《圆的认识》教学反思
圆的认识的教学反思优秀8篇
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圆的认识的教学反思优秀8篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《圆的认识》教学反思(15篇)

《圆的认识》教学反思(15篇)《圆的认识》教学反思1教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十一册15~118页。
目标预设知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法,会正确使用圆规画圆,能结合自学、交流、探索等活动,准确理解“圆心、半径、直径”等概念。
数学思考引导学生经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程,并在这一过程中深刻把握圆的特征,发展学生的空间观念和数学交流能力。
问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活,逐步形成“数学地思维”的习惯。
情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。
教学过程一、现象激趣,引入探究1.交流:生活中,你在哪儿见到过圆?通过交流,使学生感受到生活中圆无所不在。
2.结合波纹、向日葵等事物,进一步带领学生领略圆的神奇,激发学生的探究欲望。
二、分层探究,体悟特征1.画圆剪圆──首次感知。
(1)学生尝试画圆。
通过交流,在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法,并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。
(2)剪圆。
既帮助学生感知圆的特征,又为下面的探究活动准备素材。
2.认识概念──初尝成功。
结合学生的原有经验和教师提供的“学习材料”,引导学生通过自学、交流、操作等活动。
自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。
为探究活动做好认知层面的铺垫。
1.开放探究──体验特征。
先通过交流,引导学生初步明确探究方向。
在此基础上,引导学生以小组为单位,结合手中的圆片和教师提供的相关支持性材料,共同研究圆的特征,并将研究过程中的发现记录下来。
教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究活动。
对有困难的研究小组提供支持。
并收集学生中有价值的发现,以备交流。
2.交流展示──共享发现。
二、实践拓展,文化渗透1.基本练习。
(1)判断:图中的哪一条线段是圆的半径或直径?(图略)(2)口答:根据半径求出直径。
根据直径求出半径。
(题略)(说明:本项练习没有单独设置。
而是结合上面的“交流展示”环节,在师生互动的过程中自然穿插。
《圆的认识》教学反思(通用20篇)
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《圆的认识》教学反思《圆的认识》教学反思(通用20篇)身为一位到岗不久的教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编为大家收集的《圆的认识》教学反思,希望对大家有所帮助。
《圆的认识》教学反思篇1学生画圆的方法比较集中:(1)利用圆形轮廓描圆(2)利用图钉和线画圆。
而其中第二种画圆方法操作起来比较难,非常明显的凸显出来。
本节课的“圆心、半径”知识的教学没有过去的简单讲授,代之的是充分的活动。
第一次画圆,学生借助身边的物体,尝试通过描圆形表面的轮廓来进行,以此建立圆的外形的认识;第二次借助绳子画圆,让学生感受不是圆的物体也能画圆;第三次用圆规画圆,凭借积累的生活经验,规范学生的用圆规画圆,以此初步形成圆的概念,在学生尝试画圆的过程中,得出圆心和半径。
然后通过画大小不同的圆,巩固画圆过程的同时,让学生体会到:圆心确定圆的位置,半径决定圆的大小,同一个圆里有无数条半径,并且每条半径的长度都相等。
课堂上操作成为学生学习的主要方式。
学生在操作中感悟,在操作中探究。
学生在这样的活动中体验了学习的乐趣,此时的数学是那样的生动具体,学生乐学,高兴学。
这节课的数学教学,从生活中来,到生活中去。
以活动为载体,让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学,从生活中来,到生活中去。
以活动为载体,让学生在充分的活动中感受数学,探究数学,应用数学,发展学。
学生在数学活动的探索中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣《圆的认识》教学反思篇2《圆的初步认识》这一内容,教材安排4教时。
因为学生对圆已经有了一些感性的认识,因此对于这节课我确定了以下几个教学目标1.认识生活中的圆,感知圆的共同特征。
2.通过画圆,认识圆心和半径。
