茅盾谈《水浒》的人物和结构教案
谈《水浒》的人物和结构-教案(作者：矛盾)
难点
学习文学评论常采用以议为主，叙议结合，评析结合的写法。
课的
类型
讲授课
教学
方法
讲读法
教具
多媒体
一、课堂导入
同学们一定对我国的“四大名著”有所了解，其中由施耐庵所创作的《水浒传》，是中国历史上第一部用白话文写成的章回体长篇小说。
大家知道《水浒》中的哪些人物呢？下面我们就来进行“水浒人物连连看”，看看同学们对《水浒》人物知多少。
矛盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。中国现代作家、小说家、文学评论家、文化活动家、社会活动家，中国科学院学部委员。作品有长篇小说《蚀》《子夜》等，散文集《白杨礼赞》等；评论集《谈最近的短篇小说》《夜读偶记》《鼓吹集》等；话剧剧本《清明前后》；中短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。
2.文学体裁——文学评论
⑤读者此时急要知道的，是吴用等对于此十万贯金珠究竟是“软取”（智取）呢或是“硬取”（力夺）？
答①：“揣摩”比“观察”语义更丰富。“揣摩”不仅“观察”，而且更多“想象”“思辨”“推求”的活动。
答②：“摇曳多姿”比“变化多端”更为形象。
答③：“腾挪跌宕”比“变化曲折”更有形象感。“能事”，擅长的本领，比“本事”语义更确切。
活动讲解：在课件中展示《水浒传》中的人物，请同学们将人物和对应的绰号与事件连线。例：宋江——及时雨——私放晁天王
（也可播放电视剧《水浒传》中的精彩片段。）
过渡：今天我们要学习的文章也与《水浒》有关，作者是中国著名作家、文学评论家矛盾先生，他对《水浒》又有怎样独到的见解呢？
二、基础知识
1.作者简介
矛盾（1896—1981）
评论是议论文的一种，具有一般议论文的特征。
文学评论是运用文学理论现象进行研究，探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实践活动。文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。
谈《水浒》的人物和结构
(1)先叙三人“落草”不同。叙中有析，之后得出结论。
(2)先作结论，“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同 遭遇的必然性”，之后进行叙述和分析。
(3)也是先作出结论，“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出 身于不同的阶层”，之后叙述、评价。
第2段是怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物，并以此作为例证 来说明观点的？
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谈《 人物和结构
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第 一 课 时
本课选自《茅盾评论文集》，是他对古典四 大名著之一的《水浒》的评论与分析。
茅盾先生是我们很熟悉的大作家，不仅写了《子夜》《林家铺子》等大量文学作 品，还在文艺理论的建立与文艺活动等方面作出了杰出贡献。
一．本文的体裁是什么？ 二．关于这种体裁你有什么了解？ 三．你所了解的有关《水浒》的知识有哪些？
文中的这两大特点在写法上的异同。 相同点：举例论证。 不同点：前者是逐层论述，最后归纳；后者是先提出观点，而后论证； 前者详细，后者概括、简略。
从总体看，“不是有机的结构”；从每一个人 物(局部)看，“是严密的，甚至也是有机的”， 即“同一母题而各自独立的许多故事”。 那么，“各自独立、自成整体”的故事又有哪 些特点呢？教师可指导学生在书中将第7自然 段开头两句勾画出来。特别是着重强调：“第 一”中的“前后勾联”、“疏密相间”；“第 二”中的：“变化错综”。
作者对《水浒》的人物描写和结构上所论述的 观点，都是作者独特的见解，在文学评论论坛 上产生了极深远的影响。比如，关于《水浒》 的结构特点，自作者的观点提出之后，在论坛 上就出现了一场激烈的争论。特别是作者运用 马列主义的观点观察问题，用阶级观点分析人 物，不仅对《水浒》的研究有指导意义，而且 对一切文学作品的评价都有指导意义。
职高语文第三册(基础版)《谈水浒的人物和结构》教案
《谈<水浒>的人物和结构》教案教材说明：1、此文语言通俗易懂，再加上同学们对《水浒》的一些了解,故而理解课文内容是比较容易的，但也有可能理解不透彻，因而需要了解一定的有关《水浒》的知识。
所以，课文中字词、作家作品和文学常识是本课授课的基础知识。
2、教学重点有二：①学习课文本身结构特点和作者所运用的叙、评、析相结合的评论方法。
②了解文学评论文章的基本特点，掌握评价文学作品，即写一般的文学评论文章的基本途径：如何选取切入点，如何作到叙、析、评相结合等等。
3、教学难点：本课带有鲜明的文艺争鸣色彩和独创性，要理解作者在此文中所适用的阶级分析的方法，懂得作者见解的独到、深刻之处。
教学安排：两课时第一课时教学内容：1、字词解释：杜撰：没有根据的编造和虚构。
揣摩：反复思考推求。
附会：把没关系的事物说成有某种关系，把没有意义的东西说成有某种意义。
