《项羽之死》第二课时解析
《项羽之死》教学案例分析
《项羽之死》教学案例分析教学设计思路《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文观赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学把握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。
另本单元的鉴赏要点是“制造形象，诗文有别”，从形象性入手观赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。
单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有专门高的审美价值。
而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。
故本课的教学重点放在分析评判人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后时期，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽那个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，把握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。
教案教学目标：1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、明白得故情况节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。
3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
4．把握文章内容，联系相关资料，把握评判历史人物形象的方法。
教学重难点：探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
学习结合文本鉴赏人物形象的方法。
教学方法：在教师的引导和组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。
一、导入新课项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。
然而后人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相比获得了更多人的追忆，有仰慕、哀叹、同情与惋惜。
他的故事被后人反复演绎在各种文学文本中。
那么同学们有无想过这其中的隐秘在哪？隐秘要紧就在我们今天所上的《项羽之死》这节文本中。
（板书课题）二、初步感知课文，检查预习。
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项羽之死》的全文；（2）能够分析并概括项羽的性格特点及其对命运的影响；（3）能够理解并运用文中的修辞手法，提高自己的表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《项羽之死》的主题思想；（2）通过分析比较，了解项羽与刘邦的历史形象及其影响；（3）通过课内外阅读，拓展自己的文化视野，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和崇敬之情；（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣；（3）培养学生勇于担当、坚持正义的品质。
二、教学重点：1. 《项羽之死》的文学价值及其历史背景；2. 项羽的性格特点及其对命运的影响；3. 文中的修辞手法及其表达效果。
三、教学难点：1. 项羽性格的复杂性及其对命运的把控；2. 文言文的翻译及理解；3. 修辞手法的识别及运用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《项羽之死》的历史背景、主题思想、人物性格等；2. 自主学习法：让学生自主阅读、翻译课文，提高文言文阅读能力；3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 比较法：分析项羽与刘邦的历史形象，提高学生的历史素养；5. 拓展法：推荐相关阅读材料，拓展学生的文化视野。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《项羽之死》的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，翻译并理解文意；3. 讲解分析：讲解课文内容，分析项羽的性格特点及其对命运的影响；4. 合作探讨：分组讨论，共同分析项羽的性格特点及其对命运的影响；5. 比较分析：对比项羽与刘邦的历史形象，深入理解课文的内涵；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；7. 课后作业：让学生课后复习课文，背诵全文，并进行相关练习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，评估学生的学习态度和合作精神。
《项羽之死》课例与点评全面版
《项羽之死》课例与点评说明《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。
本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。
《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。
文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。
要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析。
这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。
正如有的学者所指出的那样：“语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。
语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。
”〔1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。
二、实录师：今天我们学习《项羽之死》。
在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。
在垓下，英雄走到了末路。
军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。
绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。
（学生齐读《垓下歌》。
）师：读完了，有什么感觉？生：悲。
师：（板书：悲）悲什么？生：他悲哀自己曾经力能扛鼎，而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀，再不能拥有美人了。
师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。
在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”（多媒体出示），那时，他是多么虎虎生威，而现在，英雄回天无力，托身无所。
项羽之死教学第2课时(PPT)
Байду номын сангаас自矜功伐
刘邦对项羽的评价
• 夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不 如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈 饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军， 战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆 人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项 羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
刘邦能够招揽人才，知人善任，故得江山； 项羽不能任用贤才，刚愎自用，故失天下。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能载舟， 亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾 烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚 百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺 骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得 民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却 不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政 者治政、为官者处事，当以百姓为重。
韩信对项羽的评价
• “项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人 有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者， 印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁 也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨， 百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实 失天下心。” • 注：①呕呕：和悦的样子
②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。
的人生。性格决定命运。
讨 论
项羽的悲剧给我们什么启示？
1.水能载舟，也能覆舟，失人心者失天下 2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇，
4.要善于任用人才，不可过分自负 5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
再给项羽一个舞台
… …他会成功吗… …
名人大家都在思考。
课后探究作业：项羽是否应该自刎?