3.能用圆规画圆,并能按指定的半径画圆。
并能初步知道半径确定圆的大小,圆心确定圆的位置。
4.通过欣赏由圆组成的图案,感受几何的美,对几何产生兴趣。
《圆的认识》教学反思通用15篇
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《圆的认识》教学反思通用15篇《圆的认识》教学反思通用15篇1圆是一种生活中最常见的平面图形,也是最简单的曲线图形。
在教学中充分联系生活实际,让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。
学生获取知识的过程是主动的,教师只起了一个组织、引导的作用。
一、从生活实际引入,体现了数学从生活中来,到生活中去的新课程理念。
通过让学生举例说说生活中见到的圆,欣赏生活中的圆,让学生感受圆与生活密切相关。
通过质疑:“车轮为什么做成圆的?”来激发学生探究知识的欲望,通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。
二、思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。
本节课在认识圆的各部分名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。
三、本节课,计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥,展现了知识发生、发展过程,加深了学生对知识的理解和掌握。
四、不足之处1、为了节省时间,教师的板书只有课题,没有其它内容。
我认为教师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书,加以突出,为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。
2、画圆一部分内容布置学生课前自学了,学生画圆画的怎么样,教师至少应该检查一下,指名在黑板上板演,由于考虑到黑板太光滑,圆规有铁针的脚会滑动,不好画,所以没有画圆的演示过程,可能会导致那些动手能力差的同学没有掌握画圆的技巧。
《圆的认识》教学反思通用15篇2《圆的认识》是关于概念教学的一节展示课。
通过教学本课,我的收获颇多,感慨也不少。
下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。
首先是对这次展示活动的准备。
《圆的认识》是属于几何概念的教学。
《圆的认识》教学反思15篇
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《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1师:请同学们拿出准备好的圆形纸片,自由地折一折,看看有什么发现。
生:我把圆片对折了一下,发现了一条折痕,这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。
师:同意吗?(学生都点头表示同意。
这时有一位学生站了起来。
)生:我不光发现了这条折痕可以把圆片分成两等份,而且我还发现他是圆片中最长的一条折痕。
师:是这样的吗?你们认为呢?(大多数同学面露疑惑,只有几人表示赞同。
)师:你们想不想通过自己动手来弄清楚这个问题?生:想!(学生分小组,边折,边量,边讨论。
)师:你们是否同意他的发现?(大部分学生表示赞同,但有一个学习小组意见不一致,他们推选一名学生做代表。
)生:经过我们小组研究,我们不完全同意他的意见。
我们按照不同的方式折圆,通过测量比较,确实也发现了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕,但同时我们还发现它不止一条,而是有很多条跟它一样是最长的。
生:对!对!我们也发现了!(许多学生兴奋地附议着)生:我还有补充。
这些长度一样的折痕,方向不一样,是四面八方的,而且他们都交于一点。
(这一发现也马上得到其他同学的认同。
)师:同学们手中的圆片大小不一,可这出来的这些最长的折痕线段,却都交于一点,这是为什么呢?(同学们面面相觑。
这时又有一位同学站了起来。
)生:我猜这个交点可能是圆的中心点。
师:为什么呢?生:……(摇头,沉默了一会儿)老师,能让我用尺子量一量吗?师:当然可以!你们想不想量一量,验证一下他的猜想呢?生:想!(学生或独立探索,或合作交流,忙得不亦乐乎。
)生:通过动手测量,我发现这个交点就是圆的中心点。
因为由它到圆边上的距离处处相等。
师:是这样的吗?(同学们都表示发现了同样的现象。
)生:除此之外,我还发现圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段,而且所有的这些短线段都一样长。
(这一发现也立即赢得了同学们的一致赞同。
)反思:1、教师的“无为”成就了学生的“有为”整个过程中,教师语言很少,教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退,取而代之的是学生的口若悬河,侃侃而谈,个性张扬,地位凸现。