灼然：清楚明白样子。
落魄：luò pò又读luò tuò义同"落泊"（luò bó）鄙薄：轻视、看不起。
光景：有境况、状况之意，也可理解为表估计、推测。
苟安：只顾眼前，暂且偷安。
行伍：hāngwǔ旧指军队，泛指军中。
投名状：旧时聚众造反或占山为寇的人入伙所用的见面礼。
按语：作者对有关文章词句所做的说明。
行文：组织文字，表达意思。
能事：擅长的本领。
经济：用较少的人力、物力、财力获得较大的成果。
幻灭：空想的希望破灭。
揭晓：公布事情的结果。
倾轧：轧：yà。
在同一组织中排挤打击不同派系的人。
２、作家、作品：茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，作家、文学评论家。
代表作：长篇小说《子夜》，短篇《春蚕》、《林家铺子》等；散文《白杨礼赞》《风景谈》等。
３、相关文学常识《水浒》：作者，施耐庵（也有说罗贯中作或两人合作）①主要内容：是一部描写古代农民革命斗争的小说。
艺术地再现了北宋末年以宋江为首的农民起义队伍的产生、发展和失败的过程。
谈《水浒》的人物和结构
谈《水浒》的人物和结构教学目标：一、掌握评论以议为主、叙议结合、评析结合的特点。
二、学习评论紧密结合原作进行具体分析，从而得出结论的写作方法。
三、掌握举例论证、比较论证的论证方法。
四、学会运用马克思主义的文艺观点和方法评价文艺作品，不断提高鉴赏水平。
教学重点：一、提炼信息，明确《水浒》在人物描写上的两大特点。
二、通过探究讨论，让学生了解文学评论叙议结合的特点。
教学难点：一、了解文学评论叙议结合的特点。
二、运用激趣手段，培养学生阅读名著的兴趣，督促学生加强课外阅读。
课时：两课时教学过程：第1分课时教学要点：1、简介文学评论的体裁特点及作者。
2、掌握作者提出的关于《水浒》在人物描写上的特点。
3、掌握评论以议为主、叙议结合、评析结合的特点。
一、师生互动，导入新课1、小调查A. 看完《水浒传》原著；B. 看过《水浒传》原著，但未看完；C. 看过电视剧《水浒传》；D. 没看过原著也没看过电视剧，但通过别的途径了解一些水浒人物和故事。
调查方式：学生举手，小组长统计人数。
调查目的：了解学生阅读《水浒》的情况，督促学生加强课外阅读。
2、小活动活动①：说一说好汉姓名活动形式：给出水浒好汉绰号，学生说姓名。
活动②：人物情节连连看活动形式：给出主要故事情节，学生说人物。
活动目的：了解学生对《水浒》的熟悉程度，激发学生学习本文的兴趣。
3、师概述《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的，艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展经过，直至失败的过程，歌颂了起义英雄们的反抗斗争精神，揭露了北宋王朝朝政的黑暗腐败。
它以人物为中心，因人而运事，就艺术成就而言在文学史上产生了深远的影响。
一直以来，关于《水浒》的研究在文学论坛上是争论不休的。
而茅盾先生运用马列主义的观点观察问题，用阶级观点分析人物，不仅对《水浒》的研究有指导意义，而且对一切文学作品的评价都有指导意义。
初中我们学过《鲁提辖拳打镇关西》《林教头风雪山神庙》《智取生辰纲》等片段，同学们还记得吗？人物栩栩如生的性格特点，前后勾联、富于变化的结构方式让我们记忆犹新。
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
谈水浒的人物和结构（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《水浒传》的作者、背景和主要故事情节。
2. 通过分析《水浒传》中的人物形象，培养学生对英雄人物的敬仰之情。
3. 引导学生理解《水浒传》的结构特点，提高阅读古典文学作品的兴趣。
二、教学内容1. 《水浒传》的作者和背景介绍2. 《水浒传》的主要故事情节概述3. 《水浒传》中的人物形象分析4. 《水浒传》的结构特点解析5. 课堂讨论和互动环节三、教学方法1. 讲授法：讲解《水浒传》的作者、背景、故事情节、人物形象和结构特点。
2. 互动法：引导学生参与课堂讨论，分享自己对《水浒传》的理解和感悟。
3. 案例分析法：通过分析《水浒传》中的具体人物和事件，让学生深入理解作品。
四、教学准备1. 教材：《水浒传》原著或相关教学辅导资料2. 课件：涉及《水浒传》的作者、背景、故事情节、人物形象和结构特点的图片和文字资料3. 黑板：用于板书关键词和重点内容五、教学过程1. 导入：简要介绍《水浒传》的作者施耐庵和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解《水浒传》的主要故事情节，突出作品中的英雄人物形象。
3. 分析：分析《水浒传》中的人物形象，引导学生理解英雄人物的品质和精神。
4. 解析：讲解《水浒传》的结构特点，如章回体、对称结构等，让学生感受古典文学的魅力。
5. 互动：组织课堂讨论，让学生分享自己对《水浒传》的理解和感悟，培养阅读兴趣。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调《水浒传》的人物和结构特点。
7. 作业：布置课后作业，要求学生阅读《水浒传》原著，并选取一个人物进行分析。
