刘秀梅注重小学生个性发展的重要性
全国著名优秀班主任刘丽梅老师给家长的话(汇编)
全国著名优秀班主任刘丽梅老师给家长的话▲家长都希望教师多提问自己孩子，惟恐孩子发言表现的机会比别人少。
其实，对于孩子来说，首先需要学会的是倾听——这才是学会学习的关键。
没有了静听和沉思为前提，所谓“积极发言”，只是为表现而表现的低效闹腾而已。
▲一次考试的分数不重要，重要的是知识掌握了没有，更重要的是孩子是否喜欢读书。
即使从应试的角度考虑，从长远来看，读书也是所有功课植根的土壤，他的贫瘠与丰厚，关系实在重大。
▲让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松学习的神话，这是每一个明智的师长要做的事情。
在这一过程中，学生收获的，将不仅是知识，更有毅力、恒心，克服困难的勇气等重要的非智力因素。
▲养育养育，在物质条件相对富足的今天——父母责任更重要的，是教育，而不是抚养。
▲孩子需要你的扶助——今天的扶，正是为了将来的不扶或者少扶，否则问题越积累越多，差距越拉越大，孩子和你将不堪其苦。
▲同一个班级，孩子之间的竞争，归根到底，是家长综合素质和付出心力的竞争。
平时不闻不问，考差了大发雷霆，是不负责任的表现。
▲当人们说这个孩子和哪个孩子的不同的时候，其实主要是指这个家长和那个家长的不同。
▲同在一个班级，教是一样的教。
如果你没有按照老师的要求去做，没有尽到做家长的责任，不要向孩子提学习要求，更没有资格责备他们。
▲当你觉得付出没有得到充分回报的时候，要这样想：如果我不做，孩子的潜能将更不能发掘。
然后心平气和——做该做的事。
▲作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。
教师如此，家长也是如此。
▲如果希望孩子好，那就先成为读书型的父母，那就从今晚做起——和孩子一道，安静地看书。
如果你不能在书桌前坐半个钟头，又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的艰苦学习呢？▲儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
▲其实，无论是基础知识，阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。
▲所谓智力，就是阅读能力。
全国优秀班主任”刘丽梅、“全国最美心得体会
全国优秀班主任”刘丽梅、“全国最美心得体会一、要做有责任心班主任教师肩负着即教书又育人的重任。
首先，班主任要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识。
其次，班主任还要有良好的职业道德与责任感、使命感。
这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。
使我认识到做为学生老师的班主任，要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生.才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。
二、班主任只有用心去做才能做好班主任工作。
班主任担负着教书和育人的双重任务，对学生个性心理品质的培养，行为习惯的养成起着巨大的作用。
这种作用是无形的，它通过班主任的一言一行，一举一动，班级的学风，班风影响着学生的价值和评价。
因此作为班主任，首先得热爱这份工作，用心去体会这份工作的意义和价值才可能做好这份工作。
三、要做以身作则，为人师表的班主任教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。
"学高为师，身正乃范"。
古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。
开阳中学的老师尤其提到了这一点。
班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。
车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。
"总的来说，我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。
新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。
必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。
学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。
做影响孩子一生的教育 读《刘希娅与小梅花课程》一书有感
《刘希娅与小梅花课程》一书有感
《刘希娅与小梅花课程》一书，是重庆市忠县新立镇中心小学校长刘希娅，在2021年撰写并出版的一本教育专著。
该书以“为每个孩子的人生出彩搭建舞台”为核心理念，介绍了她如何将“课程”作为学校“文化”来打造，为每个孩子的“人生出彩”搭建舞台。
做影响孩子一生的教育，读《刘希娅与小梅花课程》一书有感。
该书作者刘希娅是一位从事教育工作多年的资深教育工作者，她深刻地认识到教育对于孩子的重要性，也深知每个孩子都有自己独特的潜力和价值。
因此，她在书中分享了自己在教育实践中积累的经验和思考，提出了“为每个孩子的人生出彩搭建舞台”的理念，并详细介绍了她如何通过“小梅花课程”来实现这一理念。
小梅花课程是一种以梅花为象征的课程体系，它以“梅花香自苦寒来”为核心理念，注重培养孩子的品格和素养。
在小梅花课程中，孩子们通过学习梅花的特点和品质，如坚韧不拔、自强不息、团结协作等，来培养自己的品格和素养。
同时，小梅花课程还注重培养孩子的实践能力，如手工制作、团队合作、实践活动等，来提高孩子的综合素质。
