对象是学 生 ， 学生的个体生命特
征， 尤其其 兴趣 与需要是生命 教育课 程开发 的重要依 据 。因此 ， 我们 必须针对学生 在生命 生活 中经常探索
和思考 的实际问题 ， 针对学 生生命 生活 中发生 的实际 问题 ， 针对 他们为 实现生 命意义 、 提升 生命价 值而渴
２ ． “ 生命人 ” 的独特性 。“ 生命人 ” 具 有独特 性 ， 遗 传的差异奠定 了人 独特性 的基础 ， 后 天的发展又使人
形成 了不 同的个性 ， 不 同的人有不 同的行为方式和价
求得 到指 导需要 的实际 问题 ，精 心设计 生命 教育课 程， 进行能击 中问题要 害的生命教育 。 ２ ． 生命教育课 程的整合 Ｉ 生。“ 生命 人” 的整体性决 定 了生命教育课程 的整合性 。 生命教育课程从学生 的
人” 具有如下特征 。
信任 、 成全 ， 在具体 的教育过程 中体 现 出来 ” １ ３ ］ 。“ 生命 人” 是独 特的 ， 每一个人都有不 同的个 性 ， 不 同的人有 不 同的行为方式 ， 但都是唯一 的 ， 不 可替代 的。 每个人 都有无 限可能 ， 有着独一无二 的价值 与尊严 。 因此 ， 在
对 “ 学校人 ” ——“ 学校 中的所 有的教职工 和学生 ” 的 认识 。
一
的。 自由活动是 “ 生命人 ” 本真 的存在方式 。 ４ ． “ 生命 人”的超越 陛。人 的本质 不是 已定 的 ， 而
是生成 的 ， 人的生成过程表现 为生命的不断超越 。人 是意义 的动物 ， 生命人就是一个 超越 自然 、 超越 自我 、
生命 教育业 已受 到社 会各界 的广泛关 注 ， 对于如 何构 筑课程 体系 、 如何 形成具体课程进 入 中小学和大
幼儿园生命教育课程探讨
幼儿园生命教育课程探讨幼儿期是人生的关键时期，是身心发展的重要阶段。
生命教育作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在促进幼儿的心理、社会和情感发展，传递人生价值理念，引导幼儿树立正确的人生观和人生态度，同时是幼儿园体验教育的重要内容之一。
本文将从生命教育的定义、目标、实施方式和课程设计等方面探讨幼儿园生命教育课程的具体实施。
一、生命教育的概念和意义生命教育作为整个教育体系中的重要组成部分，强调人类生存和发展的重要性，注重探索人类与自然、人类与人类之间的关系，传达人生观和价值观，是人类提升自身素养和个人品质的重要手段之一。
而幼儿园生命教育则强调幼儿在活动和游戏中获得的体验和感受，以及深刻的印象和价值观念的形成。
通过生命教育的途径，幼儿可以更加直观地认识生命、尊重生命、保护生命，同时也可以知道如何关爱他人、学习如何与人交往和合作。
二、生命教育的目标1、培养幼儿对生命的敬畏之心生命教育的最基本目标是培养幼儿对生命的敬畏之心。
幼儿园中可以通过寓教于乐的形式，让幼儿认识、体验和理解各种动植物的特点和生命规律，通过直观的方式感受到生命的存在和尊重生命的重要性。
2、教育幼儿做有爱心的人生命教育还可以通过体验育人的方式，引导幼儿体验互助与合作，学会关心和爱护他人。
如通过情景短剧和亲子模拟等活动，让幼儿深刻体验到爱的力量和爱能够带来的幸福感，在树立自我的同时，也能为自己和周围的人带来愉悦和幸福。
3、提高幼儿自我保护意识生命教育还可以教育幼儿自我保护，学习应对紧急情况的方法。
如制定教育方案，让幼儿在游戏中模拟火灾、地震等紧急情况，让幼儿了解应对的方法与技巧，提高自我保护的意识。
同时也可以让幼儿了解身体安全和保护意识，教育他们拒绝陌生人接触，学会防止溺水等基本保护措施。
三、生命教育的实施方式1、直观教育直观教育是生命教育中最基本和有效的教育方式。
幼儿园可以通过实物展示、动态模拟、场地参观、实地观察等直观形式，帮助幼儿认识和体验生命世界。
幼儿园生命教育课程实践与探索