勇 武
语言
情节
形象
方法
• 拒渡 知耻重义 江边的
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计高二语文备课组一、教学设计：《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑四、课时安排：3课时五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）五、教学实施：第一课时一、导入：（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是——生：项羽！（兴奋）师：请用一句话为画面上的人物“画像”。
生：（略。
回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。
的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。
作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
《项羽之死》教案
一、教案基本信息1. 科目：语文2. 年级：九年级3. 教材：《义务教育课程标准实验教科书》4. 课文：《项羽之死》5. 课时：1课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《项羽之死》的基本内容，掌握文中关键词语和句子。
（2）能够分析项羽的性格特点及其对命运的影响。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受项羽的悲剧命运，培养学生珍惜生命、勇敢面对困难的精神品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《项羽之死》的阅读与理解。
（2）项羽性格特点的分析。
2. 教学难点：如何引导学生深入剖析项羽的性格，从而理解其悲剧命运的根源。
四、教学过程1. 导入新课简要介绍项羽的历史背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解基本内容，勾画出印象最深刻的句子和段落。
3. 合作探讨分组讨论，分析项羽的性格特点，并结合课文内容阐述自己的观点。
4. 课堂交流各小组汇报讨论成果，其他同学补充意见，教师点评并总结。
5. 拓展延伸引导学生联系实际，谈谈自己在面对困难时如何勇敢应对，培养学生的心理素质。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调项羽悲剧命运的原因及其对现代社会的启示。
五、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个有利于情感体验的学习氛围。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3. 小组合作：鼓励学生之间的互动，培养团队协作能力。
4. 比较分析：引导学生将项羽与其他历史人物进行比较，提高学生的分析能力。
七、教学准备1. 课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音乐、视频等。
2. 参考资料：为学生准备相关的历史资料，以便于课堂讨论和拓展延伸。
3. 作业批改：提前批改学生的课后作业，了解学生的学习情况。
八、教学评价1. 学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、合作等情况，了解学生的参与程度。
项羽之死第二课时讲解
总结
如何评价历史人物： 1、要有理有据； 2、要将历史人物放到其生活的时 代背景中去评价； 3、要在评价中获得经验教训，以 启示今人。
作 业：课后第二题
项羽的悲剧对我们有哪些警示？
1.水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下 2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。 3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇， 4.要善于任用人才，不可过分自负 5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
• 寥寥数句道尽一个顶天立地大丈夫的心 声。临危之际，不是念念不忘自己在反秦战 争中的功绩，而是引咎自责。面临一线生机， 不是含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴 死。
• 在人民需要的时候奋不顾身驰骋于铁血 纷飞的战场，扫荡秦军。又在意识到自己的 行为对不起人民的时候，选择了立即结束自
• 项羽知耻而重义，是 个英勇豪迈的失败英雄。
• 项羽的悲剧性格： 1．霸王别姬 过于儿女情长 2．东城快战 逞匹夫之勇 原因：少时个人修养的缺失 田父指路 残忍暴戾，不得人心 3．乌江自刎 沽名钓誉 4．刘邦对项羽的评价 不善用人 5．韩信对项羽的评价 妇人之仁、不得人心
有人说项羽失天下的最后时刻心疼的只 有女人和宝马，你同意这种看法吗？请简 述理由。
金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比
的尊严。（现实）因此，在面对选择时，
我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二：（名言）民如水，君如舟，
水能载舟，亦能覆舟。（事例）项
示 羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功
例 评 析
业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！ 以致他在溃围迷路时，竟被一田父 欺骗，误入大泽，走向绝境。（观 点）自古得民心者得天下。（点评）
再给项羽一个舞台
… …他会成功吗… … 名人大家都在思考。
《中国古代诗歌散文欣赏》项羽之死(第二课时)-教案
《项羽之死》（第二课时）教学案例《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，文章内容学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故我把本课的教学重点放在分析评价人物形象上，引导学生正确评价历史人物的功过是非。
我是这样来进行教学的。
一、教学目标1.知识与能力：欣赏与评价人物形象。
2.过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
3.情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
二、教学重点：人物形象分析鉴赏。
三、教学难点：评价人物，得出启示。
四、教学安排：一课时教学步骤如下：一、导语设计：当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。
