确定位置评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。
课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。
在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。
其中印象最深的有以下几点：张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。
在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。
老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。
同时，学生实践能力不断提高。
注重想象力的培养。
如“×”像什么。
让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。
不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。
一点个人建议：在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。
如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。
“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。
以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。
小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」小学数学研讨会评课稿范文我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。
一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。
上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。
《确定位置》评课稿
事物，教师及时引导学生在生活中,遇事要善于思考,讲究策略,使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
几点见议：
一、生活中处处有数学,能否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进,由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议
1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范,有些惯用语言应尽量少出现。
３、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。ﻫ这就是xxｘ老师这节课给我的总体印象。
《确定位置》评课稿
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《确定位置》评课稿
那天听了xｘx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：ﻫ一、这节课给我的感觉ﻫ１、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员,并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系。
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿
北师大版五年级数学下册《确定位置》评课稿概述本篇评课稿是针对北师大版五年级数学下册教材中的《确定位置》这一单元进行的评估。
该单元主要以帮助学生掌握平面直角坐标系中的点的确定位置为目标，通过多种教学策略和活动引导学生深入理解和应用。
教材分析《确定位置》是五年级数学下册的一章，该章节的教学内容属于平面几何的范畴。
本章主要包含以下几个重点内容：1.定义平面直角坐标系；2.利用平面直角坐标系确定点的位置；3.利用已知点的位置关系确定其他点的位置；4.利用坐标轴与数字之间的关系解决问题。
教材设计巧妙，通过逐步引导学生从直观认识到抽象理解的方式，帮助学生理解平面直角坐标系中点的位置关系，并培养学生探索和解决问题的能力。
教学目标本单元的教学目标主要有以下几个方面：1.理解平面直角坐标系的定义和使用方法；2.掌握利用平面直角坐标系确定点的位置的方法；3.熟悉坐标轴与数字之间的关系；4.能够根据已知点的位置关系确定其他点的位置；5.运用所学知识解决问题。
教学重难点本单元的教学重点与难点主要体现在以下几个方面：1.平面直角坐标系的概念和使用方法，需要学生转变思维方式，建立起坐标系的概念；2.点的位置的确定，涉及到坐标的表示方法和定位准确性的要求；3.已知点的位置关系确定其他点的位置，需要学生通过分析判断来推导。
教学准备在进行教学前，教师需要准备以下教具和辅助材料：1.白板和白板笔；2.透明直角坐标纸和彩色笔；3.教材课件和活动设计ppt。
教学过程第一课时：引入平面直角坐标系1.教师通过幻灯片或板书介绍平面直角坐标系的概念，包括坐标轴、坐标原点，正方向等；2.教师利用直角坐标纸展示给学生实际的坐标系，并指导学生尝试在纸上绘制；3.学生在纸上操练，帮助他们建立对坐标系的感性认识。
第二课时：点的位置的确定1.教师通过示范和板书，讲解点在平面直角坐标系中的位置表示方法，如（x，y）；2.运用活动设计，让学生互相指导，以确定特定点的坐标，并在纸上标注；3.引导学生发现点在坐标系中的位置关系，如左右、上下。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿甘州区北街小学金豫一、本课体现了以下特点：（一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。
