九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

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九年级语文下册第2课《石缝间的生命》教学设计语文版

九年级语文下册第2课《石缝间的生命》教学设计语文版
明确文中三幅图景的含义与关系
教学方法Байду номын сангаас
诵读 圈划
讨论 引导 情境
课型
新授
教具
多媒体
授课
教师
宋斌
教学过程
知识结构
教师活动
学生活动
一.导入
出示学习目标
聆听,明确学习目标。
二.整体感知,走进生命
1、师:我们已事先预习了课文,问:文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命?
明确:野草、蒲公英、松柏
2、石缝间的生命,有什么共同的性格特点?
明确:在困厄的逆境中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己。
五.拓展迁移
1.现场调查,题目是“你在生活中会经常抱怨吗?”学完这篇课文你觉得应当怎么做?例如你是否抱怨过父母没有为我提供优越的物质条件,抱怨过作业太多,学习压力太大,抱怨过周围的同学不理解我,抱怨过寝室太吵~
明确:倔强
3.作者一开始就谈到了自己面对这些植物的感受是什么?
明确:潸然泪下
4.看惯世事炎凉,人情冷暖,经历过人世的凄风苦雨的林希,他的心应是被打磨得很坚硬冷酷的了,为什么看到这石缝间小小的生命,会潸然泪下?
明确:他们面对着严峻的现实,却创造了惊人的奇迹。
师小结并过渡:大自然并非对所有的生命都施以恩惠,这些飘落于石缝间的孤苦的种子面临着严峻的考验,它们生存的环境是如此的恶劣,但是它们却没有向命运屈服。它们是如何成长的呢?
4.师:三幅图的关系?
递进
师小结:无论是石缝间的小草、小花、还是松柏,他们都能与环境进行顽强的拼搏,都敢于去寻求战胜最艰苦的环境,演绎出了生命的辉煌。它们都是伟大的!因为努力拼搏着的生命都是值得尊重!
1.学生自读第4.5.6段的过程中用不同标记圈划

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案一、教学目标1.了解石缝生活现象,认识石缝生命的韧性和适应能力;2.探索石缝生命的保护与生态恢复问题;3.提高学生的科学素养和道德意识;4.培养学生对自然生态保护的责任感。

二、教学准备1.教学工具:幻灯片、投影仪;2.实物材料:石塘、石块;3.课前准备:复习自然生态保护的基本知识。

三、教学过程导入(5分钟)1.教师用幻灯片展示一些生长在石缝中的植物的图片,引起学生的兴趣,并提问:你们有没有在石缝中见过这样的植物?你们知道这些植物是如何生长的吗?学习(30分钟)2.教师通过幻灯片和图片,介绍石缝生命的特点和韧性,让学生了解石缝生命适应极端环境的能力。

3.学生进行小组讨论,回答以下问题:–为什么石缝中的植物生长环境是极端的?–石缝植物是如何适应这样的生长环境的?–石缝生命的适应能力对我们有怎样的启示?4.每个小组派一名代表汇报他们的讨论结果,教师进行总结和点评。

拓展(30分钟)5.教师通过幻灯片和图片,介绍石缝生命的保护与生态恢复问题,让学生了解石缝生命面临的威胁和保护措施。

6.教师提出以下问题,让学生进行思考和讨论:–石缝生命面临哪些威胁?–对石缝生命进行保护有什么意义?–我们可以采取哪些措施来保护石缝生命?7.学生分组进行探究,根据所学知识,设计一份保护石缝生命的方案,并进行展示。