在书中，刘希娅还分享了自己在教育实践中积累的经验和思考，如如何激发孩子的学习兴趣、如何培养孩子的自主学习能力、如何关注孩子的心理健康等。
这些经验和思考不仅对教育工作者具有指导意义，也对家长和孩子具有一定的启示作用。
总之，《刘希娅与小梅花课程》一书是一本非常值得一读的教育专著。
语文教学在学生人格培养中的作用探析
语文教学在学生人格培养中的作用探析作者：刘焕芬杜梅来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第09期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0091-01语文学科在对学生渗透善的教育中具有得天独厚的优势，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵。
那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？一、课前采用三三模式启发诱导善的教育课前三分钟是我校的教学特色，我们采用三三模式（课前三分钟。
三阶段即诵读一段文字、讲述一个故事、总结一个启发）进行启发、诱导，发挥三分钟最大的功效。
开展山东省教学研究室“十二五”研究课题《品德课程生活化的研究》以来，我坚持在语文课前三分钟进行《三字经》《弟子规》的诵读，有时还会让学生讲述一些成语故事、寓言故事，而这些故事生动有趣，蕴涵了丰富的哲理，是进行中华民族优秀传统道德教育的极佳的教材。
学生讲完故事后，再让其他学生谈谈对自己的启发，结合生活实际，明白现实生活中应该怎么做，这样学生在不知不觉中得到了向善的教育。
二、课上运用情景教学法体验感悟善的教育情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。
引起学生的学习兴趣。
首先要在指导诵读中感悟课文，陶冶情操。
在《小珊迪》一课的教学中，随着渐起的音乐，通过课件出示：小珊迪身上只穿一件破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。
通过读把小珊迪的“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上美好的品质就会自然而然地凸现了出来，就有了打动人心的力量！而这一切，完全是学生在读中理解，读中感悟到的。
语文教学常常通过品味重点词语来理解课文，但在这里，老师不用过多地让学生“讲”，而是引导学生充分地“读”，在读中理解小珊迪的可怜，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的。
小学语文课程教学中——如何促进学生个性发展
教学研究170 2015年21期小学语文课程教学中——如何促进学生个性发展宋淑丽平泉县白池沟中心小学，河北承德 067506摘要：促进学生个性发展是教育工作者的神圣使命。
教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。
教师的任务之一就是为学生的个性发展提供良好的条件。
变精英教育为大众教育，其次要以人为本，以“学”定教，为学生个性化学习搭建平台。
关键词：个性发展；教师；学生中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0170-011 当前学生现状及教学中存在的问题实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。
而尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是社会快速发展的需要。
通过调查发现目前学生在以下几方面存在问题：（1）学习态度方面。
学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半，此外勤学好问的学生在一班中大约占五分二，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。
（2）在学习习惯方面。
例如语文课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。
有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不动脑筋思考问题。
缺乏提出问题、独立思考的习惯（3）教学存在的问题。
重共性，轻个性；重知识灌输，轻智能开发；重理性训练，轻和谐发展的现象还大量存在，这对学生个性的发展，培养创造精神的人才是格格不入的。
2 解决策略2.1 改变传统教学观念（1）体现教学中的民主性原则。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，要积极转变教师角色地位，变主宰者为诊断教育者--确定学生学习起点，发现学习的困难；教学促进者--帮助学生选择教学内容，安排适应的学习活动与材料，帮助学生发现所学内容的意义，维持教学活动良好的心理氛围；教学指导者--平等地讨论问题，引发学生兴趣，启示学生思维，引导学生学会学习。
“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展” 刘翠梅
“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展”研究报告一、课题提出的背景1、时代的需要。
随着知识经济时代的悄然而至，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
新的《普通高中课程标准》的实施，突破了过去以学科为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。
其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终生发展的需要，突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