教学评价：通过课堂参与度、作业完成情况和学生阅读感悟等方面进行评价，了解学生对《水浒传》的人物和结构的理解程度。
六、教学延伸1. 组织学生进行《水浒传》的人物角色扮演活动，让学生更深入地理解人物形象和性格特点。
2. 开展《水浒传》主题的写作活动，让学生尝试创作以水浒英雄为主角的故事或散文。
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
谈《水浒传》的人物和结构（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《水浒传》的基本情节和主要人物。
2. 分析《水浒传》的人物性格特点和结构特点。
3. 引导学生欣赏《水浒传》中的人物描写和情节安排，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 《水浒传》的主要情节和人物。
2. 《水浒传》的人物性格特点和结构特点。
三、教学难点1. 分析《水浒传》中人物性格的复杂性和多样性。
2. 理解《水浒传》的结构特点及其意义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《水浒传》的基本情节和人物。
2. 讨论法：分析人物性格特点和结构特点。
3. 鉴赏法：引导学生欣赏《水浒传》中的优秀描写和情节安排。
五、教学准备1. 教材：《水浒传》原著或相关教学辅导材料。
2. 参考资料：有关《水浒传》的研究论文、评论等。
3. 教学多媒体设备：用于展示相关图片、视频等资料。
教案内容请等待后续提问，以便提供更具体的教学设计。
六、教学过程1. 导入：通过简要介绍《水浒传》的背景和作者，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解《水浒传》的基本情节，包括人物、事件和故事发展。
3. 分析：分析《水浒传》中的人物性格特点，如忠诚、勇敢、狡猾等。
4. 讨论：组织学生讨论《水浒传》的结构特点，如章节安排、人物关系等。
5. 鉴赏：引导学生欣赏《水浒传》中的优秀描写和情节安排，提高文学鉴赏能力。
七、教学内容1. 人物性格分析：分析《水浒传》中主要人物的性格特点，如宋江的智谋、李逵的勇猛等。
2. 结构特点分析：探讨《水浒传》的结构安排，如章回体的运用、情节的转折等。
八、教学活动1. 小组讨论：让学生分组讨论《水浒传》中的人物关系和故事情节，促进学生互动。
2. 课堂展示：组织学生进行课堂展示，分享他们对《水浒传》人物和结构的见解。
九、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和展示中的积极参与程度。
2. 回答问题：评估学生对《水浒传》人物和结构的理解程度。
3. 课堂作业：布置相关作业，如写一篇关于《水浒传》人物分析的文章，以巩固所学知识。
《水浒》
研讨明确：分三层，先写不同遭遇，再写不同思想认识，最后写不同出身。
（七）思考：“人物的一切都由人物本身行动去说明，作者绝不下一按语”如何理解？
研讨明确：人物的身世和品格在他们的行动中逐渐点明，作者不加说明或评论
（八）探究：课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点，其评论叙述和分析又是怎样结合的？
海南省海口旅游职业学校教案
第页
科目
语文
班级
第周
第节
课题
谈《水浒》的人物和结构（茅盾）（第一课时）
教学
目的
1、学会结合原著中的具体例子进行分析评论方法
2、了解《水浒》的人物和结构特点
3、激发学生课外阅读《水浒》等名著的兴趣
教学
重点
难点
理解作者是如何紧密结合原著中的具体例子进行分析和评论的。
课堂பைடு நூலகம்型
散文阅读
（二）结合注释朗读课文整体感知全文
解读以下生词：
杜撰、揣摩、附会、逆来顺受、解差生辰纲、亡命、赔尽小心、立身行事、投名状（林冲上梁山时王伦叫林冲“下山去杀得一个人，将头献纳，他便无疑以。这个便谓之投名状”）
（三）思考：简要说说，文章评价了什么？（文章的中心论点是什么？）
明确：《水浒》的人物和结构
（四）探究：课文哪些段落分析人物描写？哪些段落分析了结构特点？全文可分为几大部分？
研讨归纳：全文可分以下部分：
第一部分（1-4）分析《水浒》及人物描写的特点。
第二部分（5-7）分析《水浒》结构特点。
第三部分（8）总结全文（《水浒》的人物和结构为什么“应当作为学习的主要对象”）
（五）探究：作者认为《水浒》人物描写有什么特点？
《谈《水浒》的人物和结构》.示例二.-教学教案
《谈《水浒》的人物和结构》.示例二.－教学教案教学目的1 掌握根据文学作品自身特点评价文学作品的途径。
2 学习叙、析、评三者有机结合的评述方法。
3 懂得运用阶级分析法评价文学作品的道理。
教学设想《水浒》是我国小说史上第一部白话长篇章回体小说。
虽然学生在初中学习过《鲁提辖拳打镇关西》，在高中学习过《林教头风雪山神庙》，但可能有大部分同学并没有读过《水浒》原著。
这就是说，大部分同学对《水浒》似了解并非全了解。
今天，要教学《谈〈水浒〉的人物和结构》，如果学生对原著不了解，那是有困难的。
因此，在教学该课前，教师可组织一次关于《水浒》的报告会，或在学习该课前，利用25分钟左右的时间对《水浒》作简要的介绍。
从《谈〈水浒〉的人物和结构》一文看，课文的重点十分明确：一是评价人物，二是评价结构。