总结(15分钟)8.教师对学生的探究成果进行评价和点评,引导学生对本节课的学习进行总结。

9.教师通过幻灯片和图片,总结本节课的重点和难点,并提出对学生的思考和行动要求。

四、课后作业1.根据自己的实际情况,观察身边的石缝生命,记录并拍摄照片,准备下节课的展示。

2.阅读相关的科普文章,了解更多关于石缝生命的知识。

五、教学反思本节课通过让学生了解石缝生命的特点和适应能力,培养了学生对自然生态保护的责任感。

通过小组讨论和展示,激发了学生的学习热情和主动性。

但在教学过程中,需要注意控制时间,避免拖延,保证课堂秩序的稳定性。

九年级语文下册 第一单元 2 石缝间的生命教案 语文版

九年级语文下册 第一单元 2 石缝间的生命教案 语文版

2 石缝间的生命大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震撼人心的力量。

石缝间的生命,就是这样震撼了作者的。

1.了解作者,识记文中的生字、生词;理清思路,把握文章主旨。

(重点)2.学习文章托物言志和综合运用描写、议论、抒情等表达方式的写法。

(难点)3.感悟生命的顽强,培养自己不畏艰难的勇气和敢于与困难作斗争的精神。

一、新课导入齐唱歌曲《小草》(多媒体配合,显示歌词)。

小草,多么柔弱,多么渺小,然而正如歌中所唱的“你看我的伙伴遍及天涯海角”。

这是一种多么顽强的生命力,在它的身上有一种伟大的精神力量,值得我们去思索,去学习。

今天,我们一起来学习《石缝间的生命》。

二、自主学习——预习与展示潸然:流泪的样子。

扼制:压抑制止;把握遏制。

困厄:(处境)艰难窘迫。

震慑:使震惊恐惧。

这里指对心灵的触动很大。

林希,1935年生于天津,祖辈在天津办洋务,父亲在一家日本公司供职。

1955年被定为“胡风分子”,1957年又被划为右派分子,从此跌入人间地狱,以超重劳动换取微薄收入养家活命。

195年开始发表作品,后一直从事专业创作至今,其诗集《无名河》获作协第二届新诗集奖、鲁迅文学特别奖。

本文选自1983年9月10日《人民日报》。

有改动。

当时社会处在拨乱反正、辞旧迎新之际,所以石缝间的生命,就其特定的时代来说,就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征,是时代赋予作家以深邃的构思,是时代赋予作品以强者哲学的壮音。

因此,这篇散文又是一曲富于时代精神的对优秀分子的赞歌。

他们不屈的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。

三、合作学习——探究与交流(一)整体感知阅读全文,理清结构。

【交流点拨】在整体感知的基础上,学生可迅速理清文章的结构。

第一部分(第1段):开门见山,开篇直奔主题。

第二部分(第2〜7段):交代石缝间生命的由来,从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强,揭示石缝间生命的意义。

九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(4)(新版)语文版

九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(4)(新版)语文版

第一单元2石缝间的生命一、教学目标1、指导学生反复阅读文章,培养语感。

通过对重点词语、关键句、意境等的学习,探究提高预感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点,感受生命的顽强,培养学生的拼搏精神。

二、教学重难点重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点:揣摩语言,要求在总体把握课文内容的基础上,对关键词语、句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。

三、教学过程1、导入新课(播放多媒体投影)唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗,以此引出两个问题:诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论)教师小结:白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情,使得诗意中充满情意,意境也由此开阔起来。

大凡文人作者撰文,常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。

今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。

看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。

2、学生速度全文,初步体会文章(投影显示)倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài(这一过程通过让学生注音、朗读,掌握以上词语,重在积累)3、整体把握文意,师生共同讨论以下问题(投影显示)○1作者为了向世人告知一个人生哲理,为我们描绘了几幅精彩的画面,你最喜欢哪一幅,说说自己喜欢的理由?(无名的野草:在不可能存活的地方存活了,在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。

苦苦的蒲公英:改变自己的形象,发展着生命的根,长成柔韧而强固的筋条。

参天的松柏:向上扭曲、旋转、伤痕累累,盘根错节,终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《石缝间的生命》的基本内容,把握作者想要传达的主要观点。