项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。
”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。
”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽却落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。
那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。
二、初步感知人物形象1．基于上节课的学习，我们请一位同学复述课文内容。
2．梳理情节。
提问：用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎三、深入探究人物形象司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景来刻画项羽的形象，让我们一起细细品读这三个场景。
（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）1．集体朗读第一段2．教师问：这位曾经破釜沉舟，征战八载未尝一败的西楚霸王此时陷入了重重包围之中，四面楚歌，穷途末路之时慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？明确：项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。
《项羽之死》第二课时
学习目标（第二课时）
1．分析项羽形象,探讨文章刻画人物 性格的方法
2．感知项羽之悲情人生，探究项羽 之死的原因和启示
一、情节回顾
垓下之围 东城快战 乌江自刎
二、 自主探究
文中塑造了一个什么样的项羽的形象， 请简要分析。 学法指导： ①速读课文，找出各场景中描写项羽行为、 语言等的词句，谈谈在此场景中突显了项 羽怎样的性格特点？ ②思考作者塑造项羽这一形象时使用了哪 些手法？ ③完成下列表格
——
力过 轻于 政看 治重
武 残力 暴迷的
信作 武用 力，
重 武
——
项羽失败的原因
1、性格缺陷：优柔寡断、刚愎自用、 残暴凶狠、妇人之仁 虚荣
2、政治错误：轻信寡谋，重武力、不 善用人、不得人心
3、兵力悬殊 军粮匮乏
4、个人英雄主义、时代悲剧
四、总结
易中天： 项羽宁肯站着死，也不愿跪着生。 项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势
示例二：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严 比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江 时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了 死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边 上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的 尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千 古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一 点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉 尊严，虽然活着，，水能载 舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时， 只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘 了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被 一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观 点）自古得民心者得天下。（点评）项羽 英雄一生，却不知民心之贵千金难买。 （现实）可见当政者治政、为官者处事， 当以百姓为重。
面目见之” “吾为若德”
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。
以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。
令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。
项羽之死第二课时-ppt
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2、决意快战
① 身陷重围，明知不可为而为之。
奋力拼搏，突出重围 。
----勇猛刚强
②反复强调“此天之亡我，非战之罪也”----极端自负
3、东城快战（三次战斗）
①“遂斩一汉将”----“遂”（轻而易举）----骁勇善战
②“瞋目叱之”，“人马具惊”，“辟易数里” 通过对比----勇 猛
③“项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人”----勇猛善战
小结
通过上面的分析，也正如司马 迁所说，我们知道项羽是一个多愁 善感、骁勇善战、知耻重义、心地 仁善的大英雄。虽然项羽自身也存 在着诸如自负、独断、寡谋、个人 英雄主义等缺点，但是这丝毫不能 遮掩他作为一位英雄的光辉形象。
拓展探究
项羽该不该过江东，历来意见 不一。试就这一问题发表自己 的看法。
古人的三种观点：
7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”—— “为什么呢”“怎么呢” 固定结构，用于询问原因或反诘。
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
回顾导入
（二）标题及情节梗概 第一段：垓下之围
主要情节：四面楚歌----慷慨悲歌 第二段：垓下突围、被困东城
思考：
问题一：归纳司马迁的观点。
问题二：既然批评他“谬”为何将他纳入 本纪？
（用原句回答）
参考译文