至于作者是如何评价的，是否准确、精辟，有独创见解，这既是教学的重点，也是教学的难点。
不过，这篇文章的结构十分清晰，呈“分—总”式。
因此，教学时，可采用抓住重点，分散难点，逐层剖析，最后归纳的途径，以及师生共同“议”与“评”相结合的方法。
第一课时教学要点1 结合学生已学过的课文，概括介绍《水浒》原著的主要内容。
2 结合课文注释，了解课文内容，理顺课文的结构。
教学过程一、《水浒》内容简介。
要点提示：1 《水浒》是一部在人民群众集体创作基础上，作家进行整理加工所创造出来的艺术结晶。
2 《水浒》是一部农民起义的伟大史诗。
3 《水浒》在人物描写和结构安排上的特色。
4 《水浒》的巨大影响。
以上四个方面的内容，重点在第四点上。
其他三个方面，可以用几句话概括介绍。
二、学生自读课文，理顺课文结构。
提示：全文可分为三个部分：第一部分（1—4段），谈《水浒》在人物描写方面的特点；第二部分（5—7段），谈《水浒》的结构特点；第三部分（8段），着重谈论《水浒》的人物和结构为什么“应当作为学习的主要对象”。
第二课时教学要点1 了解第1自然段在文中的作用。
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
谈水浒的人物和结构（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生了解《水浒传》的作者、背景及主要人物，掌握作品的基本情节和结构特点。
2. 过程与方法：通过分析《水浒传》中的人物形象和故事情节，培养学生阅读名著的兴趣，提高学生文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《水浒传》，使学生认识封建社会的黑暗，理解农民起义的历史意义，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《水浒传》的人物形象、故事情节及结构特点。
2. 教学难点：分析《水浒传》中的人物性格特点和作品的社会意义。
三、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲授法、讨论法、比较法等，引导学生主动探究《水浒传》的人物和结构特点。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图书资料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、教学过程1. 导入：简要介绍《水浒传》的作者施耐庵及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生阅读《水浒传》相关章节，了解作品的基本情节。
3. 课堂讲解：讲解《水浒传》的结构特点，分析作品中的主要人物形象。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分析作品中的人物性格特点和作品的社会意义。
5. 总结提升：教师引导学生总结《水浒传》的人物和结构特点，强调作品的历史价值和社会意义。
五、课后作业1. 请学生结合课堂学习，谈谈对《水浒传》中人物和结构的看法。
2. 选择《水浒传》中的一个你喜欢的人物，简要介绍其性格特点和故事情节。
3. 思考《水浒传》中所反映的封建社会矛盾，谈谈你对农民起义的理解。
六、教学评价1. 学生对《水浒传》的作者、背景及主要人物的掌握程度。
2. 学生对《水浒传》的结构特点的理解和分析能力。
3. 学生对《水浒传》人物性格特点和作品社会意义的分析能力。
4. 学生对封建社会矛盾和农民起义的理解程度。
5. 学生在课堂讨论和课后作业中的表现。
七、教学反思1. 教学内容是否全面，学生是否掌握了《水浒传》的基本情节和结构特点。
谈水浒的人物和结构
六、深入阅读，部分感知
• 3. 课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、 杨志、鲁达这三个人物，并以此作为例证 来论证观点的？可以分为几层？每一层的 关键句是什么？
明确:以“不但如此”为标志可分为3层。夹叙 夹议、评议结合、逐层论述。
六、深入阅读，部分感知
• 4．关于《水浒》人物描写的第二个特点： 关于人物的一切都是由人物本身的行动去 说明，作者绝不下一按语。文中是怎样说 明这点的呢？
十、课后作业
• .运用本文所学的叙、议、评有机结合的方 法和举例论证以及比较论证的方法，就 《水浒》和《红楼梦》以及金庸的武侠小 说写一篇1000字左右的评论。
七、艺术特色
• 1．本文是一篇文艺评论，作者主要运用举 例论证和比较论证的方法加以论证。请举 例说明。
用比较的方法分析人物主要用举例的方法进行论 证，而在举例中以比较的方法分析所举事例。举 例论证和比较论证交叉使用。 林冲：求苟安而不得安 杨志：求上爬而不便末能爬上 鲁达：要打尽天下不平事而终不能实现
谈 《 水 浒 》 的 人 物 和 茅 结 盾 构
一、新课导入
• 同学们，课前我们大 家都阅读了《水浒》。 神机妙算的吴用，忠 勇仗义的鲁智深，粗 鲁莽撞的李逵，神威 神勇的武松，英雄孤 胆的石秀，机智灵活 的燕青，想必都给大 家留下深刻的印象。 下面我就做一个简单 介绍。
二、《水浒》简介