因此，高中生物学科教学必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、社会责任感与人生规划能力，这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步，才能适应时代和社会发展的需要。
而要做到这一点，科学思维品质的培养与之息息相关，值得研究。
2、“师问”教学的缺失和“人本发展需要”之间巨大反差的警醒目前中小学采用的是“师问”教学，教师出问题，学生找方法求答案。
这一教学方法，从表面上看，注重了学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”“激发”了，思维被“问题”“启发”了。
但是，“师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面，就事论事，缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。
这样的教学，实质上是束缚了学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”，“问题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成，学生即使找到了“问题”的答案，其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”，提升其思维的能力。
同时，这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。
长期带着教师给的问题进行学习的学生，由于缺乏科学的思维品质，因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。
“科学思维”是人类创新和适应多变环境的重要的内在基础，是实现创造发明等一系列活动的非智力保证，而科学的成果又是实现人生价值的具体体现。
一年级语文教学中如何注重学生的个性化发展
一年级语文教学中如何注重学生的个性化发展对于刚刚踏入校园的一年级学生来说，语文学习是他们开启知识大门的重要钥匙。
在这个阶段，注重学生的个性化发展至关重要。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的学习风格、兴趣爱好和潜力。
作为一年级语文教师，我们应该如何因材施教，让每个孩子都能在语文学习中充分展现自己的个性，实现自身的发展呢？首先，了解学生是关注个性化发展的基础。
一年级的孩子刚刚从幼儿园过渡到小学，他们的性格、家庭背景、学前教育经历等都各不相同。
教师可以通过与家长交流、观察孩子在课堂和课间的表现、分析孩子的作业等方式，全面了解每个孩子的特点。
比如，有些孩子性格活泼好动，喜欢通过游戏和活动来学习；而有些孩子则比较安静，更擅长独自思考和阅读。
了解这些差异，有助于教师在教学中采用不同的方法和策略，满足不同孩子的学习需求。
在课堂教学中，多样化的教学方法是实现个性化发展的重要途径。
对于一年级的孩子来说，直观、形象、生动的教学方式更能吸引他们的注意力。
比如，在教授拼音时，可以利用图片、儿歌、动画等多种形式，帮助孩子们记忆。
对于喜欢表演的孩子，可以让他们通过角色扮演来理解课文内容；对于善于思考的孩子，可以多提出一些启发性的问题，引导他们深入思考。
同时，小组合作学习也是一个不错的方式。
让孩子们在小组中互相交流、互相学习，既能培养他们的合作能力，又能让他们从同伴那里获得不同的观点和想法。
此外，个性化的作业设计也能促进学生的个性化发展。
传统的统一作业模式可能无法满足每个孩子的需求。
教师可以根据孩子的不同水平和兴趣，设计分层作业。
比如，对于语文基础较好的孩子，可以布置一些拓展阅读和写作的任务；对于基础较弱的孩子，则着重巩固基础知识，如拼音、字词的书写等。
还可以布置一些开放性的作业，如让孩子画一幅与课文相关的画、讲一个自己编的故事等，让孩子能够发挥自己的想象力和创造力。
评价方式的多元化对于一年级学生的个性化发展也起着关键作用。
在小学语文教学中应突出学生个性的培养
全 面发展和人 类的 自我完善。《 语 文课程 能 力、 创 造能力等 ． 丰富学生个 性的内涵。 标 准》 强调语 文教 育要注意学 生个体 的差
异， 开发 学生学 习的潜能 ， 发展个性 。 小学
乏真 情。作 为语文老 师， 何不 选一 些学 生 最关注的或者 最感兴趣的 、 贴近学生生活
四、 灵 活 地 运 用 各 类教 学方 法 发 展 学 生 个 性
学生在校 时间 中， 大部分是在课 堂里
度过的。因此 ， 语文教师如何立足课堂 ， 为 学生 的个 性发 展创设 良好 的氛 围是一个 很重要 的问题 。 首先 。 教 师必须把课堂的主动权真正 还给学生 ， 真正打 破过去教师“ 满 堂灌 ” 学
文章应 该坚 持 “ 少改少 砍多指导 的原 则 ，让 作文 成 为学生个 性发挥 的又一个
天地 。尤 其是小 学生 ， 老师应该带他们 走 进生活、 走进 自然 、 走 进社 会 ， 培 养他 们 的写作 兴趣 ， 鼓 励他们 写 自己想写 的话 ， 写 自己想象 中的事物 ，写 出 自己对周 围 事物 的认识 和感 想 ．写 出自己的真情 实 感， 促使 学生 创造 性思维 、 求 异思维 和想
学生 良好的个性呢？
一
方面能使学生产生尊敬之情。 另一方面 间》 、 《 孤独 》 、 《 回家》 、 《 你 行吗？ 》 、 《 对作弊
者的忠告》 、 《 假 如我 是校长》 等等 ， 这些题
目难道还 不 比 《 我 的爸爸》 、 《 我的妈妈》 、
和兴趣 吗？
格、 发展 学生鲜 明个性和引导学生创新思 也 能激发 学生产 生做老 师那样 有着 丰富