(2)学会通过细节描写来表现主题,提高写作技巧。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文。

(2)学会欣赏大自然,关注生活中的美好事物。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感。

(2)培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。

二、教学重点1. 理解课文《石缝间的生命》的基本内容,把握作者想要传达的主要观点。

2. 学会通过细节描写来表现主题,提高写作技巧。

三、教学难点1. 引导学生从课文中发现生活中的美好,培养热爱大自然的情感。

2. 培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。

四、教学过程1. 导入新课:(1)教师简要介绍课文《石缝间的生命》的作者及背景。

(2)提问:同学们听说过石缝间的生命吗?它们是如何顽强地生长出来的?2. 自主学习:(1)学生自主阅读课文,理解基本内容。

(2)学生分享阅读心得,交流对石缝间生命的感悟。

3. 合作探讨:(1)教师引导学生探讨课文中的细节描写,分析作者如何通过细节来表现主题。

4. 写作练习:(1)教师布置写作任务:以“石缝间的生命”为主题,进行细节描写,表现主题。

(2)学生现场写作,教师巡回指导。

5. 分享与评价:(1)学生展示自己的写作成果,分享对石缝间生命的感悟。

(2)教师评价学生的写作表现,给予鼓励和建议。

五、课后作业2. 结合自己的生活经历,写一篇关于石缝间生命的作文。

六、教学评价1. 学生对课文《石缝间的生命》的理解程度,能否把握作者的主要观点。

2. 学生通过细节描写来表现主题的写作技巧,是否有明显的提高。

3. 学生对大自然的热爱程度,是否能从生活中发现美好,关注石缝间的生命。

4. 学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌,是否在学习和生活中体现出来。

七、教学反思在教学过程中,教师要关注学生的学习反馈,及时调整教学方法和策略。

九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(4)(新版)语文版-(新版)语文版初中九年级下册语

九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(4)(新版)语文版-(新版)语文版初中九年级下册语

第一单元2石缝间的生命一、教学目标1、指导学生反复阅读文章,培养语感。

通过对重点词语、关键句、意境等的学习,探究提高预感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点,感受生命的顽强,培养学生的拼搏精神。

二、教学重难点重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点:揣摩语言,要求在总体把握课文内容的基础上,对关键词语、句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。

三、教学过程1、导入新课(播放多媒体投影)唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗,以此引出两个问题:诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论)教师小结:白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情,使得诗意中充满情意,意境也由此开阔起来。

大凡文人作者撰文,常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。

今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。

看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。

2、学生速度全文,初步体会文章(投影显示)倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài(这一过程通过让学生注音、朗读,掌握以上词语,重在积累)3、整体把握文意,师生共同讨论以下问题(投影显示)○1作者为了向世人告知一个人生哲理,为我们描绘了几幅精彩的画面,你最喜欢哪一幅,说说自己喜欢的理由?(无名的野草:在不可能存活的地方存活了,在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。

苦苦的蒲公英:改变自己的形象,发展着生命的根,长成柔韧而强固的筋条。

参天的松柏:向上扭曲、旋转、伤痕累累,盘根错节,终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读课文,理解课文的大意。

(2)学会生字词,并能运用到实际情景中。

(3)了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。

2. 过程与方法:(1)通过小组讨论,培养合作能力,提高口语表达能力。

(2)学会通过查阅资料、图片等,增加对课文内容的理解。

(3)学会欣赏自然之美,提高观察力和想象力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。

(2)培养学生勇于面对困难、积极进取的精神。

(3)培养学生学会珍惜生命、感恩身边的每一个生命。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)正确朗读课文,理解课文大意。

(2)学会生字词,并能运用到实际情景中。

(3)了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。

2. 教学难点:(1)生字词的理解与运用。

(2)对课文中所描绘的自然景观和生物特征的理解。

三、教学准备1. 课文文本《石缝间的生命》。

2. 与课文相关的图片、资料等。

3. 教学多媒体设备。

四、教学过程1. 导入新课(1)教师播放大自然的美景图片,引导学生欣赏。

(2)引导学生谈谈对大自然的感受。

(3)简介课文《石缝间的生命》的作者及背景。

2. 自主学习(1)学生自读课文,理解大意。

(2)学生通过查阅资料,了解课文中所描绘的自然景观和生物特征。

3. 合作学习(1)学生分组讨论,交流对课文内容的理解。

(2)各组汇报讨论成果,教师点评并总结。

4. 课堂练习(1)学生朗读课文,体会作者的情感。

(2)学生进行生字词练习,巩固所学知识。

5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容,巩固知识点。

五、课后作业1. 熟读课文,巩固生字词。

2. 结合课文内容,写一篇关于石缝间生命的短文。

3. 调查身边的生态环境,思考如何保护大自然。

六、教学策略1. 情境教学:通过展示自然景观的图片和视频,让学生仿佛置身于石缝间,增强对课文内容的理解和感受。

2. 互动讨论:鼓励学生积极参与课堂讨论,分享自己的观点和感受,培养合作能力和口语表达能力。

语文版初中语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案3

语文版初中语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案3

《石缝间的生命》教案一、教材教法分析本文是一篇激情勃发的托物言志的抒情散文,涌动着对高昂的生命力的赞颂。

阅读这篇文章,应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬,从而磨练自己的意志,培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、学生学法分析:大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。

石缝间的生命,就是这样震憾了作者的。

但我们的学生大都生活比较幸福,集万千宠爱于一身,根本体会不到生活的艰辛,九年级的他们总以为自己长大了,有些浮躁,以为自己什么都懂,很少用心去思考,让他们感受人物顽强拼搏的精神很难,更别说是植物的拼搏精神了。