• 1．《水浒》是一部在人民群众集体创作基础 上，作家整理加工所创造出来的艺术结晶。 • 2．《水浒》是一部农民起义的伟大史诗。 • 3．《水浒》在人物描写和结构安排上的特色。 • 4．《水浒》的巨大影响。
三、话说水浒英雄
四、作者简介
• 茅盾（1896—1981），现代著名 文学家。浙江桐乡人。原名沈德 鸿，字雁冰。笔名茅盾。他一生 著述丰富，学识渊博，才艺广泛， 五四时期致力于文学理论建树和 翻译、介绍外国文学作品。茅盾 自1927年从事文学创作以来，代 表作品有长篇小说《蚀》三部曲 （《幻灭》《动摇》《追求》） 《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶 红似二月花》；中篇小说《路》 《三人行》；短篇小说《春蚕》 《秋收》《残冬》《林家铺子》 等，
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
《谈水浒的人物和结构——教师中心稿》教案教学设计：教学目标：1. 让学生了解《水浒传》的基本情节和主要人物。
2. 分析《水浒传》的结构特点，培养学生对古典小说的鉴赏能力。
3. 通过讨论和分析，提高学生对文学作品的理解和评价能力。
教学重点：1. 《水浒传》的主要情节和人物。
2. 《水浒传》的结构特点。
教学难点：1. 对《水浒传》人物性格的深入理解。
2. 对《水浒传》结构特点的分析和评价。
教学准备：1. 教师事先阅读《水浒传》，熟悉情节和人物。
2. 准备相关的人物介绍和结构分析资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍《水浒传》的作者施耐庵和成书背景。
2. 引导学生关注《水浒传》中的人物和情节。
二、情节梳理（10分钟）1. 让学生概述《水浒传》的主要情节。
2. 引导学生关注小说中的重要事件和转折点。
三、人物分析（10分钟）1. 让学生介绍他们认为印象最深刻的人物及其性格特点。
2. 引导学生从人物的语言、行为和心理等方面进行分析。
四、结构分析（10分钟）1. 让学生观察《水浒传》的结构，尝试总结其特点。
2. 引导学生关注小说的章节安排和故事线索。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课学到的内容，总结《水浒传》的人物和结构特点。
2. 鼓励学生发表自己对《水浒传》的看法和感受。
教学延伸：1. 让学生阅读《水浒传》的其他相关作品，加深对人物和结构的理解。
2. 组织学生进行小组讨论或写作，表达对《水浒传》的评价和感受。
教学反思：教师应根据学生的反应和理解程度，适时调整教学内容和教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师也应关注学生的个性化阅读体验，鼓励他们积极表达自己的观点和感受。
《谈水浒的人物和结构——教师中心稿》教案教学设计（续）：六、人物关系梳理（10分钟）1. 分析《水浒传》中人物之间的复杂关系。
2. 引导学生关注人物之间的关系如何推动情节发展。
七、典型人物剖析（10分钟）1. 选择几个具有代表性的典型人物，进行深入剖析。
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
谈水浒的人物和结构（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《水浒传》的作者、背景及主要人物。
2. 通过分析人物形象，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 引导学生掌握《水浒传》的结构特点，提高阅读理解能力。
二、教学内容1. 《水浒传》的作者、背景及主要人物介绍。
2. 人物形象分析：英雄人物、反面人物等。
3. 《水浒传》的结构特点：顺序结构、并列结构等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《水浒传》的作者、背景、人物及结构特点。
2. 案例分析法：分析《水浒传》中典型的人物形象。
3. 小组讨论法：让学生分组讨论《水浒传》的结构特点。
四、教学步骤1. 导入新课，简要介绍《水浒传》的作者、背景。
2. 讲解《水浒传》的主要人物，引导学生关注英雄人物与反面人物。
3. 分析典型人物形象，如宋江、林冲、武松等，引导学生学会鉴赏文学作品。
4. 讲解《水浒传》的结构特点，如顺序结构、并列结构等。
5. 组织学生分组讨论，总结《水浒传》的结构特点。
五、课堂小结本节课学生了解了《水浒传》的作者、背景及主要人物，分析了人物形象，掌握了作品结构特点。
通过本节课的学习，学生提高了阅读理解能力，为后续学习打下了基础。
六、教学拓展1. 引导学生了解《水浒传》在不同艺术形式中的表现，如电影、电视剧、动画等。
2. 组织学生进行课外阅读，推荐其他经典武侠小说，如《三国演义》、《西游记》等。
3. 邀请家长或专业人士进行专题讲座，分享阅读心得和鉴赏技巧。
七、课后作业1. 请学生总结《水浒传》的人物特点，并结合自己的生活实际，举例说明。
2. 分析《水浒传》中的一个典型情节，阐述其意义和作用。
3. 结合课堂所学，为自己喜欢的一部文学作品进行分析，写出鉴赏心得。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、交流能力等。