本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。
（二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。
（三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如在用数对分别表示出（4，2）和（2,4）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；再如，在练习中棋子移动的过程中数对的变化，你发现了什么？分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。
通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。
（四）探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。
本节课适当重组了教材，这样整节课内容就像一个“链子”，由具体的座位图抽象出点子图，再到类似于坐标系的格子图，层层递进，渐次展开教学。
课尾小知识的呈现，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热情。
二、本课的建议：纵观整堂课的教学，陈老师注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。
《确定位置》评课稿（精选7篇）
《确定位置》评课稿（精选7篇）《确定位置》评课稿篇1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿“确定位置”是数学中一个重要的概念，也是生活中经常会用到的技能。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感受颇深。
下面我将从几个方面对这堂课进行评价。
一、教学目标＿____老师在本节课中设定的教学目标明确、具体、恰当。
通过这堂课的学习，学生能够理解并掌握用数对确定位置的方法，能够在具体情境中准确地用数对表示物体的位置，同时也能够根据数对在方格纸上找到相应的位置。
此外，这堂课还注重培养学生的空间观念和抽象思维能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生应用数学的意识和能力。
从课堂的实际效果来看，教学目标得到了很好的达成。
二、教学内容1、选材合理这堂课的教学内容紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的教室座位情境引入，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习兴趣。
同时，老师还通过多媒体展示了一些生活中用数对确定位置的例子，如电影院的座位、地图上的坐标等，进一步拓展了学生的视野，丰富了学生对确定位置的认识。
2、层次分明在教学过程中，老师能够根据学生的认知规律，将教学内容由浅入深、循序渐进地展开。
首先，通过让学生描述自己在教室里的位置，引出了用第几列第几行来确定位置的方法。
然后，在此基础上，自然地过渡到用数对来表示位置，让学生体会到数对的简洁性和准确性。
最后，通过一系列的练习和活动，让学生巩固所学知识，提高应用能力。
3、重点突出“用数对确定位置”是本节课的重点内容，老师在教学中给予了充分的时间和精力进行讲解和练习。
通过让学生自主探究、合作交流，引导学生发现数对的规律和特点，掌握用数对表示位置的方法。
同时，对于学生容易出错的地方，如数对的写法、列和行的顺序等，老师也进行了重点强调和纠正。
三、教学方法1、情境教学法老师通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习数学知识。
如以教室座位为情境，让学生描述自己和同学的位置，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了确定位置的方法。
《确定位置》评课
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《确定位置》评课稿
《确定位置》是义务教育第二学段（四至六年级）图形与几何（空间与图形）中图形与位置地相关内容.两位老师分别执教地同课异构课均体现了以下特点：一、优质高效实现了教学目标.
.让学生经历用数对描述情境中物体地具体位置，掌握确定位置地方法.
.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识地过程中发展空间观念
.联系生活实际，用所学知识解决生活中地有关问题.
二、师生积极参与教学活动，共同发展.
两节课地教学活动均充分体现了学生是主体，教师是学习地组织者、引导者和合作者.在教学活动中教师创设情境，结合学生生活实际，激发学生学习地内驱力，调动了学习积极性，引发学生地数学思考.整堂课地学习是一个生动活泼、主动而富有个性地过程.
三、学生学习方式丰富多样，精彩纷呈.
两节课地学生地学习状态饱满，在教师地引导下积极思考、自主探索、合作交流.学生有足够地时间和空间经历观察、猜测等活动过程.
四、注重培养学生地符号意识和空间观念.
.注重了解数对数学符号产生地历史.
.在情境中体会数学符号地意义.
.在解决问题地过程中经历数学符号化地过程
.通过数学符号一系列地学习活动感受到数学地简洁与优化.
五、两个小建议.
.地图应当更为准确，与建筑物地实际位置相符.
.练习设计时应当遵循从简到难，从形象直观过渡地抽象地原则进行安排更符合学生地学习特点.