因此,我在教学中运用了多媒体教学手段,播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。

让学生通过直观的画面了解这些石缝间的生命那顽强的生命力。

三、教学目标分析:1.知识与能力:理解并学习象征手法。

2.情感态度与价值观:了解石缝间生命的主要特点,了解石缝间生命的所象征的崇高品格,结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

3.教学重点:认识石缝间生命所体现的精神,培养学生顽强拼搏的精神。

4教学难点:理解本文展现的是对生命的礼赞。

四、教学过程1导入新课2朗读课文,教师作朗读指导,朗读时请思考:文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”?这些生命有什么特点?作者是如何描写这些生命的?请圈画描写这些生命的语句。

如何划分层次?3提问:文中提到了哪些生长在石缝间的“生命”?明确:小草、蒲公英、松柏。

这样的生命是一簇一簇无名的野草,是一团一团小小的山花,更有参天的松柏。

4播放石缝间的小草、蒲公英、松柏的风景片。

(投影画面)5提问:文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同?明确:它们都生长在石缝中,所处的生存环境十分恶劣。

6提问:这是怎样的石缝,这是又怎样的生命?文章抓住了石缝间的生命哪个特点?本文的文眼是哪一个词?明确:这是不毛的石缝。

《石缝间的生命》教学设计实用5篇

《石缝间的生命》教学设计实用5篇

《石缝间的生命》教学设计实用5篇《石缝间的生命》教学设计 1教学目标:1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

2. 提升自己对生命意义与价值的认识,积极面对生活。

教学重点:运用圈画、品读的方法体味文字内涵,感悟生命的顽强,理解作者的写作意图。

学*难点:理解作者对石缝间生命的情感。

教学过程:教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文1.校本作业题目导入2.明确文中生命总特点1.聆听、回忆2.倔强引导学生重视预*。

品味揣摩,感悟生命的顽强,理解作者情感。

1.要求学生读课文,圈画、品读文中词句,感受生命的“倔强”。

2. 请学生思考:既然三种生命有相同点,那么只写一种就行了,为什么还要写三种呢?1.(1)圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等,读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。

(2)圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条,柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等,这是生命面对困境努力拼搏的'倔强。

(3)圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲,旋转,伤疤”“向上,向上,向上”“伸展开了繁茂的树干,团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”,这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。

2.同中有异,层层递进,体现出作者越来越强烈的情感。

通过品读的方式,细细揣摩词语内涵,把握文中重要信息,理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上,理解作者的写作意图。

把握生命的意义和价值及作者的写作意图1.石缝间的生命存在的意义和价值何在?2.请学生齐读最后一段。

3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。

1.对环境、对自己。

2. 齐读最后一段3.谈谈对生命的感悟和认识。

使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。

回顾梳理现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和理解文章《石缝间的生命》;(2)能够分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘石缝间生命的技巧;2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解石缝间生命的顽强与坚韧;(2)学会从自然景观中观察和领悟生活的哲理;(3)培养学生的文学鉴赏能力和审美情操。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱生活、珍惜生命的情感;(2)培养学生勇于面对困难、顽强拼搏的精神;(3)培养学生关注自然、保护环境的意识。

二、教学重点:1. 文章《石缝间的生命》的主题思想;2. 作者运用丰富的修辞手法描绘石缝间生命的技巧;3. 培养学生从自然景观中观察和领悟生活的哲理的能力。

三、教学难点:1. 理解并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘石缝间生命的技巧;2. 培养学生关注自然、保护环境的意识。

四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究文章主题;2. 运用案例分析法,分析作者的写作技巧;3. 采用小组讨论法,培养学生合作学习能力;4. 运用情景教学法,激发学生情感共鸣。

五、教学过程:1. 导入新课:(1)播放石缝间生命的图片,引导学生关注自然景观;(2)邀请学生分享自己了解的石缝间生命的故事。

2. 自主学习:(1)学生自主朗读文章,理解文章大意;(2)学生结合文章内容,思考并回答预习问题。

3. 课堂讲解:(1)讲解文章主题思想,引导学生领悟生命的顽强与坚韧;(2)分析作者运用丰富的修辞手法描绘石缝间生命的技巧;(3)讲解文章中所蕴含的哲理,引导学生关注自然、保护环境。