太史公说：我听周生说舜的眼睛可能是两个瞳人儿。又 听说项羽也是两个瞳人儿。项羽难道是舜的后代吗？不然他 的发迹怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陈涉首先发 难，各路豪杰蜂拥而起，你争我夺，数也数不清。然而项羽 并非有些许权柄可以凭藉，他趁秦末大乱之势兴起于民间， 只三年的时间，就率领原战国时的齐、赵、韩、魏、燕五国 诸侯灭掉了秦朝，划分天下土地，封王封侯，政令全都由项 羽发出，自号为“霸王”，他的势位虽然没能保持长久，但 近古以来象这样的人还不曾有过。至于项羽舍弃关中之地， 思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背 叛自己，想成大事可就难了。他自夸战功，竭力施展个人的 聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸 侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不 觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭 亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样--＂位虽不终，近古以来未尝有也。
＂以下是本文库为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：＂汉皆已得楚乎是何楚人之多也！＂项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：＂力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！＂歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰＂左＂。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：＂吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
＂乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：＂吾为公取彼一将。
＂令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：＂何如＂骑皆伏曰：＂如大王言。
＂于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：＂江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
【教案】高二上语文《项羽之死》第二课时
项羽之死第二课时（12月5日星期二）三维目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
教学步骤：一、复习旧知：上节课我们通过品读垓下之围、东城快战两个场景，表现了项羽无可奈何的失败和豪迈的性格，使心中的项羽血肉丰满起来。
二、导入新课：今天我们将继续品读乌江自刎这个最具悲剧性的一幕，来充实项羽这个英雄的形象。
三、品读文本乌江自刎（学生合作探究思考题，把握人物形象）1．点学生朗读第四段2．学生对人物神态、语言进行赏析。
（分组合作探究）①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！……”如何理解项羽的这一“笑”？（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才能笑得出来！）②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。
表现他知耻重义的性格。
）③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。
”表现项羽的什么性格？（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。
）④“若非吾故人乎？”……“ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”刻画了项羽怎样的形象？（慷慨赠头，出人意表。
表现项羽的视死如归。
故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。
项羽之死(解释加译文)
第二次行动中，项羽并没有动手，只用 眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”， “赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵， 孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎 声威跃然纸上。 第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数 十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过 这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当 绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效 的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实 表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问 属下战果何如，这一问表现了他的自负。
于是项王大呼，驰下，汉军皆披靡，遂斩 汉一将。是时，赤泉侯为骑（qí 将，追项 ） 王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊， 辟易数里。 为：担任 披靡：溃散 是：这 瞋目：瞪大眼睛 而：连词，表修饰 辟：退避 叱：大声呵斥
译：在这种情况下，项羽大声呼喊，骑马飞奔 而下，汉军都纷纷溃散，于是斩杀了汉军一员大 将。这时赤泉侯杨喜担任骑兵将领，追击项羽， 项羽瞪眼对他大声呵斥，赤泉侯杨喜连人带马都 受到惊吓，倒退了好几里。
与其骑(jì会为三处。汉军不知项王所在，乃 ) 分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都 尉，杀数十百人，复聚其骑(jì ，亡其两骑(jì ) ) 耳。
译：项羽同他的人马在约定的三处会合。汉军 不知道项羽在哪一处，便把军队分成三部分，又 包围他们。项羽就冲出来，又斩了汉军的一个都 尉，杀死百余人。再一次集合他的骑兵，（楚军 仅仅）损失了两个人罢了。
• 四、 1．“莫敢仰视”表现了众位诸侯对项羽 的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和 气势。“莫能仰视”表现了左右的随从对 项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写出了 项羽处于绝境时的凄惨状况。 2．“此天之亡我，非战之罪也”，表现 了项羽对自己的战斗能力充满了自信，可 是又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实， 于是他认为这一切都是天命的安排。
司马迁《项羽之死》原文译文赏析
司马迁《项羽之死》原文|译文|赏析《项羽之死》节选自《史记项羽本纪》，本篇记叙的是项羽一生的最后阶段，由垓下被围，到乌江自刎，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