教 师应该 尊重 学 生 文章 的 个 性 ． 鼓
让学生在小学语文教学中彰显个性
让学生在小学语文教学中彰显个性作者：代兴梅来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：小学语文新课程标准提出，要让学生成为学习的主人。
课堂教学中，只有调动了学生积极主动性，让教师外在的要求变成学生内在的诉求，让外因变成内因，学生才能觉得学习是愉快的，是轻松的。
在这样的心理环境下，学生才能让思维飞得更远，才会真正表现出自身的个性特点。
关键词：新课标小学语文教学情境个性《小学语文新课程标准》明确指出，要发挥学生的积极主动性，让学生成为语文学习的主人。
调动学生的积极主动性，让学生努力学习、主动探究，需要在教学中激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、自主探索的良好学习意识，帮助学生创设良好的学习环境，教给学生学习方法，让学生能学习，会学习，能学好。
指导学生学习的过程中，需要注重不同学生的个体差异，因材施教，因人而异，指导学生用适合自己的方式开展学习。
课堂教学中，必须要摒弃传统教学中的“一言堂”“满堂灌”，不能再是无穷无尽的“题海战术”，教师在教学中不能再包办代替学生完成教学任务，要激发学生求知欲，活跃课堂气氛，启迪学生智慧，让语文课堂焕发生命活力，也让学生在自由的学习环境中彰显个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习我们都知道：兴趣最好的老师。
可是，在传统的教学中，教师并没有花费多少时间去关注学生的兴趣爱好，也没有积极探究适合学生的教学方法，总是自以为是的选择自己认为非常适合的方法，这样的结果只能是让学生越来越不喜欢学习，严重的还会产生厌学情绪，抵触教师的课堂教学。
只有让学生对学习有了兴趣，让学生产生强烈的求短欲，才会让学生从内心深处愿学、想学、爱学。
语文教学中，要尽量让教学变得鲜活，让学生兴致盎然地学，让学生从语文教学中体会到学习的乐趣，让学生在愉快中学，让学生学得愉快，从而不断提高学生的语文能力水平和素养。
二、充分调动学生感官，让学生全面展现自我小学语文新课标强调：教学活动面对的主体是有生命的学生，从而决定教学活动不能是教师的“单边”活动，而是师生之间的双边互动的活动。
成长,按照自己的样子
成长，按照自己的样子作者：玲洁来源：《莫愁·家教与成才》2014年第02期每个孩子都是独一无二的，每个孩子也都有自己的性格特点。
理想的教育，就是让每个孩子按照他自己的样子去成长。
家长要做的，就是积极发现孩子的特点，并顺势引导。
知名教育专家刘湘梅的新书《顺其自然的智慧》就是教会父母如何让孩子顺其自然地成长……给慢热型的孩子预热时间刘湘梅相信，每个孩子都有自己的特点，让孩子成为自己，而不是成为别人，才是教育孩子的关键。
比如，作为妈妈，她知道儿子熊壮壮，是个典型的慢热型孩子，对慢热型的孩子，你不能催着他，赶着他，而是在为他提供恰当帮助的情况下，耐心等待。
最最关键的是，作为家长不能动不动就将“笨”等消极标签贴到孩子身上。
其实很多慢热型的孩子，是相当聪明的。
刘湘梅曾经带儿子去参加亲子班，儿子并不像其他孩子那样按照老师的要求去做，而是把老师递过来的玩具摸一摸，又放到嘴里尝一尝。
对于儿子与大家不一致的表现，刘湘梅并不着急，她知道，首先，儿子是班上最小的孩子，对小孩来讲，差一个月，都可能让他们在行为上有很大的差异；其次，儿子是爱探索的慢热型孩子，他需要了解后才会热爱。
刘湘梅发现，在所有游戏中，熊壮壮对趴在大球上晃动最感兴趣，但是课堂上那么多孩子，轮到每个人体验的时间很有限。
于是，刘湘梅就在下课后，晚点回家，让儿子尽情地玩。
对大球建立起了感情的熊壮壮，很快对其他游戏也很热衷了，能积极地回应老师的任务要求了。
熊壮壮学钢琴，最初的几次课，什么也没有学会。
钢琴老师对熊壮壮进入不了状态有些急，但是刘湘梅心里有底儿，她没有催促和责备儿子，她知道，对于一个慢热型的孩子来讲，这样的催促会让他对所做的事情产生抵触。
通过观察她发现，儿子是在识谱上遇到困难了。
了解了这个症结，刘湘梅与钢琴老师做了很好的沟通，在妈妈和老师的帮助下，熊壮壮渡过了识谱这一关，接下来的学习就非常顺利了，无论是课堂还是课下，表现都很积极。
因为妈妈给了熊壮壮很好的预热时间，使得熊壮壮有机会按照自己的频率去锻炼观察力、思考力，时至今日，熊壮壮不但爱好钻研，还养成了细心的习惯，比如，他会提醒妈妈系好安全带；自己的小书包从来不用妈妈操心，收拾得井井有条。
语文教学中学生个性的培养
语文教学中学生个性的培养作者：刘爱华来源：《文学教育·中旬版》2014年第04期[摘要] 社会进步的一个重要标志是个人的全面发展和人类的自我完善。
《语文课程标准》强调语文教育要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。
小学语文教育要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。
[关键词] 语文教学；内涵；创新；培养一、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围学生在校时间中，大部分是在课堂里度过的。
因此，语文教师如何立足课堂，为学生的个性发展创设良好的氛围是一个很重要的问题。
首先，教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。
”在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。
爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。
教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。
