生命教育课程的特性探讨

生命教育课程的特性探讨

1.生命教育课程的针对性。

生命教育的提出，缘自教育中的生命异化现象：伤害他人（物）生命

的暴力、自我伤害或自杀，以及教育中出现的漠视生命、教育无人的

现象。展开生命教育就是为了改变这种生命异化现象，所以具有很强

的针对性，而要达到这个目的，其前提是尊重“生命人”的独特性。

在理念上，生命教育应该是生命化的教育。生命化教育，“如果一定

要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”3。“生命人”是独特的，每一个人都

有不同的个性，不同的人有不同的行为方式，但都是唯一的，不可替

代的。每个人都有无限可能，有着独一无二的价值与尊严。所以，在

生命教育课程实施过程中，我们必须遵从个性化的原则，始终重视学

生的“生命在场”。在教学内容选择上，生命教育课程的教育对象是

学生，学生的个体生命特征，尤其其兴趣与需要是生命教育课程开发

的重要依据。所以，我们必须针对学生在生命生活中经常探索和思考

的实际问题，针对学生生命生活中发生的实际问题，针对他们为实现

生命意义、提升生命价值而渴求得到指导需要的实际问题，精心设计

生命教育课程，实行能击中问题要害的生命教育。

2.生命教育课程的整合性。

“生命人”的整体性决定了生命教育课程的整合性。生命教育课程从

学生的生命经验和社会生活出发，它涵括了多元的生命教育主题和天

人物我的生命教育关系，内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科及教育活动相互交融，追求的是知情意行的完美统一，实现“生命人”自然生命、精神生命和价值生命的和谐，而这恰

好是“生命人”整体性的体现。所以，生命教育课程，本质上就是一

种整合课程，具有整合性。生命教育课程内容涉及面广，其课程资源

几乎蕴含于学生生活的各个方面，纷繁复杂。要构建科学合理的生命

教育课程，必须整合相关资源，包括相关学科课程、专题课程，以及

其他与之相关的课程资源，并与家庭、社会、自然和自身等因素有机

结合。但这种整合并不是简单地将相关资源、内容实行拼凑组合，而

是将相关内容“inte-grate”，翻译成汉语，就是应含有“使整体化”、“成为一体”，使之成为一种有生命意义的连接，实现意义上

的有机统一。

3.生命教育课程的开放性。

“人的本质不是先天规定的，而是后天自我持续生成和建构的，生命

永远向未来开放，具有无限的可能性。”基于无限可能性的生命特征

的生命教育课程，不可能是千篇一律或一成不变的，必然也具有无限

可能性，它应该是动态生成的、是开放的。①课程内容的开放性。生

命教育课程的内容，来自教育对象的“生命困顿”，来自教育对象认

定为重要的问题或议题，进而提出课程的主题并围绕着这些主题来组

织课程。所以，生命教育课程主题必然是多元的，其内容必然是丰富的、开放的。正如郑晓江教授所说，生命教育“没有固定的程序，没

有固定的内容，甚至没有固定的知识点”。作者认为，这样的教育才“是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提升而实行

的社会活动”，是真正体现生命教育理念的教育。②课程资源的开放性。生命教育课程的主题与内容是多元的、开放性的，根据不同的教

育对象而有所不同，所以也就不可能存有类似知识性课程的一整套供

教师“教”的既有教材。近几年来，关于生命教育的书籍论著已陆续

面市，其中不乏“教材”，但这些教科书都不是供教师讲授的，而是

供教师利用参考的资源。除此以外，教师还必须联系学生实际，整合

各科知识的同时，充分利用各种信息媒体，获取社会上的新信息以及

对课程教学有用的素材，有效整合课程资源。所以，生命教育课程的

资源也是多元开放的。③教学过程的开放性。生命教育过程的开放性，主要体现在教师和学生的双边交流活动中。首先“，生命人”的独特

性与自由性使得学生完全能够而且愿意成为开放教学的主要力量；第二，生命教育的教学主题和内容的确定须在师生双边交流活动中完成；第三，生命教育课程教学形式主要是讨论、叙事、体验、实践等，课

程目标主要通过教师指导下的各种活动来实现，目的是创造一个高度

自由开放的思维空间和实践空间，使学生生动活泼地参与到教学过程

中来，让学生在这种生命化教育的过程中，通过富有个性特征的审视

批判，达到体认知识、开启智慧和润泽生命的效果。第四，生命教育

课程内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科

及教育活动相互交融，所以，生命教育的教学可与其他学科及相关教

育活动相整合，以相互促动。④教学时空的开放性。“生命教育是教

育的价值追求。……生命教育不是知识教育，不是认知结果的堆积，

而是在过程中生成相关生命的价值感、涵养生命的情怀。”“生命教

育倡导的是生命本身从生活中学习，于生活中体悟，在生活中成长。……，教育不在于传授学生多少生活的道理，而在于引导学生自

己去历经和体悟真实的生活。”

开设单一的生命教育课，固然要求有相对固定的课时和场所（如教室），但在具体实施过程中，却因生命教育的特殊性，又要求突破这

种时间和空间的限制，将生命教育课程延伸至教育对象的整个生命生

活过程以及教室以外的生命场所。生命化的生命教育教学，应该根据

教学目标及教学内容灵活机动地选用不同的教学场所，如一般性的讨论、讲授等可在教室实行，参观、实践等则可在教室外的其他特定区

域展开，还能够充分利用网络平台实行深入交流与探讨。生命教育课

程虽有相对应的课时限制，但生命教育却应贯穿于学生生命生活的全

过程，所以具有开放性。⑤课程评价的开放性。生命教育课程成功与

否的评判标准不是学生的考试成绩或教学督导的评价，而是学生的生

命品质是否得到改善。它把学生的理解变化与其实践行为联系起来，

注重每个学生的活动过程，重视学生生命的困顿是否解决了，生活中

能否做到知行合一。所以，生命教育课程的评价宜采用多元的、开放

性的评价方法，以观察记录、活动心得、研究报告、录像录音、照片、成长资料袋等多元方式，系统地收集学生相关学生学习行为的资料，

加以分析处理后，再根据预定的教学目标给予价值判断。它强调真实

性评价，让学生有更多机会在“真实生活”的情境中表现出学习成果。另外，评价的主体也应是多元的，既包括教师的评价，也包括学生自

身的评价，同时参考同学、家长及其他教师的意见。生命教育课程评