幼儿园生命教育课程实践与探索幼儿园生命教育课程是幼儿园应该重视的课程之一。
生命教育课程对幼儿的成长发展起着重要的作用。
这个课程能够帮助幼儿进行自我认知，建立正确的价值观，掌握生命知识，提高生存技能，获得健康的生活方式，发展个性特质等。
目前，许多学校开展了生命教育课程的实践与探索。
一、生命教育的概述生命教育是一种全面的、多方面的价值观教育。
它的对象是每一个生命，包括植物、动物和人类。
生命教育的核心是人类关爱生命、尊重生命、保护生命的意识。
它是人类智慧和文明的精髓，是人类教育的重要内容。
这门课程不只仅对于幼儿的今天教育很有意义，也对其未来、乃至社会的未来都具有深远的影响。
二、幼儿园课程的特点1、适应性强：由于幼儿的年龄较小，自我认知水平和经验有限，因此，幼儿园生命教育需要适应幼儿的实际情况，开展适合幼儿的教育活动，关注幼儿的感受和体验，注重启发幼儿的思维和兴趣，培养幼儿的创造力和创新精神。
2、兴趣性强：幼儿教育需结合幼儿的心理特征和动手能力，注重学习方式的多样化、良好的情感氛围和积极的激励机制，使幼儿的学习充满乐趣，从而促进幼儿学习的积极性、主动性和自觉性。
3、综合性强：生命教育宜融入各学科领域，结合幼儿园各项活动。
如书画、游戏、音乐、体育等，促进良好的学前教育。
三、幼儿园生命教育课程的实践与探索1、幼儿园生命教育的目标（1）开展丰富多彩的活动，增强幼儿的生命意识和价值观。
（2）培养幼儿的良好的生活和卫生习惯。
（3）营造良好的生活和学习环境，为幼儿的身心健康成长创造条件。
（4）了解和掌握科学的生命知识和技能，促进其自然探索的兴趣和能力。
（5）培养幼儿的观察、比较、分析、判断和推理思维能力。
2、生活中的生命教育幼儿园生命教育可以通过生活中的点滴来进行。
幼儿会在幼儿园里面接受到饮食安全、文明礼仪、自我保护、身体卫生等方面的教育。
活动包括爱护花草树木、关爱和喂养宠物、环保等。
在学习生命教育的过程中，还应强调生命的本质是有机的，互相依存，构成了一个巨大的生态系统，人类应当为之奋斗，让整个地球成为一个有机的整体，并且让所有生命蓬勃地生长和繁衍。
幼儿园生命教育课程设计与总结
幼儿园生命教育课程设计与总结幼儿园生命教育课程设计与总结随着我国幼儿教育水平的日益提高，生命教育也逐渐成为幼儿教育中必不可少的一部分。
生命教育是幼儿教育中的重要内容，其目的在于帮助幼儿认识生命的基本概念和规律，培养幼儿的生命价值观念，增强幼儿的自我保护能力和自我发展能力，使幼儿具备正确的敬畏生命、保护生命的观念和行为能力。
本文将从生命教育的基本概念、幼儿生命教育的特点、生命教育课程的设计和生命教育课程的执行与评估几个方面详细探讨幼儿园生命教育课程设计与总结。
一、生命教育的基本概念生命教育是一种新型的综合性课程，是指以生命为主题，包括生命的定义、特征、功能、规律、价值、保护等内容的教育。
其目的在于帮助幼儿认识生命的基本概念和规律，培养幼儿的生命价值观念，增强幼儿的自我保护能力和自我发展能力，使幼儿具备正确的敬畏生命、保护生命的观念和行为能力。
在生命教育中，幼儿应学习以下内容：1、生命的定义：幼儿应认识到什么是生命，生命的本质是什么。
2、生命的特征：幼儿应了解生命的特征，如生长、分化、自我调节、增殖等。
3、生命的功能：幼儿应认识到生命的各种功能，如营养代谢、运动、感知、思维、情感等。
4、生命的规律：幼儿应了解生命运行的规律，如生命的起点和终点、生命的转化、生命的适应、生命的繁衍等。
5、生命的价值：幼儿应认识到生命的价值，如珍视生命、保护生命、尊重生命等。
6、生命的保护：幼儿应掌握正确的生命保护知识，如保护个人健康、预防疾病、消除卫生死角、保护环境等。
二、幼儿生命教育的特点幼儿生命教育具有以下特点：1、教育性强：生命教育主要以启发式教育和互动式教育为主，让幼儿积极参与，体验生命的各种奇妙、美丽和神秘，增强自我保护和探究的能力。