下面我们一起来看看吧!《项羽之死》原文两汉：司马迁项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从;骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
”乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。
”令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：“何如?”骑皆伏曰：“如大王言。
”于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”乃谓亭长曰：“吾知公长者。
兖州市第六中学高中语文选修 中国古代诗歌散文欣赏 第四单元 项羽之死 第二课时学案 含答案
《项羽之死》第二课时【学习目标】1、巩固所学的文言基础知识（落实文言实词）.2、分析项羽形象,学习评论历史人物的方法。
【重难点】分析项羽形象，学习评论历史人物的方法。
【学法指导】1、引导学生阅读知识链接，并认真阅读课文相关知识,完成预学案,有疑问的地方做好记录。
2、课堂上，让学生在展、评方面充分思考并积极回答,教师导为主.3、课堂练习学生要认真独立完成,小组同学相互督促。
【预学案】一、知识链接1、司马迁和《史记》司马迁，字子长。
西汉（朝代）史学家，文学家和思想家。
元封三年任太史令, 后因替李陵辩解,得罪下狱，受腐刑.出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响.对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明.也是优秀的传记文学作品。
2、项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。
楚国名将项燕之孙，中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号“西楚霸王”。
楚亡后,项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）.年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒!籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百,籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法.但其学了一段时间后又不愿意学了,梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺,力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江)时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。
"秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应,此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽,就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
二、高效预学1、你能用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面吗?请简单概括每段的主要情节。
《项羽之死》课文剖析
项羽之死课文剖析项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
[项羽的军队在垓下安营扎寨，士兵越来越少，粮食也吃没了，刘邦的汉军和韩信、彭越的军队又层层包围上来。
项王，项羽，项羽灭秦后，分封诸将为王侯，自立为西楚霸王。
壁垓下（Gāixià），驻守在垓下。
壁，本指军垒，此处作动词用，设营驻守的意思。
垓下，聚落名，故地在今安徽灵壁东南沱河北岸。
汉军，刘邦的军队。
]夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”[夜晚，听到汉军的四周都在唱着楚地的歌谣，项羽大惊失色地说：“汉军把楚地都占领了吗？不然，为什么汉军中楚人这么多呢？”楚歌，楚人用方言土语所唱的歌。
是，指示代词，汉军。
]项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
[项羽连夜起来，到军帐中喝酒。
回想过去，有美丽的虞姬，受宠爱，常陪在身边，有宝马骓，常骑在胯下。
则，乃，于是。
幸从，受到宠爱而跟随在身边。
骓，zhuī，青白相间的杂色马，根据马的毛色命名为骓。
]于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”[于是项羽就慷慨悲歌，自己作诗道：“力能拔山啊豪气压倒一世，天时不利啊骓马不驰。
骓马不驰啊怎么办，虞姬啊虞姬你怎么办！”逝，奔驰。
可奈何，将怎么办呢？奈若何，我将你怎么安排呢？若，你。
]歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
[唱了一遍又一遍，虞姬也同他一起唱。
项羽泪流数行，身边侍卫也都哭了，谁也不能抬头看项羽了。
歌数阕，què，连唱几遍。
和，hé，应和着一同唱歌。
]第一场：垓下之围。
大幕刚启，夜空中传来若断若续、如泣如诉的四面楚歌之声，先奏起背景音乐；然后唱出变徵之音的“虞兮”主调：一起便哀音满耳，感人至深。
“时不利兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”结尾三虚字反复唱叹，歌声苍凉。
正如《史记评林》引吴贤齐说的那样：“一腔怨愤，万种低徊，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣！”这支歌由项羽主唱，美人和之，更显得英雄气短，儿女情长，以至这位从不曾流过泪的西楚霸王也不禁“泣数行下”；他的部属更是“左右皆泣，莫能仰视”，一片呜咽。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最不能忍受的一次挨骂----< 沐猴而冠> 注：韩生建议项羽都(建都)关中，未被 采纳.这个书呆子认为项羽目光太短浅， 骂了一通湖北佬---“人言楚人‘沐猴 而冠’。”指猕猴戴帽，徒具人形。比 喻外表象人，实无人性。果然，项羽听 了无法忍受，架起油锅把韩生烹了。
最惨烈的一场大决战--< 逐鹿中原 > 注:汉王刘邦亲率大军与楚霸王项羽 在荥阳、成皋一带对峙，史称“成皋 之战”，是楚汉战争中最重要的战役。 史称“逐鹿中原”。
有关项羽的成语故事