1 / 1。
用数对确定位置评课稿(共9篇)
篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。
在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。
在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。
在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。
在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。
期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。
而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。
在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。
这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。
课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。
其次，关注学生的思考过程。
在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。
第三，知识面的拓宽。
本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。
数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。
数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。
五年级下册《确定位置》评课稿
五年级下册《确定位置》评课稿5月21日尊敬的各位领导、老师：大家好！今天在贵校有幸聆听了张老师执教的五年级下册《确定位置》一课，受益匪浅，课堂中从语言叙述位置抽象到点子图描述位置提升到数对确定位置，教学环节环环相扣，孩子们的认知不断深入。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、整节课教学目标明确，重点突出。
这节课学生思维活跃，教师及时小结。
张老师首先利用游戏引入，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，接着引入课题确定位置，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；并且能在方格纸上用"数对"确定位置；结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
2、教态自然，语言表达准确。
张老师这节课堂步骤清晰，设计的活动有一定的深度和梯度，为学生提供了自由思考的空间。
教学过程中，老师用自己的激情感染学生，让学生在轻松愉悦的氛围中思考、进步。
精心创设问题情境，通过问题导学，引导学生们说一说自己在教室中的位置，自主思考，小组讨论，自主建构。
学生经过思维的碰撞后，逐步理解了数对的含义。
能够运用数对表示具体情景中物体的位置，会在平面图和方格纸上用数对确定位置。
3、教学设计自然、充分利用学生的已有的生活经验。
这节课最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实际操作，合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。
4、评价及时，准确。
张老师富有针对性的评课，交流和思维不时碰撞出闪耀的火花，激发学生的激情，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，个人认为，这节课有些问题的指向性还不够明确，学生有的时候没有很好理解教师的意图，这样会让本节课的重难点得不到有效的解答，导致学习能力较弱的学生在练习中错误率较高。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请张老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，开家长会一事，让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用“数对”写出小军的位置，根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁？这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
苏教版确定位置评课稿(五篇)
苏教版确定位置评课稿(五篇)苏教版确定位置评课稿篇一张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。
2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。
4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。
5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性语言许多。
自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。
用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。
一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。
两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。
而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。
两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。
小学数学确定位置评课稿
小学数学确定位置评课稿篇一：《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，(来自: 小龙文档网:小学数学确定位置评课稿)学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
《确定位置》评课稿三篇
《确定位置》评课稿三篇《确定位置》评课稿一语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。
让学生养成良好的发言习惯既有利于学生逻辑思维、探索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。
正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观察和分析。
本课学生的发言有如下特点：一、学生发言积极，覆盖面广。
我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。
然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直接站起来发表对问题的看法。
整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能可贵的。
顾老师特别注意营造一种宽松和谐的氛围，注意发挥评价的激励作用。
如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！”“你分析的非常透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些平等对话式的交流，调动学生发言的积极性。
二、学生发言完整规范。
完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。
本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感舒服。
看下面几个片段：片段一：解决预习思考一生：通过我们小组的讨论，我们解决了预习思考一。
我可以上来演示一下么？师：可以。
生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。