《圆的认识》教学反思15篇
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《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1堂是教师实现自己,展现自己的舞台;是孩子们学习知识,不断成长的圣地。
所以课堂是育人的殿堂,课堂教学是学校工作的重中之重。
对于课堂教学我们只有不断的反思,从反思中吸取经验、改正不足,我们才会不断进步。
下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟,谈一谈自己的一点想法。
反思(一):准备充分是上好课的前提这里说的准备不光是、教案、教具的准备,还有教师心理的准备。
“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课;我是否有信心上好这节课;我对我的学生是否有把握;是否他们能和我配合默切……”在执教“5的乘法口诀”这节课时,我精心准备了很长时间,上课之前对自己和学生满怀信心,所以不急不躁,胸有成竹,这样一来学生也受我的心理感染,安心学习,塌实上课,我看学生那么认真自己也更加有信心,在师生互相影响下,这堂课很顺利的达到预期目标。
而在执教“高矮”这节课时,由于是科研处突然袭击,本来第四节的课被安排在了第二节,虽然教案上准备了,也有了,可是我心理上是没把握的,上课时我不敢放手让学生去感知,去多说。
怕刚上一年级的他们太乱,电脑的突然死机,让我立刻方寸大乱,我变的急噪起来,不停的去说,可是我越急噪,学生就越乱,看见学生乱我就着急,本来想好的思路被打乱,一节课以失败而告终。
反思(二):钻研教材,精心设计是上好一节课的关键一节课的好坏,教学设计是很重要的,要想设计出流畅、简洁,并且重难点突出、新颖的教案,钻研教材是必不可少的。
教案中的教学环节必须简洁、有可操作性,学生才能接受。
我们二年级的学生在刚接触“平均分”时,我对教材研究不熟,所以把平均分想的太难,教学设计繁琐复杂,而学生们大部分都已经在生活中了解到了平均分,我费了那么大劲讲学生已经有了一定经验的知识,结果一堂课效率低下,连课后题都没处理完。
所以在从那以后的教学中我注意了这一点,每节课都力求简洁,环节简单,反而效果更好。
反思(三):鼓励与微笑比严厉的批评与呵斥要管用的多。
《圆的认识》教学反思(精选8篇)
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《圆的认识》教学反思(精选8篇)《圆的认识》篇1目标是教学的出发点和落脚点,是教学的灵魂,教师只有明确教学目标,才能保证的有效性和针对性。
下面是由小编为大家带来的关于圆的认识教学反思,希望能够帮到您!反思一:圆的认识教学反思《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册,学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形,并直观认识了圆的基础上进行学习的。
它是研究曲线图形的开始,也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。
本课让学生学会用圆规画标准圆,并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系,这既是本课的重点也是难点所在。
学生在低年级虽然也认识了圆,但只是直观的,对于掌握圆的特征还是有难度的。
由认识直线图形到认识曲线图形,是认识发展的一次飞跃。
本节课,我觉得比较好的地方是:1、因为采用了先学后导的模式,很多学生都有画圆的经验了,就借助学生已有的经验,让学生尝试着画圆,让学生在自主探索中建构圆的画法。
所以在画圆这个环节,我没有像以前一样一边示范,一边讲解圆的画法,我发现在学生介绍画圆的经验时。
而是让学生自己画,在画的过程中,发现画圆会出现哪些问题。
我利用动态生成的资源教学,借助学生的实践操作,我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题,学生在民主的氛围中学会了圆的画法。
2、提高应用意识,努力体现课堂教学的开放性。
除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考,如何画出篮球场上的大圆。
让学生体会到圆和我们的生活息息相关,又调动了学生学习的积极性。
我发现有些地方还存在一些不足,譬如:1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位,对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。
2、教师的教学经验与教学机智不够,对于课堂上动态生成的信息处理不灵活,同时对于教材的研究还不够透彻,造成前松后紧的局面。
《圆的认识》教学反思集合15篇