最有气魄的一句话---< 取而代之>注： 秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡 慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看 了藐视，说：“彼可取而代也”。 最果断的战略---<先发制人> 注：项羽 与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出 “先发制人，后则为人所制”战略，果 断杀死秦将举兵起义。
• 最能体现视死如归决心的一次战斗— < 破釜沉舟>注：与秦兵作战,"悉引兵渡河， 皆沉舟，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以 示士卒必死，无一还心……于是以破秦军"。 最有名的一把火---< 付之一炬 > 注：楚 霸王火烧阿房宫。 • 最想显"阔"的典故---<衣锦还乡 >注：灭秦 后有人劝项羽都(建都)关中，项羽说“富 贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者!”， 于是衣锦还乡了。
疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印
读文本，探主旨
本文题为“项羽之死”，你认为项 羽失败的原因真是“天之亡我”吗？ 那到底是什么造成了项羽的失败？ 天命还是人为？
霸王别姬——过于儿女情长 东城快战——有勇有谋 田父指路——残忍暴戾、不得人心
乌江自刎——知耻重义、视死如归
总结归纳 ——明确败亡之因
• 性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇，骄 傲自满等 • 政治错误：不懂笼络人心（田父指 路），残暴凶狠 • 军事失败：分封天下，养虎为患 • 命运的捉弄：鸿门宴会
项羽的人物形象
项羽是一个英雄豪迈、骁勇善战、多情重义之人。 值被围垓下四面楚歌之际，潸然泣下，悲歌慷慨痛别佳 人。乌江岸边，无颜见江东父老而慨然赴死。实至情至 性之人。以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝 地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之 气，善战之能激荡天地。司马迁将自己所有的情感融注 笔端，塑造了这样一个光明磊落，勇武豪壮，然而最终 却兵败自刎的悲剧英雄，其目的在于通过‘悲’反衬出 美，通过‘苦难’显示出崇高，通过‘毁灭’展示出希 望。鼓舞读者化逆境为动力，引磨难向奋斗，完成生命 的恢宏哪怕只是刹那芳华也当义无反顾！
最悲怆的歌声-----<四面楚歌 > 注:项羽困于垓下，兵少食尽，汉军围之数重。 一夜，闻汉军四面皆楚歌，项羽乃大惊曰： “汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”此乃张 良瓦解楚军之计.。 最英雄气短的悲歌-----< 霸王别姬 > 注:项羽闻四面楚歌,披衣而起，独饮帐中。乃 悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”后人称 《垓下歌》。虞姬起舞和之,曰：“汉兵已略地， 四方楚歌声。大王义气尽，贱妾何聊生。”项 王泣数行下，左右皆泣，虞姬歌罢，拔剑自刎， 项羽抱尸痛哭。
最显刀光剑影的一次宴会-----< 鸿门宴 >(注:很热闹,有项庄舞 剑，意在沛公)。 有项羽妇人之仁,放跑了刘邦。 有范增骂人：“竖子不足与谋。 夺项王天下者，必沛公也，吾 属今为之虏矣。”
课文共写了哪几个场面？霸王别姬Fra bibliotek东城快战
乌江自刎
霸王别姬
• 四面楚歌 重情重义 • 慷慨悲歌 多情善感 （侠骨柔情） 霸王别姬 衬托手法： 英雄末路，多情无奈， 悲剧氛围笼罩天地。
东城快战
• 溃围 • 斩将 • 刈旗
骁勇善战
展露勇猛雄壮之英姿 解释“天亡我”之原因
自刎乌江
• 拒渡 • 赠马 • 赐头 知耻重义 心地仁善 视死如归
本文塑 造了怎 样的项 羽形象
本文塑造了怎样的一个项羽？
1. 首先肯定项羽是一个英雄， 一个有缺点的悲剧英雄。 2. 骁勇善战、临危不惧、勇武豪爽、知耻重义、 宁死不辱、视死如归。 3. 但是从不自察，轻信自负、不知自责自省、 临死之前还一再说“此天之亡我，非战之罪也”。
项羽
• 项籍者，下相人也，字羽。初起时，年 二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为 秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于 项，故姓项氏。 ——《史记· 项羽本纪》
项羽扛鼎图
•
籍长八尺余，力 能扛鼎，才气过人， 虽吴中子弟，皆已 惮籍矣。
—《史记·项羽本纪》
•
汉有善骑射者楼烦，楚挑 战三合，楼烦辄杀之。项王大 怒，乃自被甲持戟挑战。楼烦 欲射之，项王嗔目叱之，楼烦 目不敢视，手不敢发，遂走还 入壁，不敢复出。 —— 《史记·项羽本纪》
刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子 房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝 粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必 取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之， 此吾所以取天下也。 项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒 也。 选自《史记.高祖本纪》
韩信对项羽的评价
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有
最要面子的最后选择----< 无颜见江东父老 >. 注:垓下一战，项羽全军覆没。最后舍命厮杀, 冲出一条血路。突围到乌江边，身边只剩下二 十几名骑兵。乌江亭长撑来一只小船接应,劝项 羽东渡.项羽苦笑道：“想当初我带领八千江东 子弟兵渡江西进，驰骋天下。而今一败涂地， 即使江东父老同情我，我又有何面目去见他们 啊”。仰天长叹“天亡我，非战之罪也！”最 后拔剑自刎。 最著名的凭悼-----<东山再起 > 注：后人在项 羽自刎处建一亭，名乌江亭。唐诗人杜牧游此 地凭吊感慨。他认为胜败乃兵家常事，失败不 足为耻。
项羽的悲剧警醒我们：
1.水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得 天下，得民心者得天下，得道多助，失 道寡助； 2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则 断，当断不断，反受其乱； 3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇； 4.要善于任用人才，不可过分自负； 5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。
项羽之死？
名家看乌江自刎