第八章 学生评价

（八）学生评价自主化
过多的外部评价会干扰、破坏学生的自然发展，影 响学生的创造性，妨碍学生的人际交往。 学生自我评价的优点
1.自我评价比他人评价更准确 2.更有利于培养学生的自我负责精神 3.学生更易于接受评价结论 4.更有助于学生领会社会要求和客观标准 5.更有利于学生创造力的发展 6.培养学生自制、自律、自觉和自主的人格
一、学生评价的概述

(二)学生评价的功能 诊断功能 导向功能 发展功能是当代教育评价最为关注的问题，是学生评价最 重要最根本的功能。要充分发挥学生评价的发展功能，需 鉴定功能 要对学生评价从理念、制度到具体操作各个层面作出深刻 的变革，首先要牢固树立以评价促进学生全面发展的理念， 激励功能 同时要建立以学生发展为根本目的的评价制度体系，在评 价的目标、内容、方法、手段和评价结果的解释各方面都 管理功能 应为促进学生有效发展服务。 发展功能
（四）评价内容综合化
布卢姆教育目标分类体系 加涅的学习结果分类系统 罗米斯佐斯基的分类体系
1.知识及其结构 1）事实性知识 2）概念性知识 2.技能及其结构 1）认知技能 2）动作技能 3）反应技能 4）互动技能
当代学生评价应该包括学 生的认知（cognitive） 或智慧（intellectual）、 伦理道德（moral and ethical）、情感 （emotional）、审美 （aesthetic
掩盖问题
评价者和少部分被评价者 害 怕
暴露问题
所有被评价者 欢 迎
忽视过程 评价异化
重视过程 回归本原
一、学生评价的概述
（四）学生评价的原则
1、发展性原则 2、多元化原则 3、全息性原则 4、差异性原则 （五）学生评价的主体与方法 1、学生自我评价 学业成绩测试 2、学生小组评价 观察与调查法 3、教师对学生的评价 评语评价法
材料一：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的 人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使作为一个人，作 为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技 术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责 任。”——《学会生存》
第二节
学生综合素质评价
一、学生综合素质评价的内容 二、学生综合素质评价的要求
以往学生评价大多采用“单一评价法” 、 “一元评价法” ，不顾评价对象、评价目 的的不同，采用同一种评价方法；当代学生 评价采用“分层评价法”、“多元评价法”， 针对不同的评价对象和目的，采用不同的评 价方法。
（三）评价标准多样化
加德纳的多元智力理论 （MI）——P117
1、言语/语言智力 2、逻辑/数学智力 3、视觉/空间智力 4、音乐/节奏智力 5、身体/运动智力 6、人际交往智力 7、内省智力 8、自然观察者智力 9、存在智力
评价者与 被评价者 关系
控制情境 测验、问卷、统计等
不平等、分离、பைடு நூலகம்远
自然情境 访谈、观察和实物分析等
平等、移情、对话
（十）学生评价的情境化
“教育真正的价值不仅在于学生在学校情景中的表现， 更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真 实生活中的真实问题的能力。”因此，教师应该把课 堂生活以外的“真实生活”、“真实世界”的问题作 为建构作业评定的基础，创设情境，以生活和社会问 题的形式设计题目，这样的评价才能正确预测学生在 未来生活、工作中解决实际问题的能力。
（一）评价目的的过程化
当代学生评价不应是选拔学生的“门卫” （gate• keeper），而应是促进学生发展的“台 阶”（gateway）；不应是为了证明（prove） ，而应是为了改进（improve）” ；不应是“ 选拔适合教育的儿童”，而应是“创造适合儿 童的教育”。 ——斯塔费尔比姆
（二）评价方法灵活化
当代学生评价“不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀 切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是 说，评定尊重学生的个性差异和个性特点，问题要求具有相当 的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内 容的解答。”
四、发展性学生评价的基本特点
（一）评价目的：强调“创造适合学生发展的教育”
（五）评价过程民主化
“受到伤害的被评价者就会采取不合作态度， ‘客观的’评价结果也就难以被具有其他文化背 景和其他价值观念的人接受。于是，希望通过评 价来改进课程、教学、教育的期望也就落空了。 ”
“第四代评价”的观点
1.评价是一种主观性认识 2.评价双方是一种平等、合作的伙伴关系 3.评价是一种双方的建构活动
（五）评价过程民主化
当代学生评价认为，只有消除教师和学生之 间的不平等，强调在评价过程中教师与学生 的交流、对话、沟通和互动，把评价看作是 教师与学生共同建构意义的过程，评价才变 得更加民主而有效，才获得其伦理意义。
（六）评价主体多元化
当代学生评价非常强调评价主体的多样化， 除了让班主任、任课教师参与评价之外，同 学、家长、学生本人也是评价的重要主体， 主体的多元化能够确保评价更加科学，结论 更加准确。
定量评价和定性评价比较
定量评价 定性评价
（quantitative evaluation） （qualitative evaluation）
哲学基础 价值取向
科学主义和实证主义 客观性、必然性、普适性、 线性、精确性、逻辑性
自然主义和人文主义 主观性、或然性、地方性、 非线性、模糊性、直觉性
评价条件 评价方法
（七）评价观念人性化
以往的学生评价只考虑教师和学校的需要，无视学 生的需要；批评多于表扬，否定多于肯定，揭短多 于扬长，奚落多于激励,一种负面的评价、否定性 评价、悲观主义的评价。 当代学生评价是一种“以当事人为中心”的评价， 主张评价应该从学生的需要出发，使学生受益，给 学生选择权。 当代学生评价实行赏识教育，表扬多于批评，肯定 多于否定，扬长多于揭短，激励多于奚落，是一种 正面评价、肯定性评价、乐观主义的评价。
