高中数学课堂教学评价表

高中数学课堂教学评价表学校__________________年（班）级______________执教教师___________时间_________课题______________________________________________一级指标二级指标具体要素评价等级A B C D教学目标教学目标教学目标明确、具体,符合数学课程标准和教材的基本要求。

教学设计教学设计合理，体现对学生能力的培养，适应个性选择。

策略方法情景创设围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

师生沟通师生平等地对话、沟通，教师较好地发挥了促进者、指导者和合作者的作用。

学习方式体现自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式。

参与状态参与面广、时间控制切合实际，学习兴趣强烈、思维活跃，个性突出，敢于表达和质疑。

教学效果知识与技能知识与技能要求得到落实，数学思维能力得到提高。

过程与方法数学概念形成与数学思想方法得到体现，能数学地提出、分析、解决问题。

情感、态度与价值观情感、态度与价值观得到变化、提升。

数学素养学科能力正确把握数学教学语言特点，强调本质和适度形式化，图示、符号使用准确，重视教学资源的开发与整合,展示数学的文化价值。

教学风格有较强的组织和协调能力，有教改创新精神和独特良好的教学风格。

媒体技术信息技术与数学课程有效整合，技术手段设计应用适时适度，媒体应用规范正确，视听效果好。

简评综合评价等级评课人签名：学校：学科：㈡对学生学习的评价1．重视对学生的数学基础的评价。

通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。

在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。

2．重视对学生的数学能力的评价。

对学生数学能力的评价，《标准》十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。

对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力；有效收集信息和分析问题、解决问题的能力；表达与交流能力。

3．重视对学生数学学习过程的评价。

对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。

对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。

在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

4．重视促进学生发展的多元化评价。

高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。

提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价；提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。

在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分体现学生的个性特长，增强学生进一步学习数学的动力。

5．高中数学模块学习过程性评价量表：高中数学模块学习过程性评价量表模块：年级班级学号姓名备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进。

㈢学分、学分的认定1．学生完成10个学分的必修课程，在数学上达到高中毕业要求。

2．在完成10个必修学分的基础上，希望在人文、社会科学等方面发展的学生，可以有两种选择。

一种是，在选修系列1中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在选修系列3中任选2个专题，获得2学分，共获得16学分。

另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在选修系列4中获得4学分，总共获得20学分。

3．希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。

一种是，学习选修系列2，获得6学分；在选修系列3、选修系列4中各任选2个专题，分别获得2学分，共获得20学分。

另一种是，如果学生对数学有兴趣、希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在选修系列4中选修四个专题，获得4个学分，总共获得24学分。

4．建议模块学分的认定应以高中数学模块学习过程性评价量表为依据，评价量表各个细目的权重可以由各个地区或学校具体制订，考评组评价等级为A、B、C 的均可以获得该模块的学分。

5．模块学习结束，建议分发“模块学习学分报告单”给学生，该报告单将可以成为学生成长记录的一部分。

附：模块学习学分报告单六、课程资源开发与利用课程资源开发与利用是落实课程计划和实现课程目标的重要环节，也是学生学习的重要支持。

课程资源的开发与利用要有利于实现数学课程标准的实施，要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣、爱好和发展需求。

数学课程资源是指：依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具（教具、学具）和场所。

㈠增强课程资源意识，更新课程资源观念1．教材不是唯一的课程资源。

数学课程标准要求突破“教材”的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。

教学过程要创造性地使用教材，数学教师要对教材进行深度开发，可以调整、筛选、补充。

2．在“师生互动”中生成课程资源。

课堂教学要有动态生成的课程资源意识。

数学课程资源的意识对教学方式和学习方式的认识发生改变，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，是教学的“生长点”，大量的课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。

㈡充分利用学校、家庭、社区的各种课程资源1．重视对网络资源的开发和利用。

网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间，它能为学生提供丰富全面的学习资料。

在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。

有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。

教师可结合课堂教学的需要，布置与教学内容相关的作业，让学生通过网络学习探究来解决问题。

有条件的学校可设立数学教研组网站与数学教师个人网站。

2．重视开发录像带、光盘等音像资料，重视利用计算机辅助教学。

开发录像带、光盘等音像资料，录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境；录制数学在科学技术中的应用；录制数学家的生平或故事；录制教学案例等。