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《圆的认识》教学反思《圆的认识》教学反思集合15篇身为一名刚到岗的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《圆的认识》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《圆的认识》教学反思1圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的,因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想,所以在探讨圆的面积公式时,在这个基础上再渗透“数学的极限思想”,学生在这样的情况下,学习的圆的面积计算,有利于学生知识的迁移,这样,也是学习上的一次飞跃,所以,在教学过程中,我注重了以下几个环节的教学:一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课开始,先与圆的周长与圆的面积比较不同,接着结合回忆平行四边形的探究方法,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、大胆猜测,激发探究在凸现圆的面积的意义以后,我让学生猜测圆的面积可能与什么有关,让学生进行估测。
当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时,设计实验验证:以正方形的边长为半径画一个圆,用数方格的方法计算出圆的面积,探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。
这一内容是旧教材所没有的。
学生的好奇心、求知欲被充分调动起来,而这些,又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、演示操作,加深理解当学生通过估测后,让学生来做个实验讨论。
每个同学手中都有一个圆,现在平均分成16份,自己拼拼看,能拼成什么图形?并想想它与圆有怎样的关系。
这样,通过学生操作学具,把抽象思维物化为动作形象思维,让学生多种感官参与,符合学生的认知水平。
通过观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系,让学生推导出圆的面积计算公式。
这样由扶到放,由现象到本质地引导,又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。
《圆的认识》的教学反思(通用7篇)
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《圆的认识》的教学反思(通用7篇)《圆的认识》的教学反思(通用7篇)身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编收集整理的《圆的认识》的教学反思(通用7篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《圆的认识》的教学反思篇1圆的认识是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的认识和已经系统的掌握了平面的直线图形的基础上进行教学的,因此本节课教学我力图体现以下几点:1、从生活中引入,感悟生活数学。
我们都知道,数学来源于生活又为生活服务的,因此教学一开始我就出示了奥运五环旗,让学生体会到,数学和生活的联系;接着让学生照生活中的圆,再欣赏准备好的课件,这样就会拉近了数学和生活的联系,也使学生深刻的体会到我们身边处处有数学,从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。
2、学生自主探究,培养创新意识。
心理学家证实:思维往往是从活动开始的,切断了思维和活动的联系,思维就不能得到发展。
因此在教学中,我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等,让学生用多种感官参与到教学活动当中,学生们通过活动,发现了圆的特征,教师适时的引导,使学生能归纳出概念,这样学生就会有一种成功感,同时也培养了孩子学习数学的自信心。
3、学生亲自体验,自己归纳方法。
教学画圆时,我们有想以前一样,一边讲解一边画圆,而是在介绍圆规之后,让学生姊姊试着画,让后说说是怎样画圆的,这样借助了学生已有的生活经验,使学生在动态生成的资源中得到理解和掌握,教师在根据情况,不失时机的引导学生归纳:圆心决定了圆的位置,半径决定了圆的到校,学生在民主,友好的气氛中知识得到了理解和掌握。
4、应用知识,解决问题。
教学时我出示了三种不同类型的练习题,让学生通过判断,通过选择,通过动手画,加深对本节课知识的理解。
本节课也有一些不足:1、画圆的时候,教师知道的不够,因此学生画的不够好,不够快。
《圆的认识》教学反思 15篇
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《圆的认识》教学反思 15篇《圆的认识》教学反思 1《圆的认识》这一节公开课,是一节30分钟的课。