（二）评价功能：强调改进与激励功能，促进学生发展 （三）评价内容：注重综合素质评价，关注个体差异 （四）评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化 （五）评价主体：强调参与和互动，实行多主体评价
第二节
学生综合素质评价
思考：新课程理念下好学生的评价标准是什么？ 试结合学生评价实践中出现的“新三好”（家 庭的好孩子、学校的好学生、社会的好公民） 现象进行评析。
（十二）学生评价个性化
以往学校采用的标准化评价，不仅要求所有学生完成同样的评 价项目，而且要求所有学生对项目作出同样的反应，全然不顾 学生的个体差异和社会对人才多样化要求。 因此，不仅应该让学生有机会就所学的东西构建自己的反应方 式，而且也应该允许他们选择展现自己所学知识的方式。例如： 在经历了一次巴黎之旅后，一些人写诗，另一些人画画，还有 一些人展示他们所拍的照片，谈论他们的经历，恰恰是在这种 对“共同经验”的不同反应中，我们的文化生活才日益丰富。
表现性评价法 档案袋评价法
二、对传统学生评价的反思
（一）评价目的：过于强调“选择适合教育的 学生” （二）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔 功能 （三）评价内容：过于注重对基本知识和技能 的评价 （四）评价方法：过于注重纸笔测验 （五）评价主体：过于强调他人评价
三、当代学生评价基本走向
（一）评价目的过程化
第八章 学生评价
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 学生评价观的变革 学生综合素质评价 学生学习评价 学生品德测评 日常评价与交流性评价
第一节 学生评价观的变革
一、学生评价的概述 二、对传统学生评价的反思 三、发展性学生评价的基本特点
一、学生评价的概述
（一）学生评价的涵义
1、学生评价是一系列评定学生表现及其成绩方式的综合， 包括正规测试与测验、实践与口头评价、教师实施的基于 课堂的评价、档案袋等。（吉普斯：《超越测验：走向教 育性评价的原理》） 2、学生评价是为了促进学生的发展或将学生进行分等级 以便甄别而对学生的表现的评价，是一种事实判断与价值 判断的综合。（王凯） 3、学生评价是以学生为对象的教育评价，它是依据一定 的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体 质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实 践以改进教学，是对学生学习进行与行为变化的评价。
一、学生评价的概述
（三）学生评价的类型
依据学生评价在教育教学活动中的时间顺序及发挥 的作用不同，可分为： （一）定位性评价（Placement Evaluation） （二）形成性评价（Formative Evaluation） （三）诊断性评价（Diagnostic Evaluation） （四）终结性评价（Summative Evaluation）
（九）学生评价质性化
1、定量评价（科学主义和实证主义评价）的特点：
1.强调统一 2.强调经验 3.强调客观 4.强调分析
“事实就像广漠无边、有时无法进入的大海中的 鱼，……史家捕到什么鱼……主要取决于他选择在 大海的哪一部分捕鱼以及他选用哪种渔具捕鱼—— 而这两个因素当然又取决于他想捕捉的是哪种鱼。”
（九）学生评价质性化
1、定量评价 是指用数量化的方法评价学生，包括教育实验、问 卷调查、数理分析等研究方法，追求数量化、标准 化、客观化、中立化和科学化，它根植于科学主义 和实证主义，倡导客观主义和绝对主义。
“对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简 化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证 对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最 根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组 组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为 可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则 泯灭于其中。”
“总结性评价” 与“形成性评价”比较
总结性评价 时 功 间 能 教育活动之后 面向结果 鉴定、甄别、选拔、 分等、比较 局 外 人 形成性评价 教育活动之中 面向过程 诊断、改进、完善、 提高、发展 当 事 人
报告对象
概括化
气 氛
综合性评价
概括程度较高 紧 张
分析性评价 概括程度较低
宽 松
真实性
受益人 态 度 结论
（九）学生评价质性化
2、定性评价（自然主义和人文主义评价）
在自然情境下，通过深度访谈、现场观察、实物分析、 叙事研究等方法充分地描述学生的各种特质，通过理解、 解释、对话和体验，揭示意义，阐明价值，它根植于自 然主义和人文主义，提倡主观主义和相对主义。 特点： 关注人需要和价值 注重人的主观感受和内心体验 强调人与人之间的对话和交流 重视人的独特性和特殊性
（二）评价方法灵活化 （三）评价标准多样化
（四）评价内容综合化
（五）评价过程民主化 （六）评价主体多元化
（七）评价观念人性化 （八）学生评价自主化 （九）学生评价质性化 （十）学生评价情境化 （十一）学生评价的发展化 （十二）学生评价个性化
——肖锋博客：http://xiaofeng.blog.zjol.com.cn
（十一）学生评价的发展化
以往的学生评价是一种回溯性评价，它拘泥于昨天， 纠缠于现在，侧重于回顾，是一种面向过去、回头 看的评价，习惯用静态的眼光看待学生，容易把学 生看死，学生生活在过去的阴影之中。 当代学生评价应该是一种前瞻性评价，它着眼于明 天，侧重于发展，是一种面向未来、向前看的评价， 习惯用动态的眼光看待学生，看学生的潜力，看学 生的趋势，看学生的后劲，学生生活在对未来的希 望和憧憬之中。
（九）学生评价质性化
2、定性评价
教育活动是一种比物理运动、化学运动更为高 级、更为复杂的生命运动和社会运动，教育评 价所面对的不仅是事实世界，而是一个价值关 涉的意义世界，有情感等复杂心理因素的介入， 关乎生命的价值、意义和尊严，“对这些问题 的探索，就不是一个简单的科学研究问题，因 为它涉及哲学的沉思、宗教的皈依以及生命的 内在觉悟。”