充分发挥信息技术的优势，利用计算机开发与教学内容相适应的教学课件，为教学工作提供良好的课程资源以辅助“教”与“学”，同时还应关注数学实物教具的开发与利用。

3．重视挖掘报刊杂志、电视广播等媒体所蕴涵的数学课程资源。

报刊杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，数学教师要充分地从中挖掘适合学生学习的数学素材。

教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。

4．重视利用校内外各种场馆相应的课程资源。

要广泛利用校内外场馆资源，如图书馆、多媒体设施、科技馆、博物馆等设施，充分发挥它们所蕴涵的数学课程资源的作用。

5．重视校内外智力资源的开发利用。

应充分利用学校和社会上的智力资源，如大学或科研机构中的课程资源，邀请有关数学专家为学生讲课；就一些数学问题向专家请教等。

6．重视校本课程资源的开发与利用。

数学教研组要重视数学校本课程的开发与利用；数学校本课程的开发与利用要突出数学的文化价值，关注其内容的趣味性、实用性，关注数学与日常生活及其它学科的联系，要符合高中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于增强学生的数学意识，有利于拓展学生的视野。

数学校本课程的设置可作为校内选修课程，让学生按自己的意愿选择。

7．关注自然中的数学课程资源。

理论来源于实践又服务于实践，众多的数学概念、结论都源于生活，数学教师要帮助学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的数学问题，大力提倡数学教师充分挖掘自然中的数学课程资源，以生活中的实例来创设教学情境。

㈢数学课程资源的开发与利用的原则1．数学课程资源的建设要因地制宜、有所侧重的进行，通过重点突破来带动整个课程资源结构的优化发展。

2．数学课程资源在开发过程中应大力提倡团结协作的精神，充分发挥集体的智慧，校际间或教研组内可组成开发小组共同开发。

3．数学课程资源的利用大力提倡资源共享。

七、课程实施保障措施㈠加强新课程培训，优化教师的知识系统各地相关部门可借助高等院校等有利资源，快速启动行之有效的新高中数学课程培训计划，各地要发挥培训骨干教师的辐射作用，认真组织上岗的教师参加新课程各种培训班，坚持“全员培训”和“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，以确保全体教师、学校管理者、各级教研员、教育行政人员，以及师范院校的相关人员参与新课程培训，为教师的自身可持续发展创造条件。

教师培训包括通识培训、《标准》学习、教材分析、案例分析、高中数学新增内容学习等。

培训方式包括专家引领、同伴互动、实践观摩等。

新课程培训还可以借助于计算机网络，建立中学数学教师继续教育网站，开发网上教师培训资源，打破教师培训时间和空间上的限制，大幅度提高覆盖面。

㈡合理利用信息技术，优化课堂教学新课程的实施应高度重视现代信息技术在数学教学中的运用，一方面充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把计算机（计算器）作为研究解决问题的有力工具。

为此数学教师必须掌握计算机（计算器）在数学教学中的应用技术；另一方面有许多教学内容的设计不利用计算机多媒体辅助教学难以达到预期教学效果，为此数学教师必须掌握计算机多媒体辅助教学技术。

边远和贫困地区也应不断地向着这个目标努力。

为适应信息化要求，配合基础教育改革，各个学校应积极提高广大教师运用教育技术能力的水平，进一步加大教育技术能力培训力度，制定以信息技术应用为主的教师现代教育技术应用能力建设计划。

因此，作为数学教师必须掌握与计算机科学有关的基础知识和学会熟练运用现代信息技术。

㈢建立选课指导小组，合理安排课程为了帮助学生理性地选择适合自己发展的课程，各级学校要加强对学生的选课指导。

合理的选课指导有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断和处理信息，学会交流与合作，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；初步具有职业意识和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，初步具有团队精神，理解文化的多样性和具有面向世界的开放意识。

建议建立以每一所学校数学教研组为基本单位的高中数学课程选课指导小组；指导小组在新课程推进的过程中，帮助指导学生选择修习适合的模块和专题；同时为学校的统筹综合安排课程提供支持。