4. 小组讨论:(1)学生分组讨论,分享对石缝间生命的感悟;(2)各小组汇报讨论成果,进行交流分享。

5. 情感升华:(1)引导学生从石缝间生命的故事中汲取勇气和信念,面对生活中的困难;(2)培养学生热爱生活、珍惜生命的情感。

6. 课堂小结:7. 作业布置:(2)选择一篇与石缝间生命相关的文章,进行阅读分享。

石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计

《石缝间的生命》教学设计教学内容分析《石缝间的生命》是语文版新课标教材九年级下册的一篇咏物言志的散文,作者通过对石缝间顽强生存的小草,改变自己、适应环境、顽强生存的蒲公英以及在本不属于自己的生存空间里为自己占有了一大片天地的松柏的描写,抒写了对顽强生命的礼赞。

一、教学目标:⑴. 知识与能力:把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力。

⑵. 过程与方法:在不断地设疑解疑过程中,理解文中三种生命形象所揭示的人生寓意。

⑶. 情感态度与价值观:结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神二、教学重难点:1.认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

2.理解本文展现的是对生命的礼赞,培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力。

[设计意图]本单元的主题是面对逆境,而我们的学生大都生活比较幸福,集万千宠爱于一身,根本体会不到生活的艰辛,九年级的他们总以为自己长大了,有些浮躁,以为自己什么都懂,很少用心去思考,让他们感受人物顽强拼搏的精神很难,更别说是植物的拼搏精神了。

所以在本课的教学中,我想让学生通过反复的阅读,对关键词句的圈划,走进文本,从植物的艰难生长中感受他们的顽强拼搏精神,从理解文本所透露的深刻思想。

三、教学策略及教学方法诵读法,情境教学法,合作探究法四、教学过程:(一)导入新课课件展示大自然丰富的景观,教师同步讲解(辽阔的大草原上,生命在这里欢腾,奔跑的骏马,撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里,生命在这里扎根,高大的红柳,枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的深海底,生命在这里游弋,八脚的章鱼,强悍的乌贼;寒冷无比的五千多米的雪峰上,生命在这里绽放,蓝洁晶莹的雪莲,迎风傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的,生命无处不在,也许一个角落就是一个舞台,生命就能演绎出属于自己的精彩.生命让我们的世界充满了活力,让我们的世界五彩缤纷.今天让我们一起走近自然,走近生命,去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命.)[设计意图]古希腊哲学家苏格拉底曾经说过\'教育不是灌输,而是点燃火焰\'.今天,我想说,教育不是灌输,而是唤醒.引入这样一组富有层次,且充盈着边缘生命的的富于活力的画面,并配以优美的轻音乐,加上教师的同步讲述,旨在引导学生打开视野,敞开心扉,欣赏自然界或优美或壮美的景观,感受生命的无处不在,领略它们的精彩.(二)读一读倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó狭隘ài贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài[设计意图]这一过程通过让学生注音、朗读,掌握以上词语,重在积累(三)朗读课文1、自由朗读课文。

石缝间的生命 教案教学设计

石缝间的生命 教案教学设计

石缝间的生命教案教学设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并描述石缝间的生态环境;(2)能够列举出石缝间常见的生物种类;(3)学会观察和记录石缝间的生物生活习性。

2. 过程与方法:(1)通过小组合作,学会用工具收集和整理石缝间的生物信息;(2)运用观察、比较的方法,分析石缝间生物的生活习性;(3)培养学生的探究能力和团队合作能力。

3. 情感态度价值观:(1)培养学生对石缝间生命的尊重和关爱;(2)培养学生珍惜自然资源,保护生态环境的意识。

二、教学内容:1. 石缝间的生态环境:介绍石缝间的地形、气候等特点,为学生提供石缝间生物生存的基础知识。

2. 石缝间的生物种类:介绍石缝间常见的植物、昆虫、鸟类等生物种类,让学生了解石缝间的生物多样性。

3. 石缝间生物的生活习性:通过观察和记录,分析石缝间生物的生活习性,如适应环境、竞争、共生等。

三、教学重点与难点:重点:石缝间的生态环境、生物种类及生活习性。

难点:观察和记录石缝间生物的生活习性,培养学生探究能力。

四、教学准备:1. 教师准备:收集石缝间的生物资料,制作课件;2. 学生准备:携带观察记录本,准备好观察工具。

五、教学过程:1. 导入:教师通过展示石缝间的图片,引导学生关注石缝间的生命,激发学生兴趣。

2. 探究石缝间的生态环境:教师引导学生分组讨论,探讨石缝间的地形、气候等对生物生存的影响。

3. 认识石缝间的生物种类:教师展示石缝间的生物图片,引导学生了解石缝间的生物多样性。

4. 观察石缝间生物的生活习性:教师组织学生走出教室,实地观察石缝间的生物,让学生记录观察到的生物和生活习性。

6. 课堂小结:教师引导学生回顾本节课所学内容,巩固知识点。

六、教学延伸:1. 开展“石缝间生命”摄影比赛,鼓励学生用镜头记录石缝间的生物;2. 组织学生进行石缝间生物实地考察,深入了解石缝间生物的生活环境;3. 邀请专家进行专题讲座,让学生更深入地了解石缝间生物的生存现状及保护措施。