2、内容多样化：生命教育的内容涵盖生命的各个方面，如生命的定义、特征、功能、规律、价值、保护等，涵盖人、动物、植物等形式，丰富多彩。
3、接近生活：生命教育要以幼儿的生活为出发点和落脚点，通过亲身的实践活动和课堂教学，让幼儿真正了解生命、学习生命、感受生命。
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生命教育课程的特性探讨
1.生命教育课程的针对性。
生命教育的提出，缘自教育中的生命异化现象：伤害他人（物）生命
的暴力、自我伤害或自杀，以及教育中出现的漠视生命、教育无人的
现象。
展开生命教育就是为了改变这种生命异化现象，所以具有很强
的针对性，而要达到这个目的，其前提是尊重“生命人”的独特性。
在理念上，生命教育应该是生命化的教育。
生命化教育，“如果一定
要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”3。
“生命人”是独特的，每一个人都
有不同的个性，不同的人有不同的行为方式，但都是唯一的，不可替
代的。
每个人都有无限可能，有着独一无二的价值与尊严。
所以，在
生命教育课程实施过程中，我们必须遵从个性化的原则，始终重视学
生的“生命在场”。
在教学内容选择上，生命教育课程的教育对象是
学生，学生的个体生命特征，尤其其兴趣与需要是生命教育课程开发
的重要依据。
所以，我们必须针对学生在生命生活中经常探索和思考
的实际问题，针对学生生命生活中发生的实际问题，针对他们为实现
生命意义、提升生命价值而渴求得到指导需要的实际问题，精心设计
生命教育课程，实行能击中问题要害的生命教育。
2.生命教育课程的整合性。
“生命人”的整体性决定了生命教育课程的整合性。
生命教育课程从
学生的生命经验和社会生活出发，它涵括了多元的生命教育主题和天
人物我的生命教育关系，内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科及教育活动相互交融，追求的是知情意行的完美统一，实现“生命人”自然生命、精神生命和价值生命的和谐，而这恰
好是“生命人”整体性的体现。
所以，生命教育课程，本质上就是一
种整合课程，具有整合性。
生命教育课程内容涉及面广，其课程资源
几乎蕴含于学生生活的各个方面，纷繁复杂。
要构建科学合理的生命
教育课程，必须整合相关资源，包括相关学科课程、专题课程，以及
其他与之相关的课程资源，并与家庭、社会、自然和自身等因素有机
结合。
但这种整合并不是简单地将相关资源、内容实行拼凑组合，而
是将相关内容“inte-grate”，翻译成汉语，就是应含有“使整体化”、“成为一体”，使之成为一种有生命意义的连接，实现意义上
的有机统一。
3.生命教育课程的开放性。
“人的本质不是先天规定的，而是后天自我持续生成和建构的，生命
永远向未来开放，具有无限的可能性。
”基于无限可能性的生命特征
的生命教育课程，不可能是千篇一律或一成不变的，必然也具有无限
可能性，它应该是动态生成的、是开放的。
①课程内容的开放性。
生
命教育课程的内容，来自教育对象的“生命困顿”，来自教育对象认
定为重要的问题或议题，进而提出课程的主题并围绕着这些主题来组
织课程。
所以，生命教育课程主题必然是多元的，其内容必然是丰富的、开放的。
正如郑晓江教授所说，生命教育“没有固定的程序，没
有固定的内容，甚至没有固定的知识点”。
作者认为，这样的教育才“是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提升而实行
的社会活动”，是真正体现生命教育理念的教育。
②课程资源的开放性。
生命教育课程的主题与内容是多元的、开放性的，根据不同的教
育对象而有所不同，所以也就不可能存有类似知识性课程的一整套供
教师“教”的既有教材。
近几年来，关于生命教育的书籍论著已陆续