语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。
我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。
教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。
教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。
不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
小学语文教学中应关注学生的个性发展
小学语文教学中应关注学生的个性发展作者：何智敏王风云来源：《课外语文·教研版》2013年第04期【摘要】强化学生主体意识，让学生主动和谐地健康发展，培养适应社会的各类型高素质人才，是教育的主旨。
在教育教学活动中，应该潜移默化地培养和提高学生的各种素质，使教学起到润物细无声的效果。
【关键词】语文教学；学生；个性发展；关注【中图分类号】G622 【文献标识码】A当代中国教育改革中，强调人的价值，要求尊重人格，发展个性。
而从未来基础教育课程发展来看，为儿童个性发展的需要服务成为未来教育的基本出发点之一。
因此，如何在小学语文教学中发展学生的个性，是一个值得探究的课题。
在平时教学中，从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。
一、在识写生字中，关注个性识字在语文教学中占有很大的比重。
教学中，我创编了“四步识字法”：一看，二记，三写，四评。
即先看清字形；再引导学生根据具体的字和自己的实际，用自己喜欢的方式识记字形，或用熟字帮助识字，拆部件识字，编顺口溜、故事、字谜帮助识字，借助形声字的构字规律识字等。
如“休”字，可用拆部件的方法，把“休”拆成“单人旁”和“木”，可用故事“一个人靠在树上休息”，也可把熟字“体”和“休”区别识记等；再根据自己不同的经验、理解创造性地去写字；最后评价。
这样，学生在看、记、写、评中个性自然得到了发展。
二、注重差异，发展个性“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。
阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。
因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。
如：学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。
谈小学生良好性格的培养
谈小学生良好性格的培养
王美莲;刘翠娟
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】性格既具有稳定性，也具有可塑性。
学校是形成一个人性格特点的摇篮之一，小学生的可塑性大，小学阶段的影响就显得尤其重要。
因此，我们要重视小学生良好性格的培养。
【总页数】1页(P15-15)
【作者】王美莲;刘翠娟
【作者单位】昌邑市奎聚街道南隅小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.培养小学生良好性格的养成
2.谈小学生良好性格的培养
3.谈小学生良好学习性格的培养
4.针对当前小学生阅读现状谈主动阅读习惯的培养"小学生良好阅读习惯的培养"实验研究初探
5.培养小学生良好性格,提高信息技术课堂效率
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刘晓梅如何做最好的班主任
主讲人：刘晓梅
博乐市第一小学
（一）、什么是教育
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整 个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的 关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年 进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知 识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教 育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教 育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育 、特殊教育、终身教育等。
（二）、什么是素质教育？
• 素质教育是指，依据人的发展和社会发展的 实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开 发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本 特征的教育。 • 实施素质教育是我国社会主义现代化建设事 业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任 务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中 存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向 ，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向 现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教 育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和 紧任务。
教材改革我国基础教育课程改革的背景