我在设计这一节课时,有自己的一些想法和观念。
圆,是生活中常见的平面图形,所以我在教学中,联系了学生已有的生活经验,通过观察、操作等使学生认识圆。
一、联系生活实际,让学生感悟圆和生活的联系从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。
课的开始,我还是先复习了对其他平面图形的认识,三角形,长方形,平行四边形等等。
关于复习部分,学生已经知道,不应再详细引导学生面积或者周长计算公式的由来。
我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆,让学生说说生活中的圆形,使学生感知了圆形在生活中的广泛性,激发了学生的学习兴趣。
二、操作认识圆本课时我设计的操作有:我让学生用自己的方法画圆,画圆方法有两种,第一是借助圆形实物在外圈画一圈,第二是借助圆规画圆。
对于后者,其实学生已经有了画圆的经验,那么关键是在于画圆的具体操作过程。
我巧妙的利用了自己画圆时出现的失误,引导学生发现,画圆的要点,定圆心,定半径,旋转一周。
在认识圆的半径和直径有多少条时,我设计的第一个活动,是让学生比赛,30秒看谁画的半径多?1分钟折直径,看谁折的直径多?在学生的操作中,学生能够自己得出结论,圆的半径和直径有无数条,同圆里,半径相等,直径相等。
我设计的两个操作,其实课后反思,只应该设计第一个活动,第二个应该启发学生进行思考,直径是有无数条的。
活动设计的多,虽然调动了学生的积极性,但是浪费了时间,同时呢,也不利于学生自主学习。
三、自学认识圆的各部分名称对于圆心、半径、直径的名称,对于六年级学生来说,早已经有一定的认识。
所以在学习名称时,我让根据提示自学。
自学也是一种学习方式,对于简单的内容,应该让学生自学。
通过指一指圆心的位置,再通过找关键信息,知道半径和直径,画一画,折一折,加深对名称的认识。
结合习题,巩固了对名称的认识。
四、不足之处这是一节30分钟的课,但是我设计的部分还包括探究圆的半径和直径的关系,考虑时间因素不充分。
圆的认识教学反思(15篇)
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圆的认识教学反思圆的认识教学反思(15篇)身为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编为大家收集的圆的认识教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
圆的认识教学反思1首先,给学生创设学习情境,要突出情境中数学的本质问题。
创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的兴趣。
三个图形的比较,学生通过仔细观察,发现圆环的特点,(引出圆环)激发了学生的学习兴趣。
再通过引导学生主动探究,发现了圆环面积的计算方法。
然后通过观察算式的特点引导出另一种方法。
学生在此学习过程中,激活了已有的知识和生活经验,沟通新旧知识的`联系。
情境本身是为探究服务的,所以我们必须要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境,促进学生主动探究。
然后,创设的学习情境,要能促进学生情感的培养。
要尽可能赋予其丰富的情感因素,用数学的情感去吸引学生,激起他们学习数学的热情,体会学习数学的乐趣。
都说课堂是学生思维成长的土壤,我们教师的智慧是阳光和雨露,数学课更是如此。
在课堂评价时,我想了很多鼓励学生的话,学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。
所以,作为一名新时期的数学教师,我们必须有危机感和紧迫感,加强学习,不断改进我们的课堂教学方法,精心、尽心设计好每一堂课。
多鼓励学生,让学生去自己探索新知,在学习中体验成功的喜悦。
让枯燥的课堂学习变得有趣,使学生主动参与课堂小学习,孜孜不倦的探究新知,感受学习的乐趣。
本节课我感觉有几个思考的地方。
1,在试一试做完后,我应该马上总结出要求圆环的面积必须知道哪些条件。
(两个半径)2,圆环是否一定是个同心圆?如果不是同心圆,它还是圆环吗?事实上,如果不是同心圆,也一样可以求出两个圆之间的距离,也就是说大圆面积减去小圆面积。
3,出现环宽的两个应用题,是否简单,是否要出示。
可能直接出示“圆形花园周围铺上一条石子小路,求出小路的面积。
《圆的认识》的教学反思(通用6篇)
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《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕《圆的认识》的教学反思〔通用6篇〕《圆的认识》的教学反思1我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。
它是在低年级初步认识圆的根底上进展教学的。
此前虽然已经初步认识过圆,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比拟困难的。