谈水浒的人物和结构(教师中心稿) 教案教学设计
谈《水浒传》的人物和结构（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解《水浒传》的作者、背景和故事梗概。
2. 通过分析《水浒传》中的人物形象，培养学生对古典文学的鉴赏能力。
3. 引导学生探讨《水浒传》的结构特点，提高学生分析文学作品的能力。
二、教学内容：1. 《水浒传》的作者、背景和故事梗概。
2. 《水浒传》中的人物形象分析。
3. 《水浒传》的结构特点探讨。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解《水浒传》的作者、背景和故事梗概。
2. 案例分析法：分析《水浒传》中的人物形象。
3. 小组讨论法：探讨《水浒传》的结构特点。
四、教学准备：1. 教材：《水浒传》原著或相关教学辅导资料。
2. 课件：人物形象分析、结构特点探讨的PPT。
3. 教学设备：投影仪、电脑等。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《水浒传》的作者、背景和故事梗概。
2. 人物形象分析：选取《水浒传》中的几位代表性人物，如宋江、武松、林冲等，分析他们的性格特点、形象特征，引导学生了解作者如何通过人物塑造来表现主题。
3. 结构特点探讨：引导学生分析《水浒传》的结构特点，如故事情节的连贯性、人物关系的交织性等，探讨这种结构特点对整个作品的影响。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们结合所学内容，探讨《水浒传》的结构特点，每组选出一个代表进行汇报。
6. 课后作业：布置一道关于《水浒传》的人物和结构分析的练习题，要求学生在课后完成。
六、教学拓展：1. 引导学生了解《水浒传》与其他古典小说的区别，如《西游记》、《三国演义》等。
2. 推荐学生阅读其他关于《水浒传》的研究资料，加深对作品的理解。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 课后作业：评估学生对《水浒传》人物和结构特点的理解和分析能力。
八、教学反思：1. 反思教学过程中的亮点和不足，如教学方法、课堂管理等方面。
2. 根据学生的反馈和学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
语文选修粤教版论述文选读《谈《水浒》的人物和结构》教案4
〖教学目的〗
１.了解本文的论点，以及论点的确定。
２.学习本文采用例证法，举例精当，并能叙、议结合的写法。
３.了解文艺评论的基本特点和写法。
〖重点难点〗
１.文章的基本观点。
２.例证法，叙议结合的写法。
３.文艺评论的特点和写法。
〖教学设想〗
导读课
指导学生从分析标题入手，进而分析全文总体结构，掌握文章的基本论点和写作方法；然后，在此基础上，对重点段落进行具体分析；最后结合知识短文学习文艺评论的特点和写法。
授课时间：两课时。
〖教学过程〗
第一课时
一、导入
１.由标题分析引出学习的重点。
谈《水浒》的人物和结构
联合
偏正
动宾
从分析可见：
（１）本文的文体是\'谈\'，议论，议论文。
（２）议论的内容是《水浒》的人物
结构
两大方面构成文章的主体内容。
二、总体把握文章的结构、内容和写法。
１.分析文章的结构和内容。
由标题进而分析全文的总体结构。
①找出过渡段（第５段）。
过渡段的归属（属下一部分）。
过渡段的作用（承上启下）。
②结尾段的内容。
由内容断定其在全文中的地位。
因此，全文包括三大部分；
主体部分㈠（①--- ④）人物
主体部分㈡（⑤--- ⑦）结构。
谈《水浒》的人物和结构
谈《⽔浒》的⼈物和结构《谈〈⽔浒〉的⼈物和结构》教案长春市第⼀中等专业学校刘伟娜[教学⽬标]1．诵读全⽂，理清⽂章思路，把握⽂章主旨。
2．学习叙、析、评三者结合的评述⽅法。
3．了解⽂学评论的基本特点和写法。
4．懂得运⽤阶级分析法评价⽂学作品。
[教学重点]学习叙、析、评三者结合的评述⽅法。
[教学难点]懂得运⽤阶级分析法评价⽂学作品。
[教学⽅法]1．讲授法2．研讨法3．⽐较分析法[课时安排]⼆课时[教学过程]第⼀课时⼀、明确⽬标1．简介⽂学评论的知识。
2．简介作者及作品。
3．诵读全⽂，理清⽂章思路，把握⽂章主旨。
⼆、教学步骤：导、介、读。
1．导⼊新课（幻灯⽚3）（1）歌曲导⼊：播放电视剧《⽔浒传》主题曲《好汉歌》。
（2）图⽚导⼊：投影《⽔浒》部分⼈物图⽚。
2．简介知识（1）简介⽂学评论的知识（参见课本第75页和此⽂后⾯的补充材料）（幻灯⽚4）（2）简介作者（幻灯⽚5）茅盾（1896－1981）原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡⼈。
中国⼩说家，⽂学家，社会活动家。
1927-1928年第⼀次⽤茅盾作笔名发表了中篇⼩说《幻灭》（是茅盾《蚀》的三部曲之⼀）。
1932年完成长篇⼩说《⼦夜》；此外发表了《林家铺⼦》、《春蚕》（是茅盾的《农村三部曲》之⼀）。
1941年创作长篇⼩说《腐蚀》、《霜叶红于⼆⽉花》，剧本《清明前后》等。
茅盾是“五四”新⽂化运动的先驱者之⼀，是我国⾰命⽂艺奠基⼈之⼀。