• 在改革开放和现代化建设新时期，实现现代化，科技 是关键，教育是基础。当今世界，以信息技术为主要标志 的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越 来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将 发生新的巨大变化。在21世纪，国家的综合国力和国际竞 争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水 平，教育将始终处于优先发展的战略地位。 • 在“全国教育工作会议”上，进一步明确提出全面推 进素质教育。素质教育就是以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想 、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。
浅谈如何在小学美术教学中培养学生的个性_1
浅谈如何在小学美术教学中培养学生的个性发布时间：2021-08-16T17:18:06.653Z 来源：《中国教师》2021年4月第11期作者：庞永丽[导读] 按照新课程标准，小学美术教学注重学生创造精神和创造美的能力的培养，倡导学生个性的传承，使小学生的美术创作才能得到充分的发展。
庞永丽内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗新井小学 025368摘要：按照新课程标准，小学美术教学注重学生创造精神和创造美的能力的培养，倡导学生个性的传承，使小学生的美术创作才能得到充分的发展。
为了小学美术教学目标的实现，让学生享受没术创作的乐趣，提高学生的美术创新能力，就必须在此基础上培养学生的个性。
本文结合小学美术教育的现状，阐述了如何培养学生的特长，抓住课堂上的有限机会，激励和引导学生，使小学生能够积极地表达自己的个性。
关键词：小学美术；教学策略；学生培养；个性化发展引言：在小学阶段的教育中，除了学习基础知识教育外，小学美术教育对销学生来说也很重要。
美术帮助学生发展想象力，有助于学生培养发展个性，感受美好的艺术。
随着学校越来越重视美术教育，有必要加大教育投入，鼓励学生积极学习美术，不断创新教学方式，培养小学生个性，让小学生得到全面发展。
1美术教学中培养学生个性的重要性许多小学美术教师采用固定单一的教学模式，即老师演示一幅图画或手工制作，然后让学生模仿。
教师在评价学生的绘画或手工艺作品时，也以相似性为标准，学生模仿得越相似，就被评为优秀。
这种单一的美术教学使学生处于模仿阶段，限制了小学生的想象力和创造力，学生可以模仿和绘制真实的物体，但小学生无法通过这样的美术作品来表达自己的思想和个性，这显然有悖于小学美术教育的初衷。
美术教学是希望小学生在美术课上有愉快的情感体验，培养小学生在美术欣赏和创作中的个性和创作能力。
因此，美术教学不仅要由教师讲课让学生模仿，更要运用丰富的教学方法来培养学生的个性。
同时，良好的品格发展是个人成长的重要保证，只有在美术教学中注重学生个性的发展，学生才能通过自由的美术创作增加自我认同感，培养自信的心理素质和创新的思维方式，以及培养学生的品格是学生美术创作的灵感源泉，是拓宽美术教学广度和深度的保证，是促进学生品格和能力稳定发展所必需的教育内容。
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注重小学生个性发展的重要性
学生间存在各种各样的差异，所以他们对学习也有不同的态度和选择。
作为老师，必须要注重他们个性的发展和健康。
不断的培养学生的个性意识，自主创新的精神。
不能片面的强调学习成绩，忽视学生的个性发展和培养。
对个性张扬的学生不能打击和压抑。
作为一名美术教师，要善于诱发小学生想象。
教师不能以像不像来评价孩子的作品。
由于小学生的手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。
要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是小学生自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。
儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。
这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。
因此，教师应珍惜和爱护小学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。
只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。
只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。
教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。
教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让小学生改变思路肯定小学生的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
教师
肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。
所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定小学生，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动－－－－－－从而萌发每个孩子的想象意识。
小学生的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
刘秀梅
2013.7.5。