由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形,是认识开展的又一次飞跃。
由此我在教学中力求表达以下三方面理念:1、表达主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学,学生在充分画圆和折圆观察后老师提出问题:请同学们仔细观察手中的圆,你发现了什么?引导学生先自己尝试发现,老师与学生互动交流,充分体会半径和直径的关系,而不是老师一味的讲授,学生亲自动手操作感知,而不是老师演示、学生观察。
学生与学生、老师与学生之间互动交流,充分表达了学生的主人翁地位和老师的主导地位。
2、借助活动创设问题情境,进步学生自主探究才能。
建构认为,数学的知识、思想和方法,不应是通过老师的传授获得,而应是学生在一定情境下,借助老师的引导,通过自身有意义的学习活动而主动获得的。
因此,在本节课中我先让学生自己去创造一个圆,通过小组合作,利用他们原有的生活知识经历,和多种工具创造圆,极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中,通过学生自己动手、动口、动脑等理论活动,使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动,通过全方位的学习活动,促进学生知识与才能的协同开展。
3、表达数学联络生活。
《课标》指出:“人类生活与数学之间的联络应当在数学课程中得到充分表达”,同样这样的联络也应当在数学教学中得到充分的表达。
本课集中表达在两个教学环节上:第一是“让学生用各种不同的方法创造圆”这个环节。
因为学生在认识圆之前,已经对圆有大量的生活经历,所以让学生想出各种方法得到圆,就能使学生感受到圆其实离我们生活很近,它就在我们的身边;第二个表达是在教学的最后,在学习了圆的相关知识后,让学生来说说车轮为什么设计成圆形。
《圆的认识》教学反思(精选7篇)
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《圆的认识》教学反思《圆的认识》教学反思篇1《圆的认识》是一节概念新授课,是在学生学过了平面直线图形如长方形、正方形、三角形……后对一种新的由曲线围成的平面图形的认识。
学生经历着一个思维跳跃的过程,是空间思维想象的又一个突破。
《圆的认识》既是一节起始课,同时也是后继学习内容——圆周长、圆面积、圆柱、圆锥的基础。
本节课的成功之处:1、课前寻求准备,课后释意生活,让课内与课外紧密联系,将整个数学活动联成一气。
课堂伊始,让学生说说生活中的圆,这使学生对圆有了初步的感知和建立了正确的圆的表象,认识到圆与球的区别,为学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。
①、数学活动时间长,是一个系统,不是在40分钟内就可以完全解决问题。
②、把学生平时积累的感性材料前伸了,成为一种有意识的学习活动。
课后布置的开放性作业让学生课外去观察去思考,进一步提高他们解决实际问题的能力,真正体现了数学来源于生活,并应用于生活的特征。
这样的教与学打破了传统在课堂40分钟内学习知识的局限性,使整个数学活动联成一气。
2、素质教育“以学生为本”,根据学生的认知能力与心理特征来进行教学策略和方法的设计。
小学高年级学生的逻辑思维能力、空间想象力、抽象概括能力已有了一定的发展,已经摆脱了直观、形象思维与直接经验的束缚。
几何知识具备由直观到抽象的特点,注重培养学生动手、合作、探索的能力,本节课以教师为主导、学生为主体、探究为主线,采用了“设问-小组讨论-抽象概括”的学习方法。
3、培养了学生的合作交流能力。
在教学“圆各部分的名称及特征”时,我采用了“折一折”、“画一画”、“量一量”的方法,学生学习情绪高涨,表现出了强烈的求知欲。
在此过程中,学生自觉进行了分工合作,将要操作的部分分工给小组成员,然后又做交流,最后共同分享研究成果。
4、教师角色进行了转变。
在教学过程中,我从一个单纯的传授者转变成了教学活动的组织者、引导者和合作者。
在教学过程中,我努力营造一种民主、愉快、和谐的教学氛围,让学生全身心地投入到动手操作和成果展示的过程中。
《圆的认识》教学反思14篇
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《圆的认识》教学反思14篇《圆的认识》教学反思篇1《圆的认识》这节课属于概念教学,下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。
首先是对这节课的准备。
《圆的认识》是属于几何概念的教学。
在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。
从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用。
关于课堂教学的体会:基于各方面的准备,我在教学中充分联系生活实际,让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。