（3）简介《⽔浒》内容（幻灯⽚6）要点提⽰：（1）《⽔浒》是我国历史上第⼀部以农民起义为题材的章回体长篇⼩说。
（2）《⽔浒》是在⼈民群众长期创作的基础上，经过作家整理加⼯⽽成。
（3）《⽔浒》主题：“官逼民反”。
（4）《⽔浒》在⼈物描写和结构安排上的特⾊。
3．整体感知——读（1）学⽣阅读“⾃读提⽰”，理解本⽂的要点。
（幻灯⽚7）（2）组织学⽣快速阅读课⽂，理顺课⽂结构。
（幻灯⽚8）明确：全⽂共8⾃然段可分为三个部分：第⼀部分（1-4段），谈《⽔浒》在⼈物描写⽅⾯的特点；第⼆部分（5-7段），谈《⽔浒》的结构特点；第三部分（8段），着重谈为什么选⼈物描写和结构进⾏评论。
上册谈《水浒》的人物和结构_教案示例之一.doc
上册谈《水浒》的人物和结构•教案示例之教案不例之一谈《水浒》的人物和结构教学目的一、学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评析文学作品。
二、弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。
三、学习本文凝练、生动的语言特色，体会作者选炼字的高超技巧。
教学设想一、根据“预习提示”与“思考和练习”，指导学生认真预习。
二、在教学过程中，注意贯彻教学目的。
教学时数3教时教学内容及步骤第一教时教学要点通读课文，弄清评论的中心论点及要点，初步理出课文的整体结构层次，阅读单元知识中有关文学评论的特点。
教学过程一、导入新课。
从有关《水浒》的文学知识和学生学过节选自《水浒》的课文导入。
1《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。
它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。
2节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》、《智取生辰纲》等。
二、根据“预习提示”与“思考和练习”的内容，了解学生预习的情况。
三、讲读课文：分别从内容、形式两方面质疑设问。
1文章评论的中心点是什么？标题。
即《水浒》的人物和结构。
2关于人物描写，作者指出了哪几个特点？①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。
②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。
3《水浒》的结构有什么特色?①从全书看，不是有机的结构；②从各自独立、自成整体的故事看，是严密的甚至是有机的。
4阅读课文第5段和第8段，看整体结构怎样？由“分”到“总”。
第5段是过渡段；第8段收缩全文，照应文题，并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”，排除偏颇之嫌。
四、指导阅读“单元知识和训练”有关文学评论特点的部分，抓住要点。
1什么是文学评论？2可从哪些角度对作品进行评论？3文学评论常釆取怎样的写法？4文学评论的语言有什么特点？五、布置作业：1课外朗读课文，进一步熟悉课文内容。
2解释课本后“附录”有关本文的词语，特别是方言词语。
《谈〈水浒〉的人物与结构》（网友来稿）教案教学设计
《谈〈水浒〉的人物与结构》(网友来稿) 教案教学设计【教学目的】１、训练关键词语进行现代文整体阅读和指令性阅读的能力；２、熟悉文学评论语言的特点；３、提高文学鉴赏水平，尝试着写一些短小简洁的文学鉴赏性文章。
【教学重点】１、现代文阅读训练；２、文学鉴赏性文章写作。
【课堂类型】讲读课【课时】两课时【教学方法】提问、讨论、总结【教学过程】一、导入：《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。
它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。
本文是一篇文学评论，文学评论是对作家、作品和其他文学现象进行评论的文章。
评论性文章的增多，评论题考查的增多，使语文改革的一个大方向，评论题的考查也正成为高考的热点，熟悉这类文章的结构、语言等，是解题的关键所在。
二、整体性阅读（初步认知本文，速读８分钟）：１、这篇文章谈几个问题？明确：谈一个问题，因为一篇文章只有一个中心。
作者只谈一个问题，即作者对《水浒》的写作新认识，只是本文把一个问题分为两个方面来谈，所以我们写文章时要注意文章只能围绕一个中心来谈。
２、划分文章结构：第一部分：１－－４自然段，谈《水浒》的人物。
第二部分：５－－７自然段，谈《水浒》的结构特点。
第三部分：８自然段，着重谈论了《水浒》的人物和结构为什么“应当作为学习的主要对象”。
小结：怎样做到有快又准地划分段落①依据题目；②依据过渡句；③依据每一部分首括句揭示的写作对象。
三、指令性阅读：（解决文章中重点、疑难问题）文章第一部分：１、作者对《水浒》人物描写特点的独到认识是什么？①善于从阶级意识去描写人物的立身行事；②关于人物的一切都有任务本身的行动去说明，作者绝不下一按语。
２、作者从几方面论证了人物描写的最大特点？三者之间的关系？①从不同的遭遇中刻画了三个人的性格。
②从不同的思想意识上表现出三个人之不同遭遇的必然性。
③从不同的阶级成份描写这三个人的性格。
三者之间的关系：递进关系。