面市，其中不乏“教材”，但这些教科书都不是供教师讲授的，而是
供教师利用参考的资源。
除此以外，教师还必须联系学生实际，整合
各科知识的同时，充分利用各种信息媒体，获取社会上的新信息以及
对课程教学有用的素材，有效整合课程资源。
所以，生命教育课程的
资源也是多元开放的。
③教学过程的开放性。
生命教育过程的开放性，主要体现在教师和学生的双边交流活动中。
首先“，生命人”的独特
性与自由性使得学生完全能够而且愿意成为开放教学的主要力量；第二，生命教育的教学主题和内容的确定须在师生双边交流活动中完成；第三，生命教育课程教学形式主要是讨论、叙事、体验、实践等，课
程目标主要通过教师指导下的各种活动来实现，目的是创造一个高度
自由开放的思维空间和实践空间，使学生生动活泼地参与到教学过程
中来，让学生在这种生命化教育的过程中，通过富有个性特征的审视
批判，达到体认知识、开启智慧和润泽生命的效果。
第四，生命教育
课程内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科
及教育活动相互交融，所以，生命教育的教学可与其他学科及相关教
育活动相整合，以相互促动。
④教学时空的开放性。
“生命教育是教
育的价值追求。
……生命教育不是知识教育，不是认知结果的堆积，
而是在过程中生成相关生命的价值感、涵养生命的情怀。
”“生命教
育倡导的是生命本身从生活中学习，于生活中体悟，在生活中成长。
……，教育不在于传授学生多少生活的道理，而在于引导学生自
己去历经和体悟真实的生活。
”
开设单一的生命教育课，固然要求有相对固定的课时和场所（如教室），但在具体实施过程中，却因生命教育的特殊性，又要求突破这
种时间和空间的限制，将生命教育课程延伸至教育对象的整个生命生
活过程以及教室以外的生命场所。
生命化的生命教育教学，应该根据
教学目标及教学内容灵活机动地选用不同的教学场所，如一般性的讨论、讲授等可在教室实行，参观、实践等则可在教室外的其他特定区
域展开，还能够充分利用网络平台实行深入交流与探讨。
生命教育课
程虽有相对应的课时限制，但生命教育却应贯穿于学生生命生活的全
过程，所以具有开放性。
⑤课程评价的开放性。
生命教育课程成功与
否的评判标准不是学生的考试成绩或教学督导的评价，而是学生的生
命品质是否得到改善。
它把学生的理解变化与其实践行为联系起来，
注重每个学生的活动过程，重视学生生命的困顿是否解决了，生活中
能否做到知行合一。
所以，生命教育课程的评价宜采用多元的、开放
性的评价方法，以观察记录、活动心得、研究报告、录像录音、照片、成长资料袋等多元方式，系统地收集学生相关学生学习行为的资料，
加以分析处理后，再根据预定的教学目标给予价值判断。
它强调真实
性评价，让学生有更多机会在“真实生活”的情境中表现出学习成果。
另外，评价的主体也应是多元的，既包括教师的评价，也包括学生自
身的评价，同时参考同学、家长及其他教师的意见。
生命教育课程评
价的目的应该有益于课程的持续改进，有益于促动师生生命的持续发展。
4.生命教育课程的互动性。
自由活动是“生命人”本真的存有方式。
所以，生命教育的一个显著特点就是教师和学生的自由活动。
这种自由活动在生命教育课程教学中，则主要体现为教师与学生的主动性与互动性。
教师的主动性体现在如何根据学生的现实需求，整合各种资源实行有效教学，而不是死教书、教死书。
教师要尊重和激活学生的主动性，爱护和调动他们的热情和兴趣，促使学生主动参与课程活动。
生命教育课程从主题的确定、内容的选择、教学过程的实施到课程的评价、反馈，都要求师生各自发挥自己的主动性，根据自己的兴趣、需求、水平等来理解、诠释、参与课程。
这个过程是师生共同体验的过程，是师生情感、生生情感碰撞的过程，是师生一起感知、感受、感悟的过程，是师生生命共同成长的过程。
生命教育课程的特性探讨。