九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版

九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版

《石缝间的生命》【教学目标】1.让学生通过朗读感受文章的优美意境。

2.体会作者构思的巧妙,布局的匠心。

3.理解哲理性语句的含义。

4.学习以小见大的写作手法。

【教学重点】1.分析文章结构,找到作者行文的思路。

2.理解哲理性语句的含义。

【教学难点】理解文章中富含哲理性的语句。

【教学方法】1.教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境,巧妙构思,深邃寓意。

2.以讨论为载体,学生开展探究,主动思索。

【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入1.同学们,生命自古以来便受到人们的赞美:赞美生命的尊严、生命的美好、生命的辉煌……然而,大自然并非对所有的生命都施以恩惠。

有时,有些生命所面临的生存条件是异常艰难的,而能在种种困境中顽强生存的生命,自有其震撼人心的力量。

2.欣赏歌曲《小草》(板书)小草,多么柔弱,多么渺小,然而正如歌中所唱的,“你看我的伙伴遍及天涯海角”。

这是一种多么顽强的生命力,在它的身上有一种伟大的精神力量,值得我们去思索,去学习。

今天,我们一起来学习《石缝间的生命》。

二、字词检查潸(shān)然泪下困厄(è)春绿秋黄吮(shǔn)吸扼(è)制犀(xī)利盘根错节采用抢答的方式,要求学生读出音、说出义。

三、作者简介林希,1935年生于天津,原名侯红鹅,1950年开始发表作品,1954年在《河北文学》首发小说,曾任《新港》杂志社编辑,后从事专业创作至今。

其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983-1984年度天津鲁迅文学特别奖。

主要作品:《五先生》、《丑末寅初》、《小的儿》、《车夫贾二》等。

四、理清思路快速阅读课文,分析文章结构,找到作者的行文思路。

全文共10个自然段,可分为三部分,各部分大意概括如下:第一部分(第1自然段):开门见山,直奔主题。

第二部分(第2~7自然段):讴歌石缝间的生命。

第三部分(第8~10自然段):揭示石缝间生命对于人类的意义。

解析:第一部分中“倔强”一词是对石缝间生命的评价,“潸然泪下”为全文定下了感情基调。

九年级语文下册 2《石缝间的生命》教案 (新版)语文版

九年级语文下册 2《石缝间的生命》教案 (新版)语文版

2.石缝间的生命【学习目标】1.理解石缝间的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

2.品味语言,把握作者情感,了解托物言志的写作手法。

(重点)3.结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

(难点)【教学过程】一、新课导入当生命绽放异彩时,我们不能只惊羡它现时的明艳,我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。

请大家欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片,你们有什么感受?今天,让我们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。

二、预习展示1.走近作者。

林希,1935年生于天津。

1950年开始发表作品,1954年在《河北文学》首发小说,曾任《新港》杂志编辑,后从事专业创作至今。

其诗集《无名河》获全国新诗奖。

2.读准字音。

倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3.理解词语。

潸然泪下:形容因有所触动而流泪。

困厄:艰难窘迫。

犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。

4.有感情地朗读课文,说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命,找出它们的特点?明确:野草:生机不可扼制;蒲公英:生命就是拼搏;松柏:使高山有了灵气,使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。

三、合作探究(一)把握内容,领悟精神。

1.阅读课文第四自然段,认识石缝间的小草。

(1)找出具体描写小草的句子,从中找出你感触最深的字词。

明确:句子:①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶,那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难。

②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须,只为了少向母体吮吸一点乳汁,便自去寻找那不易被觉察到的石缝。