小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。
所以这种说法是正确的。
小猴说，小军坐在第三排的第四个。
小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。
片段二：评讲练一练第四题师：第四题，谁来说？生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。
师：来看①②这两个数对，表示的位置相同么？生：我认为这两个数对表示的位置不相同。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着刘老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔发明的差距和区别，从内心里敬佩数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
我注意到刘老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
这节课最可贵的是教学抓住重点，突破了难点。
“现在老师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。
”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的所有同学都必须站起来，但一开始第4列有的同学不知道站起来。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着刘老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔发明的差距和区别，从内心里敬佩数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
我注意到刘老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
这节课最可贵的是教学抓住重点，突破了难点。
“现在老师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。
”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的所有同学都必须站起来，但一开始第4列有的同学不知道站起来。
《确定位置》评课稿
确定位置评课稿作为一名教育工作者，我们需要不断地学习和提升自己的教育教学水平，这其中不可或缺的一环就是评课。
本次评课以确定位置为主题，着重探讨了教师在教学过程中如何帮助学生确定自己的位置，提高学生自我认知能力。
一、课程背景所评课程为一节初中地理课，授课老师为年轻教师，教学经验不足。
本节课的主题是地球的自转和公转，旨在让学生了解地球自转和公转的基本概念，同时培养学生的地图阅读能力和思维能力。
二、课堂内容分析1. 激发学生兴趣老师在课前通过图片、视频、故事等多种方式激发学生的兴趣，让学生对本节课的主题产生好奇心和兴趣。
这种方法是非常有效的，能够引起学生的注意力，并让学生更主动地参与到课堂中来。
2. 梳理知识要点老师在课堂上对地球的自转和公转的概念、特征、影响以及地球的纬度划分等知识要点进行了详细的讲解，同时加强了学生对一些重要概念的理解和记忆。
3. 提倡互动式教学老师通过提问、小组讨论、演示等多种方式鼓励学生参与到课堂中来，增强了课堂的互动性和趣味性。
这种方法能够让学生主动思考和参与到课堂中来，提高学生自我认知能力。
4. 培养地图阅读能力在讲解地球纬度时，老师通过展示多幅地图鼓励学生阅读地图，让学生更好地理解地球纬度的概念和特征。
通过地图阅读的训练，学生不仅能够提高自己的地图阅读能力，还能够增强对地理知识的理解和记忆。
三、针对问题的分析与解决在本节课的教学中，存在以下问题：1.教学目标不够明确，缺少定位和导航；2.操作性不强，缺少实践性环节；3.互动性不足，学生参与度不高。
针对以上问题，我们提出以下的解决方案：1.在教学前，明确教学目标，确定教学路径，使得每个教学环节都有明确的导向。
2.强化教学实践环节，在讲解地球自转时，可以通过实际演示的方式让学生更好地理解地球自转的概念和特征。
3.加强课堂互动，在小组讨论和问题解答环节，鼓励学生发表自己的意见，让每个学生都有机会参与进来。
四、教学反思本节课的教学价值在于教师在教学过程中注重了引导学生对自己的位置进行思考和认知。
《确定位置》评课稿（精选9篇）
《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿(精选9篇)《确定位置》评课稿1我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。
“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。
整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
《确定位置》评课稿2【1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中认识北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。
本课教学十分精彩，教师创设有趣形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能准确描述位置，最后找到方法后能完成任务。
三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的非常精妙，并且教师在趣味性，逻辑性之外也非常注重学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！【2】下面结合本课谈一谈自己的感悟：1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。
从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
黄老师从课前活动的设计就关注了这一点。
要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。
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兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，xx老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的xx对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着xx引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家xx 表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家xx发明的差距和区别，从内心里xx数学家xx，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
．《确定位置》评课稿我注意到xx适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
这节课最可贵的是教学抓住重点，突破了难点。
“现在老师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。
”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的所有同学都必须站起来，但一开始第4列有的同学不知道站起来。
经过练习，然后放手让学生写一个能让同一行的同学全站起来的数对，如（x，1）结果第一行的同学齐刷刷地站起来。
课堂效果就非常明显。
又如景区平面图的xx的景点“老道拜月”“猴王献宝”它们的位置不在画好的平面图内，学生能想到延长横轴和纵轴，补充平面图来确定这两处景点的位置，说明学生已经能用数对的知识灵活运用到解决实际的问题当中去，进一步体现了课堂效果的明显性，突破了这节课的重点及难点。
整节课同学们以满腔的热情投入到上课中来，课堂气氛活跃，整节课充满勃勃生机。
《确定位置》评课稿一、让数学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。