更要让学生通过亲身感受去认识圆,我让他们不仅要动脑筋想,动口说,还要动手折、画,提高他们的自学能力和空间观念。
学生获取知识兴趣浓厚,积极主动。
具体有两方面完成较好:一、从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。
课的开始,我让学生欣赏了一组图片,使他们了解在自然现象,建筑物,工艺品中都能找到圆的足迹。
并在图片中,感受到圆是一切平面图形中最美的`图形。
接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。
使学生具体的感知数学应用的广泛性,调动了学生学习的积极性,潜移默化的对学生进行了学习目的教育。
二、恰当地处理教材,把握重点,突破难点。
探讨圆的特征是本节课的重难点。
为了突破这一难点,我设计了几个环节循序渐进:1.让学生尝试用不同的方法画圆,认识各种画圆方法的局限性,接着介绍用圆规画圆,渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关,圆规针尖的位置决定圆的位置。
2.有了上一环节的铺垫,让学生边学概念边探讨特征,通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法认识圆心,探索半径、直径的特征:在同一个圆内,有无数条半径和直径,并通过课件演示,验证同圆中所有的半径都相等,所以的直径也都相等。
这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念,学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
3.最后通过量一量及课件演示,认识同圆中,直径的长度是半径的2倍,半径的长度是直径的二分之一,学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。
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《圆的认识》教学反思
《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的,是小学数学“空间和图形”领域里最后教学的一个平面图形,也是教学的唯一一个曲线图形。
教材的编排思路是先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实生活的密切联系,再引导学生借助实物、圆规等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过画一画、比一比、折一折等活动,进一步帮助学生认识直径、半径、圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。
这样编排符合学生由感性认识过渡到理性认识的认知规律,也有利于改善学生的学习方式。
教学中,我依据教材的预设,先让学生借助常用的学习用具画圆,初步体会圆与以前学过的平面图形不一样,是个曲线图形。
再让学生看图,尝试用圆规画圆,让学生结合操作过程,有意义的接受圆心、半径、直径等概念。
最后让学生画圆,利用自己画出的圆,用画一画、量一量、折一折的方法,结合画圆的过程探索圆的主要特征。
教学一气呵成,学生也似乎很快就掌握了圆的相关知识。
但通过练习我发现这样的教学存在这样几个问题:
1、注重让学生从直观上来认识圆,导致学生对圆的科学感悟不深。
主要表现为学生不能将生活中的物体与该物体上圆形的面区分开来,不能清晰区分圆和圆面,对圆的本质认识比较模糊。
教学中要围绕画圆的方法和过程,帮助学生认识圆的本质——曲线围成的封闭图形。
要丰富画圆的方法,让学生通过圆规画圆、钉绳画圆、场地画圆等具体操作,明确画圆的原理,并沟通三者之间的联系,即定点、定长、旋转一周,使学生对圆的本质特征特别是对定长(半径)有更清晰的感悟。
从而让学生明白圆的本质与圆规画圆之间的相互联系,知其然,更知其所以然。
这样更有助于学生对用圆规画圆、圆的一些主要特征的掌握。
2、在让学生通过操作发现圆的特征的过程中,学生的有效数学思维不足。
在学生探究圆的主要特征时,让学生“先任意画一个圆,把它剪下来,再画一画、比一比、折一折”,然后小组讨论,全班一起交流总结,完善圆的特征。
但是,如果学生对圆的形成有清楚的认识,圆的一些特征学生完全可以结合画圆通过推理和想象得出。
教学中就可以在充分关注画圆的过程,发现画圆的本质联系的基础上,让学生去解释圆的特征。
首先结合钉绳画圆的过程中,直接指出要点的数学专门名称:圆心、半径,把半径和绳长更加紧密联系起来,为推导半径的特征提供一个思维导向。
其次,“半径有无数条,在同一个圆中,所有的半径都相等”等特征的得出,可以让学生联系钉绳画圆的过程说明,比学生通过画、量、比半径得出这些结论更有数学思维价值。
总之,在《圆的认识》的教学中,要通过丰富画圆的过程,让学生经历感悟,凸现圆的本质,渗透学习数学的态度。
要让学生结合画圆的过程解释圆的特征,让学生在画圆过程中建构知识体系,使学生对圆的认识更理性。