字词:只是、三两片、细瘦、薄。

(2)从这些描写性的句子、字词中,你领悟到了什么?明确:石缝中的小草生长得十分艰难,但顽强生存。

九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(1)(新版)语文版

九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(1)(新版)语文版
2.反复诵读课文,品味文本中凝练的语言。(难点)
教具准备
电脑
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
教学导入
(1)介绍作者林希;
(2)复习课文中的字词,集体朗读字词和解释。
(1)了解作者林希;
(2)复习课文中的字词,集体朗读字词和解释。
(1)了解作品相关文学常识;
(2)积累字词,夯实基础
整体感知
(1)要求学生默读全文,在文中找一个词语,加在“石缝间的生命”的中间;
(2)全班齐读第1—3自然段,让学生找出生命“倔强”的具体内涵。
(1)默读全文,在文中找到“倔强”加在“石缝间的生命”中间。
(2)齐读1—3段,在这三段中找出“倔强”的具体内涵。
(1)培养学生速读文本,筛选信息的能力;
(2)锻炼学生的朗诵能力。
深入品味
(1)指名让三位同学朗诵第4—6自然段;
(2)带领学生赏析描写野草、山花和松柏在石缝间生长的语句,体会“倔强”的深刻含义;
(1)培养学生文本概括能力;
(2)理论联系实际,启发学生联系学习和生活,思考本文带来的启发。
课后作业
在笔记本上搜集面对逆境迎难而上的名言警句(不少于8句)
在笔记本上搜集面对逆境迎难而上的名言警句(不少于8句)
(1)锻炼学生动作描写的能力。
(2)深入体会“坚持”的力量。
《石缝间的生命》
开课教师
教研组
开课时间
开课班级
教案设计
教学目标
1.反复诵读课文,品味文本中凝练的语言。
2.通过赏析文中的景物描写,把握作者运用的托物言志的手法,深深体会石缝间生命的充满生机、奋力拼搏、驾驭环境的精神魅力。
3.引导学生树立面对逆境迎难而上的昂扬斗志。

【配套K12】九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

【配套K12】九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

第一单元2石缝间的生命一、教学目标(一)体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。

(二)品味作品生动隽永、富有表现力的语言。

(三)结合作品,联系生活实际,感悟人生。

二、教学重点、难点重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点:理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

三、教学课时:2课时四、教学过程:第一课时(一)导入新课大家都知道,空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。

然而,大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震慑人心的力量——石缝间的生命,就是这样憾动了作者的心。

今天,我们就来欣赏《石缝间的生命》一文,希望你能从中得到启发、受到教益。

(二)作者简介林希,原名侯红鹅,1935年生于天津,现为天津市作协专业作家。

1950年开始发表作品,代表作有诗集《无名河》,中篇小说《丑末寅初》、《高买》,长篇小说《桃儿杏儿》等。

其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖,《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。

1998年,他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。

(三)整体感知:1、检查预习情况。

结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。

2、范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。

a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命?突出了其哪些特点?对于这些生命,作者怀有怎样的感情?b、试划分本文层次,并概括各层的大意。

(四)研读课文1、讨论“整体感知”中提出的问题。

a、——野草:生机不可扼制;山花:生命就是拼搏;松柏:使高山有了灵气,使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。

作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。

b、文章结构第一部分(1):总写——点题和写作缘起。

○1交待石缝间生命的由来第二部分(2--7):分写、说明原因。

○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强○3解释石缝间生命的意义第三部分(8--10):总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

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第一单元2石缝间的生命
一、教学目标
(一)体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。

(二)品味作品生动隽永、富有表现力的语言。

(三)结合作品,联系生活实际,感悟人生。

二、教学重点、难点
重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点:理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

三、教学课时:2课时
四、教学过程:
第一课时
(一)导入新课
大家都知道,空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。

然而,大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震慑人心的力量——石缝间的生命,就是这样憾动了作者的心。

今天,我们就来欣赏《石缝间的生命》一文,希望你能从中得到启发、受到教益。

(二)作者简介
林希,原名侯红鹅,1935年生于天津,现为天津市作协专业作家。

1950年开始发表作品,代表作有诗集《无名河》,中篇小说《丑末寅初》、《高买》,长篇小说《桃儿杏儿》等。

其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖,《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。

1998年,他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。

(三)整体感知:
1、检查预习情况。

结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。

2、范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。

a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命?突出了其哪些特点?
对于这些生命,作者怀有怎样的感情?
b、试划分本文层次,并概括各层的大意。

(四)研读课文
1、讨论“整体感知”中提出的问题。

a、——野草:生机不可扼制;山花:生命就是拼搏;松柏:使高山有了灵气,使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。

作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。

b、文章结构
第一部分(1):总写——点题和写作缘起。

○1交待石缝间生命的由来
第二部分(2--7):分写、说明原因。

○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强
○3解释石缝间生命的意义
第三部分(8--10):总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

2、文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,作者为什么“感动得潸然泪下”?这句话在文章中有什么作用?
——原因要点:敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。

