语文教学目标的制定知识整理

语文教学目标的制定与有效达成

要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。

解决“教什么？”的问题

(教课文——用课文教）

学得轻松（轻负）

基于《课程标准》的有效教学

关注：

（一）教学目标制定的依据

1.《语文课程标准》（是编写和使用语文教材的总纲）

2.教材编写意图（年级要求、单元要求）

3.课文的特点

4.学生的需求

（二）教学目标的设计

1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）

2.要注重系统性、整体性

3.要关注“过程与方法”

4.要切实而精要（不能贪多）

5.要具体可操作

教学目标的具体可操作：

（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。“培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外

一件事了。

（2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。

布卢姆模式/认知动词分析模式

基本观点

布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部

分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。

核心视点

知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等；理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等；应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等；

分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等；综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等；评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。不足之处

注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。

编写认知学习目标可供选用的动词：

（1）知道——对信息的回忆

为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明

（2）领会——用自己的语言解释信息

分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、

归纳、举例说明、猜测、摘要、改写

（3）应用——将知识运用到新的情境中

运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、

订出……计划、制定……方案、解答

（4）分析——将知识分解，找出各部分之间的联系

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体

编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评价——根据一定标准作出价值判断

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值

结果性目标

1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

体验性目标

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

格朗伦模式

基本观点

总体目标：侧重于描述学生内部的心理发展，用布卢姆的认知动词来表述学习结果，反映教师总的教学意图。

具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化。

例子

《春》一课的情感目标设计：

感受春天生机勃勃、春意盎然的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。（心理过程变化）

在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。（行为一）

写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。（行为二）

还存在什么不足？？

基于标准的教学：以教案设计为例

教学目标行为要求

★行为主体是学生而不是教师

★行为动词要尽可能具体而明确

★确定明确的行为

★表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。

★关注过程性目标

例1：《散步》同课异构比较

甲：

1.了解课文内容，欣赏文章优美的语言，领悟课文深长的意味。

2.学习勾画、积累关键性语句，学习在具体语境中理解词语和根据表达的思想内容来遣词造句。

3.体会文章中流淌着的浓浓亲情，培养自己的社会责任感。

例1：《散步》同课异构比较

乙：

1.有感情地朗读课文，并在朗读中品味文章语言的优美。

2.揣摩词句的含义，领会文章的思想内涵。

3.学会紧扣内容，恰当拟题。

4.培养尊老爱幼的传统美德。

例1：《散步》同课异构比较

丙：

1.揣摩品味文章中的细节，感受课文表达的浓浓亲情。

2.培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。

例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较

甲：

1.了解贝多芬生平，体会音乐家的伟大人格魅力。

2.品析人物的肖像、语言描写，感受贝多芬的平凡与伟大。

3.欣赏《命运交响曲》，提高音乐欣赏能力。

4.从贝多芬身上汲取战胜困难的力量，培养坚强乐观的人生态度。

例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较

乙：

1.赏读课文中出色的外貌描写，体会在外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质的写法。

2.在朗读品析中揣摩人物语言，以深入了解人物内心世界。

3.在解读形象中体会贝多芬抗争命运的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度。

例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较

丙：

1.通过“拍摄巨人身影”，理解外貌描写的作用，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

2.通过“录下巨人的声音”，朗读与揣摩精彩语句，理解作者的思想情感。

3.在朗读和音乐欣赏中，通过“报道专访之行”感受贝多芬与不幸命运