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谈《水浒》的人物和结构
茅盾
一、教学目的：
1．学习作者如何针对《水浒》的特点选择重点分析和评价文学作品。
2．弄清本文整体和局部两方面的独特层次结构。
3．学习本文凝练、生动的语言特色，体会作者选词炼字的高超技巧。
二、教学时间：
安排三课时。
第一课时
教学要点：通读课文，弄清评论的中心论点及要点，初步理出课文的整体结构层次，阅读单元知识内容。
一、导入新课：
从有关《水浒》的文学知识和学生还过节选自《水浒》的课文导入。
1．《水浒》是我国小说史上第一部以农民起义为题材的长篇章回小说。
它跟《三国演义》、《西游记》、《金瓶梅》同为中国明清小说的“四大奇书”。
2．节选自《水浒》的课文有《鲁提辖拳打镇关西》等。
二、根据“阅读提示”和“练习”的内容，了解学生预习的情况。
三、讲读课文：
分别从内容、形式两方面质疑设问。
1．文章评论的中心点是什么？
标题。
即《水浒》的人物和结构。
2．关于人物描写，作者指出了哪几个特点？
①善于从阶级意识去描写人物的立身行事。
②关于人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语。
3．《水浒》的结构有什么特色？
①从全书看，不是有机的结构；
②从各自独立、自成整体的故事看，是严密的甚至是有机的。
4．阅读课文第5段和第8段，看整体结构怎样？
由“分”到“总”。
第5段收缩全文，照应文题，并指出本文评论《水浒》的人物描写和结构是“从大处看”，排除偏颇之嫌。
四、指导阅读单元知识内容。
抓住要点。
五、布置作业：
1．课外朗读课文，进一步熟悉课文内容。
2．编写本文写作提纲。
3．完成练习一。
第二课时
教学要点：具体研讨课文，理清课文局部的层次结构。
一、复习检查：
1．注音：撰揣栩遒绚曳
2．指名口述或板书演示课文的写作提纲。
二、研讨课文：
1．课文第1段的内容要点及其作用是什么？
首段直入文题的前一半，指出前人对《水浒》人物描写的评价，或“言之过甚”或“杜撰”、“附会”，为自己的评论作了引言和铺垫。
2．课文第2段怎样以比较的方法分析林冲、杨志、鲁达这三个人物，并以此作为例证来说明观点的？可以分为几层？每一层的关键句是什么？
以“不但如此”为标志可分为3层。
夹叙夹议、评议结合、逐层论述。
①先叙三人“落草”不同。
叙中有析，以后得出结论，“《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格”。
②先作结论，“《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇必然性”，以后进行叙述、评价。
③也是先作出结论，“《水浒》又从这三个人的思想意识上说明了这三个人出身于不同的阶层”，以后叙述、评价。
人物性格不同是由于遭遇不同，遭遇不同由于思想意识不同，思想意识不同由于阶级出身不同。
这三层文字，层层深入，进而指出了《水浒》“善于从阶级意识去描写人物”的最大特点，这是这篇评论的创见，可以说，茅盾是运用马克思主义观点和方法评论《水浒》人物的第一人。
3．课文第4段评论了《水浒》人物描写的又一特点，其评论叙述和
分析又是怎样结合的？
先提出观点，后进行叙述和分析，并用比喻对叙述和分析进行说明，“《水浒》写人物，用的就是这样的由远渐近的方法”。
4．课文第6段对《水浒》的结构特点提出了怎样的看法？形成此特点的原因何在？
这是本文在《水浒》研究中提出的又一创见。
既看到整体的松散，又看到局部的紧凑。
“在这一点上，足可证明《水浒》当其尚为口头文学的时候是同一母题而各自独立的许多故事。
”
5．课文第7段是就《水浒》结构哪一个特点重点加以评论的？其层次又怎样？
对“各自独立、自成整体”的故事结构，进行评论。
先指出“共同特点”：“第一，故事的发展，前后勾联，一步紧一步，但又疏密相间，摇曳多姿。
第二，善于运用变化错综的手法，避免平铺直叙。
”然后以林冲的故事为例，并与杨志的故事比较，边叙边析，论证“共同特点”。
三、研讨思考题：
1．对比阅读课文中所列举的《水浒》中描写林冲和洪教头比武的原文和课文有关部分。
2．作者是怎么复述的？复述时突出了什么？是怎么评论的？评论的主要意见是什么？
3．突出了原文情节发展的顿挫开阖，对它作了极扼要的叙述，从而提出这段文字写得“错综而富于变化”。
评论的主要意见是：“笔
墨之经济，达到了极点。
”
四、布置作业：
1．课外阅读《水浒》，口头复述一段《水浒》故事，就其中的某一个人物或某一情节发表自己的看法。
2．练习三。
第三课时
教学要点：思考几个问题；分析语言特色；写一篇读后感。
一、思考几个问题：
1．《水浒》有多方面成就，作者为什么单单选择人物和结构两个方面进行评论呢？
提示：阅读课文第8段的内容，思考并作出简要回答。
2．《水浒》一百单八人，重要的人物很多，而作者为什么只选了林冲、杨志、鲁达为例贯连前后进行分析评论？
提示：①结合练习题；②作者运用马克思主义文学观点和方法分析、评论；③观点和材料统一，深入浅出。
3．作者分析《水浒》的结构时，既说不是有机的，又说是严密的，甚至是有机的，矛盾不矛盾？为什么？
提示：不是一个标准。
是从两方面谈结构问题。
第6段明确说明了这一点。
二、分析凝练、生动的语言特色。
三、写一篇读后感。
附板书设计
谈《水浒》的人物和结构
茅盾
层次：。