作用:是文章的文眼,起了开门见山的作用。

3、文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”,从文章中看,这种“力量”表现在哪些方面?
-
——可从以下方面分析:创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等。

4、文中哪一语段对题目做出概括性的诠释和理解?
——第九段。

5、为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”,结尾说它是“顽
强的生命”?首尾两段间是什么关系?
——作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”,深刻认识到了生命力的“顽强”。

文章首尾呼应,浑然一体。

总之,石缝间的植物战胜环境、创造自己生命的辉煌壮丽的品质让作者感动和敬畏。

6、学生自由朗读课文,认真体会作者的情感。

(五)布置作业
完成“思考练习”一。

板书设计:
野草细瘦薄叶
叶下生根
感动
石缝间的生命蒲公英改变形象惊叹
柔韧强固敬畏
松柏伤痕累累
盘根错节
第二课时
(一)进一步研习课文
找出文中的疑难问题,互相讨论。

教师提出以下思考题:
1、联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”这句话应当怎样理解?
——这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

2、“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者,生命现象告诉你,生命就是拼搏。

”有什么含义?
——这段话有两个层面的意思。

环境可以改变人生,环境决定人生,这是第一层的认识。

第二层的升华是,适者是战胜环境的强者。

环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

生命就是拼搏,要适应环境,要顽强生存,要坚定的成长、发展。

3、“如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土,他们又如何完备自己驾驭环境的能力,又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢?”
——经过风雨考验的的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒,在社会中能更快更稳的立足,他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力,因而也就更有可能获取人生的成功。

4、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自己,直到最后完成自己,升华自己”中,“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
——是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

5、第九段说石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、美学的,如何理解?
——生物学的:生命本向是尊贵的,有权自认为辉煌,生机不可遏制。

哲学的:生命被环境规定着、改造着,适者都是强者,生命就是拼搏。

美学的:不仅装点荒山枯岭,更向你提示出美的、壮丽的心灵。

6、“石缝间的生命”具有什么精神?
——“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中,不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。

7、文章是仅仅赞美野草、蒲公英和松柏吗?为什么?
——不是,歌颂了像石缝间的生命一样,具有在逆境中顽强拼搏精神的人(托物言志,以物喻人)(板书)赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战,在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大中华民族精神。

从国家民族的角度来理解,石缝间的生命,就其特定的时代来说,就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征。

这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中的优秀分子的赞歌,他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。

(二)融情升华,拓展感悟
1、古今中外有很多名人伟人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。

交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、伟人。

(1)、贝多芬28岁起听力逐渐减退,到50岁时双耳完全失聪。

但他忍着这种致命的打击,坚持指挥、作曲,与命运进行了不屈的抗争。

他的《命运交响曲》就是他与命运抗争的真实写照。

(2)、张海迪5岁患脊髓,胸部以下瘫痪。

在残酷的命运挑战前,她没有沮丧沉沦,以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争,自学医术、自学大学课程,创作了很多作品。

(3)、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一书中的保尔•柯察金在恶劣的环境中得了病,全身瘫痪,双目失明,一度产生自杀念头。

经过激烈的思想斗争,他认识到生命的价值,重新安排生活,开始艰难的写作,以自己的毕生精力实践了自己的理想:“我的整个生命和精力,献给世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。

”完成精神境界的升华。

(4)、霍金、海伦•凯勒、孔子、屈原、司马迁、桑兰……
2、当你陷入困境时,你会做出怎样的回答?
(提高学生的思想认识,培养他们身处逆境时的拼搏精神)
(三)、迁移阅读,比较鉴赏
搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。

冰心的《谈生命》。

张抗抗的《地下森林断想》。

杰克·伦敦的《热爱生命》。

史铁生的《我与地坛》。

张晓风的《敬畏生命》。

杏林子的散文《生命生命》。

(四)结束语:
这是一篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战,在
适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大的中华民族精神。

阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:要做驾驭生活的强者。

(五)布置作业
1、要求学生搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。

2、阅读训练:阅读《生机勃勃的太阳花》一文,回答问题。

(六)板书设计:
象征
石缝间的生命困境中的人生
赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神
(七)设计反思
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文,对顽强的生命力发出了由衷地赞美了,情真意切。

因而在教学中,采取师生讨论的方式,教师决不代替学生的思考,更不把自己的思考强加给学生,师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。

这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体,形成了师生与文本的对话意境,形成了一种阅读期待。

通过“阅读-交流-畅谈”三个环节,立足文本,联系生活。

这样调动学生学习的自主性,并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。

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