《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”这才体验到“人人学有价值的数学”。
因此，在教学中，教师注重教学内容的现实性和应用性。
从学生熟悉的情况和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。
在教室中用数对表示位置这一环节，师：同学们都能在平面图中用数对找位置，现在回到我们的教室，你们要把观察的角度转移到我这来，xx为观察者，观察者的左边起是第一列，请第一列同学和我招招手，第三列同学和大家招招手，请第一行的同学站起来和后面的听课老师招招手。
第二行的同学也招招手，第三行招招手，xx说：现在大家明确了如何站在观察者的角度用数对来确定位置。
那么，以老师为观察者，谁用数对来介绍刚才拿花同学的位置？这一环节的设计让学生回到生活中来，明确了确定位置的方法，从而回到导课的问题中去，学生马上就能用所学的数对知识来介绍刚才拿花同学的位置，起到了前呼后应的作用。
让学生迅速地体会到了学以致用，从而更加喜欢数学。
．《确定位置》评课稿xx说：“大家都能用数对准确的表示出自己的位置，现在，我来说数对请相对应的同学起立”以上环节的设计让学生感觉到数学就在自己身边，和自己息息相关，深刻体会到学习数学的价值。
在课堂练习的这个环节中，她给学生提供了充分的思维空间。
如：现在就让我们拿着这张闯关得到的团体票去游览风景秀丽的xx吧！xx 同学们多么熟悉的景点，同学们的兴趣更浓厚了，做相关的练习轻松而愉快！用数对表示周围的景物，从学生熟悉的环境中建立起空间观念。
意在想象与推理中来巩固数对知识。
这样，巩固数对知识的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培养了学生的空间观念。
纵观本节课，xx不仅完成了教学任务：学生能在具体的情境中，用数对表示物体的位置，学生在共同学习的过程中，获得积极的情感体验。
随着教学过程的推进，xx通过颇具灵感的设计，展示了数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。
四、提几点建议《确定位置》评课稿1、数对相当于坐标，可以很容易的判断出某一处的位置。
其实我们生活中处处都是数对。
但数对是谁留意生活而发明的呢？ xx介绍了数对是xx发明的，但既然提到xx，是否让学生多了解数对发明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考虑到时间的话，能否让学生课外去了解有关数对更多的知识。
比如了解xx发明数对的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，发现墙角有一只蜘蛛。
xx便把蜘蛛的位置作为开始，标为（0，0），便用数对表示出了蜘蛛网上的所有交叉点；还可让学生了解数对的其它表示（1）在下xx时，我们会发现xx的列用数字表示，行用字母表示。
（2）地球上的纬线是横着的，经线是竖着的，也可以用数对确定下来。
这些知识的延伸能让学生感受到任何一项的发明都是源于生活而又服务于生活的。
3、学生探究表示数对的方法时间是否用得过长。
《确定位置》评课稿4、xx课的结尾是想让学生体会到数学其实就在身边，让学生做学习的有心人，课的结尾设计是否感觉平铺直叙了一些，能否使这节课更加别具匠心、耐人寻味、意义深远、锦上添花。
如课的结尾能不能设计一个xx：通过数对的描点连线活动，使学生在动手操作中，幻化出了一个红心的图案，使大家体会到老师的良苦用心：“用心学习，用心做事，做生活中的有心人，我们每个人就会天天都开心。
”《确定位置》评课《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元的内容。
程老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
教学重难点突出，教学目标得以体现。
具体说来，有以下几个方面值得学习。
一、从现实情境入手，激发学生求知欲。
“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个xx、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。
选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，《确定位置》评课稿利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。
二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。
本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。
“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有机会参与，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。
三、充分让学生自主探究，做学习的主人。
本课教学中，程老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定xx的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。
充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。
知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。
最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开xx以及大数学家．《确定位置》评课稿了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。
总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。
这里，提出一个问题与程老师商榷，在巩固环节“小动物回家”这一游戏时，小动物放的位置应在纵横坐标的交叉点上，而不应该放在这个区间里，从高一层次的数学知识来看，似乎显得不够严密和科学。
《确定位置》评课稿本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册，学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，本节课的学习则是第一学段知识的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这些知识的学习又提高了学生的空间观念，认识周围的生活环境，为今后学习直角坐标系的知识作铺垫，都有极大作用。
程老师执教的这节课，从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，有效地达到了教学目标。
本课的教学具有如下精彩亮点：《确定位置》评课稿1、找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程。
“数对”的概念离学生的生活比较远，学生不易理解，本节课程老师利用学生的座位为辅助手段，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题，始终带着问题探索，研究知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣。
2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
本节课多次创设学生熟悉的生活情境，恰当地为学生创设学习资源，将数学置身于学生熟悉的生活情境中，激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。
比如程老师将我们xx的各个景点，让学生用数对表示，学生说对了，还能欣赏美景，这样学生就会发现数学就在自己身边，数学真有用。
3、评价方式的多维性，给学生的个性发展提供了空间。
比如一个学生受伤了，还在认真思考问题，程老师就毫不吝啬地表扬他：“带病坚持上课，表现还这样好”。
还有小朋友用点子图来表示“xx”的位置，虽然不是很简便，但程老师鼓励这一个学生：“你的方法很有创意。
”等等，程老师xx地评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，所以本节课学生学得轻松、快乐，课堂效果也非常不错。